郭文霞

（會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學 甘肅 白銀 730700）

語文，指代說與寫兩個維度。語文集合了人文性與工具性特點，也是作為的基礎性課程。其中人文性強調通過釋放文學魅力激活學生興趣、吸引其注意力，讓學生沉浸在語文世界中，進而樂學、想學、會學。而工具性則是通過一系列教學活動，培養(yǎng)學生聽說讀寫四項能力，且寫與聽、說、讀之間存在密切關聯，因此教師可以從寫作開始著手，通過針對性的寫作訓練，幫助學生重建寫作知識，促使學生在寫作中學會自主分析，進而帶動聽、說、讀三項能力的發(fā)展，逐步形成良好的學習品質。

1.重建小學生寫作知識的重要意義

1.1 提升學生寫作水平

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力，促使其掌握到基本的寫作技巧，是重要的教學目標之一。但是對于大部分小學生而言，寫作是一項有難度的學習內容。在整個學習生涯中，學生會遇到各式各樣作文題目，所以教師在開展寫作教學的過程中，要盡量采用多樣化方式向學生傳遞寫作知識，幫助學生學會梳理寫作思路，靈活應用寫作技巧，如此在學生遇到新的作文題目時，便可自主確定寫作方向，并且嘗試將自己的所思所想融入到內容中，逐步讓自身的寫作水平得到提升。

1.2 提高寫作教學質量

在學生寫作遇到問題時，教師通常會直接幫助學生解決，但是卻忽視解決方法的講解。寫作教學的關鍵點是幫助學生學會發(fā)現問題，學會自主發(fā)尋找解決問題的路徑。寫作知識的重建則可以有效解決現階段寫作教學存在的問題，當學生的寫作內容主旨思想不明確，或者內容缺少情感融入、邏輯不清晰的情況下，教師便可引導學生關注生活，將生活經驗與常識轉化為寫作靈感。小學生具有豐富的想象力，基于此教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，當學生可以將想象力與觀察力協同應用于寫作中時，那么必然可以積累到更多寫作素材，在寫作時自然也會從多維度切入，這樣也就達到了提高寫作教學質量的目的。

2.小學語文教學中重構寫作知識的具體策略

2.1 重視生活體驗，激活寫作興趣

小學階段的作文教學，首先需要教師認真了解學生的個性、興趣、認知經驗，在此基礎上中針對性設計課堂，促使學生在興趣驅動下積極探索寫作方法。在此，教師可組織學生參與到課外活動中，讓學生在生活體驗中激活興趣。比如，針對高年級段學術好奇心強、活潑好動的特點，教師可帶領學生真實走進自然中發(fā)現寫作素材，引導學生展開細致觀察，并結合生活經驗去感知自然現象，將其轉化為書面語言。比如春季春暖花開、春風和煦；冬季白雪皚皚、銀裝素裹。引導學生一邊觀察一邊將其引入到寫作內容中，避免出現因缺少素材而偏離實際的情況。生活場景體驗也是激活興趣的有效方式，教師可在班級內組織學生一同觀看電影，然后引導學生結合自己對電影情節(jié)的理解，以及對主人公的認識，撰寫一篇觀后感。總而言之，就是讓學生根據真實感受寫作，如此一方面可以提高學生的表達能力，同時也可讓作文內容生動。

除此之外，考慮到部分學生的觀察能力是相對薄弱的，或者缺少觀察的習慣，教師則要密切關注，把握好恰當時機對其進行觀察能力的培養(yǎng)。以“我身邊的人”主題作文為例，教師可讓學生從同學、家長、親屬等身邊人入手，回顧與之在生活中發(fā)生的點滴之事哪些是觸動心靈的，然后在課堂中展開分析。如此能讓學生快速進入寫作狀態(tài)，在寫作時也會文思泉涌，賦予作文趣味、真實、情感，促使作文質量得到大幅度提升。同時學生也可在體驗與感知生活中發(fā)現寫作魅力所在，那么寫作興趣自然會更加濃厚。

2.2 充分利用教材，傳遞寫作技巧知識

語文教材的整體內容劃分為若干個單元，單元的主題各不相同。按照文本性質，可以劃分為景物描寫、人物小傳等；按照文本類型，可以劃分為議論文、散文、小說等；從廣義層面入手，還包含近代文學與現代文學。因此教師在開展作文教學時，可以從教材內容入手，帶領學生分析課文的寫作策略，促使學生認識到各個單元寫作任務與課文之間存在的內在聯系。此外，教師還需要設置寫作課題，將課題與課文內容一一對應，這樣做一方面便于幫助學生更好的掌握到寫作要求，另一方面則是可以使寫作難度有所降低?？紤]到寫作訓練具有循序漸進的特點，所以利用教材開展寫作教學，對于完善學生的寫作知識體系也是起到積極作用的。

以《趵突泉》教學為例，老舍從遠觀角度對景色進行描寫，從遠處溪流開始，然后由遠及近加，再描寫到水中綠植、趵突泉水的動態(tài)。學生在閱讀文字后，只要稍加想象力便可讓趵突泉的景色躍然在腦海中，感受到趵突泉之美?；诖耍處熜枰c學生一同分析文章內容，結合內容解讀作者的遣詞造句、寫作結構、寫作思路等，讓學生對此類內容的寫作方法建立初步了解。在講述課文的過程中，還要引導學生對優(yōu)美詞句進行欣賞，站在作者視角體會看到趵突泉時的情感，進而抓住課文的主旨思想。接下來，教師可以引導學生從身邊熟悉的景物入手，展開主題寫作訓練，促使學生將課文所學知識轉化為寫作技巧應用到實際寫作中，并將自己的情感融入到內容中。此種方式既能充分鍛煉學生的寫作能力，同時也能直觀了解到學生對寫作策略知識的掌握情況。

2.3 利用提綱策略，精準把握寫作對象

提綱是整篇文章中心思想的體現，一篇文章如果缺少提綱，其內容必然會雜亂、松散。面向小學生開展的寫作教學，教師要引導學生通過列提綱的方式梳理寫作思路，構建起基本的寫作框架。很多小學生都是初次接觸寫作，教師在進行寫作訓練時要給予其更多耐心， 讓學生自己意識到提綱在寫作中的重要性。提綱可以通過書面形式或者在心里構思，然后基于提綱框架逐步向內填充內容。例如在《淘氣的阿旺》寫作練習中，教師先是將文章內誒容進行簡化，逐一列出具體綱要，然后基于學生的學習特點，結合文章內容與提綱內容為學生講解如何列提綱、需要注意哪些問題，幫助學生梳理清晰寫作思路，保證所列提綱的層次性。為此教師還可給定學生幾個寫作主題，鼓勵學生自主嘗試擬定提綱，讓學生在這一過程中逐步提高自身提綱挈領的能力，并且養(yǎng)成良好的寫作習慣。

2.4 適當仿寫練習，總結寫作技巧

貼切、生動的語言可以增加文章本身的說服力，實現寫作情感的間接傳遞，讓讀者獲得良好的閱讀感受。但是小學生由于缺少寫作訓練，或者訓練力度不足，通常已經形成寫作思路，但是無從下筆。基于此，教師在組織教學階段，應適當引導學生進行仿寫練習，促使學生在仿寫過程中汲取他人語言表達經驗，進而逐步總結出適合自己的寫作技巧與寫作風格，進而強化語言表現力。

在實際仿寫練習階段，教師應給予學生足夠的耐心與信心，并有意識的對學生仿寫方式與仿寫規(guī)則加以統(tǒng)一，避免學生偏離主題或者中心思想不突出的情況。以排比句為例，細節(jié)到標點符號也要做出嚴格規(guī)范，促使學生對排比句的應用效果有所理解，模仿的同時也要保證貼切、不偏離常識。模仿完畢后要及時總結經驗技巧。亦或是比喻句仿寫中，教師應鼓勵學生大膽展開想象，做到簡練、明快的同時，也要將內容講清楚、變淺顯。仿寫的難度也要逐步遞進，在學生熟練短句仿寫后繼續(xù)展開段落仿寫，以《秋天的雨》課文為例，標題雖然是秋雨，但仔細閱讀會發(fā)現作者其實是在描寫秋天的景色。教師可從第二段切入，先是帶領學生精讀與賞析，然后引導學生找出段落中應用到的修辭手法。此基礎上要求學生任選季節(jié)模仿課文第二段進行仿寫，同時突出該季節(jié)景物特點。使學生在段落仿寫中強化觀察能力與分析能力，并且掌握到一定的修辭手法，如果學生學會靈活應用各類修辭手法，必然可以讓作文質量與寫作水平再上一個臺階。

結束語

綜上所述，面向小學生的寫作教學，教師在完成基礎教學目標的同時，也要注重提升學生的語文學科素養(yǎng)。具體到教學實踐中，可基于學生的思維能力、興趣愛好、寫作水平等因素出發(fā)，注重學生的生活體驗，引導學生用自己擅長的語言方式表達熟悉的事物，充分調動其寫作興趣，在此基礎上合理利用教材，向其傳遞寫作技巧知識，為學生講解提綱方式，讓學生學會精準把握寫作對象，最后是組織學生展開仿寫練習，使學生總結寫作技巧，并逐步形成自己的寫作風格。如此便可進一步提升寫作教學質量，讓學生在寫作訓練中實現學科素養(yǎng)的發(fā)展。