□江蘇省南通市張謇第一小學(xué)附屬幼兒園 許姝怡

垃圾分類是社會熱門話題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與未來意義。垃圾分類是對垃圾進(jìn)行有效處理的重要舉措。在所有的垃圾種類中并不都是有害的，也有部分垃圾有一定的回收利用價值，如果不進(jìn)行垃圾分類，有害垃圾、無害垃圾都會混在一起，就成為名副其實(shí)的“垃圾”，不僅會造成資源的浪費(fèi)，也會影響整個生態(tài)環(huán)境的平衡發(fā)展；若針對垃圾性質(zhì)、用途等進(jìn)行分類，那么就會變廢為寶，實(shí)現(xiàn)資源的重復(fù)利用。保護(hù)生存環(huán)境是每個人都需要履行的義務(wù)。要想讓垃圾分類真正落地生根，在幼兒園中開展“垃圾分類”主題教育尤為必要，從小做起，才有可能習(xí)慣成自然，這也是引導(dǎo)幼兒樹立起良好環(huán)保意識和強(qiáng)烈社會責(zé)任意識的重要途徑。筆者就幼兒園垃圾分類主題教育策略進(jìn)行了一些探索，旨在幫助幼兒了解垃圾分類的重要性、學(xué)會正確分類垃圾、挖掘變廢為寶的價值，從而將可回收利用的垃圾再服務(wù)于幼兒的生活與游戲，潛移默化中促進(jìn)幼兒樹立給垃圾分類的意識、感受垃圾分類的有用和有趣，并形成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。

一、問題引導(dǎo)，認(rèn)識垃圾分類

在上海市推行垃圾分類的影響下，南通市原港閘區(qū)作為全省唯一一家區(qū)級生活垃圾分類全覆蓋示范區(qū)正式啟動，雖沒有系統(tǒng)推進(jìn)，但是在小區(qū)里投放有舊衣物的回收箱、“愛分類”的垃圾箱等，在這樣的氛圍推動下，幼兒垃圾分類教育的推動水到渠成。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)學(xué)習(xí)方式的特殊性，幼兒對垃圾分類的認(rèn)知不能來源于“灌輸”，而應(yīng)該以更貼近他們的方式進(jìn)行。比如，筆者設(shè)計(jì)了“垃圾去哪了”的主題活動，以多樣化的提問引發(fā)幼兒思考：我們在家里看到的垃圾是怎么來的？媽媽把垃圾都到垃圾桶里之后又去了哪里？如果我們不管這些垃圾，堆放在路上的垃圾會對我們產(chǎn)生怎樣的危害？通過這些具有開放性特點(diǎn)的問題來引導(dǎo)幼兒展開小組討論，然后再利用多媒體播放一些圖片、視頻、繪本等讓幼兒真實(shí)地看到垃圾的來源、去向、危害以及垃圾是如何運(yùn)輸?shù)嚼幚碚静⑦M(jìn)行垃圾處理的，通過這樣的方式讓幼兒從整體上對垃圾有所了解，為之后的垃圾分類活動做好鋪墊。

二、環(huán)境浸潤，助力垃圾分類教育

環(huán)境作為第三位老師，在幼兒園教育中起著潛移默化的作用，當(dāng)幼兒處于一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，他們就會自然地被環(huán)境吸引，并且會跟隨他人的活動來實(shí)施一些行為，這就是環(huán)境帶來的影響，垃圾分類教育也是如此。通常教師只利用口頭教育或者具體的教育活動來幫助幼兒了解怎樣對垃圾進(jìn)行分類，但這樣的方式只會在當(dāng)時產(chǎn)生一定的作用，當(dāng)教師不再談?wù)撨@個話題時，幼兒就會在一段時間內(nèi)忘記。因此，為了改善這種現(xiàn)狀，筆者通過布置教室環(huán)境、園所環(huán)境營造“垃圾分類”的氛圍，讓幼兒自然地與環(huán)境發(fā)生互動，讓“垃圾分類”浸潤幼兒生活。

（一）園所環(huán)境提供“垃圾分類”土壤

筆者所在的幼兒園設(shè)置有分類垃圾桶，這是一個很好的可利用的垃圾分類教育資源，筆者利用散步時間與幼兒共同觀察分類垃圾桶的特點(diǎn)、垃圾桶上面的圖標(biāo)、討論圖標(biāo)背后的意義，并將撿到的垃圾嘗試進(jìn)行分類投放；隨后在教室的一角也投放對應(yīng)的分類垃圾桶，請幼兒在每個垃圾桶上都畫上便于理解的圖標(biāo)、圖片等，在日常生活中對班級所產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類，幼兒在潛移默化中進(jìn)行了積極的分類；鼓勵幼兒向家人宣傳垃圾分類的方法，以點(diǎn)帶面帶動其他班級的垃圾分類氛圍創(chuàng)設(shè)，從而進(jìn)一步營造垃圾分類的氛圍，這樣的環(huán)境教育所產(chǎn)生的效果比單純的口頭教育更為有效。

（二）區(qū)域材料助力“垃圾分類”意識增強(qiáng)

在垃圾分類的熱潮下，各類垃圾分類的玩具應(yīng)運(yùn)而生。筆者在班級科學(xué)區(qū)投放了垃圾分類的玩具，幼兒經(jīng)常三三兩兩聚在一起，討論這個東西應(yīng)該投放進(jìn)哪個垃圾桶，有時意見不一致時，筆者就與幼兒在游戲分享環(huán)節(jié)時共同查閱資料，不僅了解了物品屬于哪一種垃圾，而且不斷豐富了幼兒認(rèn)知，促進(jìn)他們更加積極主動地學(xué)習(xí)。筆者還在班級創(chuàng)設(shè)了“垃圾分類”區(qū)角，幼兒從家中將各種可回收垃圾分類投放入其中，如廢紙盒、泡沫、快遞中的泡泡膜等材料，幼兒在美工創(chuàng)作、體育玩具的設(shè)計(jì)、表演服裝的改造時可以自由拿取、利用，創(chuàng)生出能夠服務(wù)于幼兒自己游戲、生活的全新作品。通過多樣的區(qū)域游戲，幼兒全情投入，垃圾分類的意識也在不斷增強(qiáng)。

（三）主題墻面促使“垃圾分類”留痕

在創(chuàng)設(shè)主題墻時，筆者將其作為“骨架”串起幼兒在“垃圾分類”探索中涉及的各個方面，力爭在有限的空間里凸顯墻面環(huán)境與主題活動的融合。如在主題墻中張貼一些有關(guān)垃圾分類的圖片、漫畫以及生活中真實(shí)的照片來豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)；布置幼兒探索的時間軸：從“初識垃圾分類”到“對教室內(nèi)的垃圾進(jìn)行分類”到“利用可回收垃圾開展多樣活動”再到“主動宣傳垃圾分類”，主題墻面的創(chuàng)設(shè)讓幼兒在垃圾分類中的成長清晰可見。另外，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中需要教師關(guān)注幼兒的體驗(yàn)，觀察幼兒所表現(xiàn)出來的態(tài)度，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，支持幼兒進(jìn)一步去思考、討論、交流，從中獲得更加豐富的體驗(yàn)。比如，餐點(diǎn)時刻，面對喝完的酸奶瓶應(yīng)該扔在哪兒時，有的幼兒認(rèn)為牛奶盒里面的牛奶雖然吸不出來了，但上面還是會沾有牛奶的，它屬于廚余垃圾，應(yīng)該放到廚余垃圾桶里；還有的幼兒認(rèn)為牛奶已經(jīng)喝完了，盒子是可以回收再利用的，可以用它做黏土蛋糕，應(yīng)該是可回收垃圾。這個過程實(shí)際上就是幼兒思維不斷發(fā)展的過程。教師應(yīng)該重視每名幼兒的觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r候予以補(bǔ)充和完善，這不僅有助于幼兒思維與語言能力的發(fā)展，也有助于幼兒對垃圾分類有更加深刻的認(rèn)知和理解。

三、創(chuàng)新活動，提升垃圾分類教育質(zhì)量

教育活動是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體，它的趣味性會直接影響幼兒對學(xué)習(xí)的興趣以及整體教育的質(zhì)量，因此教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展等要素，積極創(chuàng)新教育活動，激發(fā)幼兒興趣，使其主動地參與到垃圾分類活動中。

（一）注入游戲，增加幼兒的體驗(yàn)感

游戲?qū)τ變壕哂歇?dú)特的價值，也是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式?！跋硎苡螒?、快樂學(xué)習(xí)”是每個幼兒園在開展教學(xué)活動中都應(yīng)該遵循的理念和準(zhǔn)則。因此在開展垃圾分類教育中，教師就要滲透游戲元素，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在游戲的親自參與中體驗(yàn)垃圾分類。需要注意的是，幼兒的年齡不同，班級不同，所具備的前期經(jīng)驗(yàn)有很大差異，所以教師所設(shè)計(jì)的游戲要符合每個階段幼兒的這些特點(diǎn)，讓游戲有難易區(qū)分，從而滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。比如，面對小班幼兒，可以播放有關(guān)垃圾分類的動畫片，讓幼兒簡單說一說自己喜歡的垃圾分類角色并演一演；中班和大班的幼兒各方面的能力有所提升，教師設(shè)計(jì)游戲時就要從鍛煉他們動手能力和創(chuàng)造能力這一角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲活動，比如，在語言活動中開展“垃圾分類辯論賽”、科學(xué)活動中布置“垃圾分類棋”、體育活動中進(jìn)行“垃圾分類跳格子”等充滿趣味與形式多樣的游戲活動，激發(fā)幼兒參與垃圾分類活動的興趣。

（二）改編歌謠，鞏固幼兒的垃圾分類知識

生活中見到的垃圾是多種多樣的，對其劃分也是一個龐大的工程，如何知道哪些垃圾是廚余垃圾、哪些是可回收垃圾、哪些又是其他垃圾等，要有篩選、有方法，筆者尋找了有關(guān)垃圾分類的歌謠，同時根據(jù)南通的垃圾分類現(xiàn)狀進(jìn)行了二次改編，在說一說、唱一唱的活動中，幼兒更好地了解了垃圾分類的知識與樂趣，同時歌謠更方便傳唱，能夠在更大的范圍產(chǎn)生影響，有助于垃圾分類活動的開展。

（三）深入探究，激發(fā)幼兒對垃圾分類的內(nèi)驅(qū)力

幼兒掌握了垃圾分類的知識，但多數(shù)情況下他們并不理解這樣做是為了什么、有什么樣的作用意義，那么在實(shí)施垃圾分類教育時效果就會不好。對此，教師要利用直觀的方式幫助幼兒了解垃圾分類的價值，并挖掘垃圾分類中適合幼兒探究的部分，吸引他們的興趣。探究活動的開展就是最為有效的一種方式。

廢舊的紙張、書本、瓶子等都屬于可回收垃圾，但它們是怎樣被回收和利用的呢？以“紙”為例，筆者先開展了“紙從哪里來”的探究活動，通過播放相關(guān)視頻引導(dǎo)幼兒明白紙的種類和制作過程、播放紙?jiān)谖覈陌l(fā)明和使用歷程，再開展“回收的紙去了哪里”的探究活動，讓幼兒先想一想回收后的紙有哪些用途。然后在家長的幫助下一起收集相關(guān)的資料，將每個幼兒的思考都整理下來，最后在活動中進(jìn)行討論、分享和補(bǔ)充。通過幼兒想的、收集的資料以及教師的總結(jié)，幫助幼兒更加深刻地了解“紙?jiān)诨厥蘸蟮挠猛尽保M(jìn)而幫助幼兒理解什么是“可回收”，對可回收產(chǎn)生興趣。

（四）鼓勵創(chuàng)造，挖掘可回收垃圾的價值

在平日的活動中多提供可回收的材料，促使幼兒將可回收垃圾進(jìn)行再利用，在吸引幼兒興趣的同時幫助幼兒認(rèn)識到日常生活中一些看似沒用的東西經(jīng)過改造后是可以有更大的利用價值的，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造的興趣。在筆者的引導(dǎo)下，有的幼兒將廢舊牙膏盒、薯片罐里的塑料托加以改造，制作成了可以用來晨間鍛煉的跨欄；有的幼兒將廢舊海綿涂成灰色后為大家表演了一場驚心動魄的救援故事；有的幼兒用舊紙盒、泡沫球做成了一個桌面足球場供其他小朋友開展游戲活動……幼兒的創(chuàng)造力是無限的，教師所需要做的是支持幼兒創(chuàng)造，讓垃圾分類逐步在幼兒手中產(chǎn)生更大的價值，更大發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓其與垃圾分類真正產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

四、浸潤日常，養(yǎng)成持續(xù)分類的好習(xí)慣

生活即教育的理念讓幼兒教師重新思考了一日生活的價值，幼兒不僅要掌握必要的技能，還應(yīng)更加主動地參與一日生活，建立起自己的價值觀念。因此，垃圾分類的教育除了在集體活動中、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)開展中，也應(yīng)該浸潤于一日生活的各個環(huán)節(jié)。教師要重視一日生活活動的組織，并充分利社會、家庭的影響，以此為載體，幫助幼兒鞏固垃圾分類習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）一日生活中的滲透

在吃餐點(diǎn)、散步等日常生活中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注今天的包裝袋放在哪個垃圾桶里、其中有沒有可以回收利用的東西，在洗凈、曬干這個過程中幼兒的動手能力和行為習(xí)慣得到了很大發(fā)展；路過種植園，當(dāng)幼兒在角落里發(fā)現(xiàn)垃圾時，教師要引導(dǎo)幼兒把垃圾撿起來扔到幼兒園的大垃圾桶里；經(jīng)過食堂的垃圾桶，教師要提問幼兒這些不要的菜葉子要怎么辦。通過共同查閱繪本、書籍，了解到其實(shí)廚余垃圾可以用來堆肥后，教師可以和幼兒一同將土和廚余垃圾放入種植園，讓種植園的番茄長得更好、更壯。一日生活中的點(diǎn)滴滲透讓垃圾分類的好習(xí)慣培養(yǎng)途徑更為具體、詳細(xì)。

（二）與社區(qū)合作

教師可以利用社會這個大舞臺來開展幼兒垃圾分類教育、展現(xiàn)教育成果。如邀請管園村社區(qū)志愿者進(jìn)校園，以幼兒通俗易懂的話語向全體幼兒講解環(huán)境污染及危害、低碳綠色生活等知識，讓大家充分了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性；組織幼兒維護(hù)幼兒園所在小區(qū)的環(huán)境，利用午休散步時間在小區(qū)內(nèi)撿垃圾、分類投放；讓幼兒將自己制作的垃圾分類宣傳畫向社區(qū)里的叔叔阿姨、爺爺奶奶進(jìn)行宣傳，做一做小小講解員。與社區(qū)合作，不僅拉近了幼兒園與社區(qū)的距離，而且開拓了幼兒學(xué)習(xí)垃圾分類的空間，讓幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步提升。

（三）與家庭合作

為了保持垃圾分類的教育成果，家園共育是一個重要途徑。因此，教師應(yīng)向家長宣傳垃圾分類的好處，并邀請家長參與進(jìn)來，通過樹立榜樣來培養(yǎng)幼兒垃圾分類的習(xí)慣。如將家庭中的垃圾進(jìn)行簡單分類，將可回收的部分進(jìn)行再利用，比如，包裝盒做收納、紙袋改裝成紙巾盒；廚余可以進(jìn)行堆肥，為陽臺種植提供肥料；與幼兒共讀垃圾分類的繪本、了解垃圾的產(chǎn)生與垃圾分類的發(fā)展；向家中的爺爺奶奶學(xué)做垃圾分類小老師等。在這個過程中，教師與家長保持密切的聯(lián)系，教師向家長推送幼兒探索垃圾分類的故事，家長向教師回饋家庭中產(chǎn)生的影響，雙向的反饋?zhàn)尷诸惤逃尤谌肷?、更接地氣，也有助于家長與幼兒園在后續(xù)的教育工作中形成教育合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

垃圾分類教育是一項(xiàng)龐大且復(fù)雜的工程，一方面，垃圾分類在我國實(shí)施得比較晚，很多地方都是試行點(diǎn)，大部分地區(qū)都還有普及，整個社會環(huán)境都缺乏成熟的觀念和意識，因此，在幼兒教育中開展相關(guān)教育活動對教師來講也是一個巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，幼兒年齡太小，雖然可塑性強(qiáng)、對知識的求知欲強(qiáng)烈、記憶力也比較好，但針對多種多樣的垃圾種類、煩瑣的分類標(biāo)準(zhǔn)是不可能在短時間內(nèi)就能完全掌握的，因此整體而言，垃圾分類教育的難度巨大。面對如此困境，教師一方面要努力提升自身的綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)垃圾分類相關(guān)知識，另一方面也要結(jié)合具體的教育要求、結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好來調(diào)整和優(yōu)化教育方式，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠更自主地以自己的方式去認(rèn)識和理解垃圾分類相關(guān)內(nèi)容。同時以幼兒帶動家庭、社會，通過三位一體構(gòu)建教育合力，幫助幼兒從小養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣，樹立終身可持續(xù)發(fā)展的意識。