蒲姍姍

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，重慶 400031)

一、引言

文獻(xiàn)檢索課是高校圖書館根據(jù)教育部若干文件精神和相關(guān)規(guī)定而開(kāi)設(shè)的一門信息素養(yǎng)教育課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)獲取以及利用信息的能力，是高校圖書館教育職能的具體體現(xiàn)，更是提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑之一。1984 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)》(〔84〕教高—字004號(hào))的通知，文獻(xiàn)檢索課從此成為高校圖書館開(kāi)設(shè)的唯一課程[1]。從 1984 年至今，我國(guó)高校的文獻(xiàn)檢索課從無(wú)到有，從初次嘗試到日益成熟，業(yè)已經(jīng)歷了 30余年的發(fā)展歷程。文獻(xiàn)檢索課即信息資源的檢索、利用問(wèn)題，具體而言即館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)、各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)信息資源、電子圖書以及音像視頻等的獲取、搜集以及使用。文獻(xiàn)檢索課內(nèi)容繁復(fù)、操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，屬于典型的文理交叉學(xué)科，強(qiáng)調(diào)通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的意識(shí)和技能，提高學(xué)生的信息檢索能力、邏輯思辨能力、信息分析能力和信息處理能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索課發(fā)展現(xiàn)狀

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的興起

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代化信息環(huán)境中，教師在課前上傳教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)視頻并在課堂上與老師、同學(xué)協(xié)同合作完成問(wèn)題討論、作業(yè)講解和互動(dòng)交流等活動(dòng)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的興起絕不是偶然，而是順應(yīng)智慧信息時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。首先，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、智能設(shè)備的研發(fā)和推行以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛運(yùn)用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了雄厚的教學(xué)資源，增強(qiáng)了教學(xué)的新穎性、靈活性、精準(zhǔn)性和專業(yè)性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了師生之間、同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、學(xué)習(xí)形式也更加自主，從而提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，也推動(dòng)了教師的教學(xué)改革。最后，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用客觀上促進(jìn)了教學(xué)思維模式的創(chuàng)新和變革。

(二)基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索課發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

翻轉(zhuǎn)課堂的興起為現(xiàn)代化的信息技術(shù)與文獻(xiàn)檢索課的深度融合提供了可能。我國(guó)一些高校已經(jīng)做了大膽的嘗試和研究，比如北京大學(xué)推行的“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC北大”、重慶大學(xué)推行的信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂等。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)形式有待創(chuàng)新和改進(jìn)，是屬于典型的填鴨式教學(xué)，教師課堂授課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)過(guò)程分為“教師授課——上機(jī)練習(xí)——課后考核”三個(gè)階段。此外，文獻(xiàn)檢索課的課時(shí)較少。除了課容量受限之外，其直接影響就是實(shí)習(xí)課時(shí)不足，只能依靠學(xué)生課下自行實(shí)習(xí)。由于欠缺及時(shí)的跟蹤、指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生課后實(shí)操練習(xí)的積極主動(dòng)性普遍不足，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課的實(shí)際教學(xué)效果堪憂。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課已經(jīng)無(wú)法承擔(dān)為高校教學(xué)提供支持服務(wù)的需求，無(wú)法適應(yīng)智慧社會(huì)建設(shè)的時(shí)代需求，更無(wú)法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國(guó)家需求。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校文獻(xiàn)檢索課變革是大勢(shì)所趨

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出:“更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！睘榱藙?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，該綱要更進(jìn)一步提出: “注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！盵2]與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂是以信息化的手段為主要載體，是對(duì)學(xué)習(xí)流程的顛覆性重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性與互動(dòng)性[3]。文獻(xiàn)檢索課是現(xiàn)代化信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)深度融合的時(shí)代產(chǎn)物，強(qiáng)化培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息、知識(shí)和技術(shù)的能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相匹配。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校文獻(xiàn)檢索課革新是智慧社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是大勢(shì)所趨。首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校文獻(xiàn)檢索課革新有利于大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，大學(xué)生將具備一定的信息素養(yǎng)水平和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，掌握獲取和創(chuàng)造更多知識(shí)和信息的能力，從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其次，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校文獻(xiàn)檢索課革新有利于高校圖書館的健康轉(zhuǎn)型與良性發(fā)展。高校圖書館是為高校提供教學(xué)支持服務(wù)的重要組成部分，對(duì)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)負(fù)有重要的責(zé)任。翻轉(zhuǎn)課堂影響下的文獻(xiàn)檢索課借助現(xiàn)代化智能設(shè)施和智慧技術(shù)，強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生為主，讓大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。再次，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校文獻(xiàn)檢索課革新有利于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需人才的重要基地，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。文獻(xiàn)檢索課在翻轉(zhuǎn)課堂的強(qiáng)力助推下如虎添翼，促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從宏觀層面和微觀層面加以研究。

(一)宏觀層面

1.樹(shù)立文獻(xiàn)檢索課轉(zhuǎn)型觀與定向服務(wù)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂的興起彰顯了現(xiàn)代化智慧技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)等高新技術(shù)在教育學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，為文獻(xiàn)檢索課的創(chuàng)新與發(fā)展注入了新鮮的強(qiáng)勁活力，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步減輕，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度進(jìn)一步提升，師生之間的良性互動(dòng)活動(dòng)得以強(qiáng)化。高校圖書館應(yīng)牢固樹(shù)立文獻(xiàn)檢索課轉(zhuǎn)型觀與定向服務(wù)意識(shí)，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，主動(dòng)從圖書館走出去，深入各個(gè)院系調(diào)研高校師生的文獻(xiàn)檢索訴求，努力實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索課與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合。例如，設(shè)置專業(yè)的文獻(xiàn)檢索課學(xué)科館員，英國(guó)的布里斯托大學(xué)圖書館(Bristol University Library)設(shè)立了包括學(xué)科館員助理、系部圖書館代表、學(xué)科館員等專業(yè)崗位在內(nèi)的文獻(xiàn)檢索課學(xué)科館員教學(xué)體系，為學(xué)校文獻(xiàn)檢索課的傳授和傳播保駕護(hù)航。

2.加大宣傳，引起領(lǐng)導(dǎo)重視與師生認(rèn)可

為高校的教學(xué)與科研服務(wù)是高校圖書館的基本功能之一。然而，高校圖書館歷來(lái)被邊緣化，高校圖書館對(duì)于高?！半p一流”建設(shè)、國(guó)際化發(fā)展等的核心競(jìng)爭(zhēng)力始終未能彰顯。不少高校圖書館已順應(yīng)了“雙一流”學(xué)科建設(shè)的步伐，引進(jìn)了眾多的高精尖智能設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)以及數(shù)據(jù)分析和評(píng)估軟件等，為高校文獻(xiàn)檢索課的創(chuàng)新與發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障。高校圖書館應(yīng)立足共性、彰顯個(gè)性，在服務(wù)水平、服務(wù)效率、服務(wù)特色、工作態(tài)度、工作責(zé)任以及館內(nèi)文化等多維度提煉或形成自身行為標(biāo)識(shí)；在圖書館的建筑、環(huán)境布局和宣推標(biāo)語(yǔ)等方面凸顯和強(qiáng)化自身教學(xué)特色；采取多樣的宣傳手段，引起領(lǐng)導(dǎo)重視和師生認(rèn)可，以爭(zhēng)取更多資金、設(shè)備和技術(shù)支持。

3.加快專題知識(shí)庫(kù)等資源平臺(tái)的建設(shè)與更新

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校文獻(xiàn)檢索課強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授是在課前完成的，需要課前準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，比如制作微課教程、虛擬導(dǎo)覽系統(tǒng)、自測(cè)系統(tǒng)、入館教育、培訓(xùn)資料、電子課件和教案等針對(duì)性的課程素材，并將這些準(zhǔn)備好的教學(xué)資源提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)和討論空間；大學(xué)生可以從這些學(xué)習(xí)平臺(tái)和空間提前下載、預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源，自主完成課前學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。高校圖書館應(yīng)始終堅(jiān)持以課堂需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)專題知識(shí)庫(kù)數(shù)字資源建設(shè)，將專業(yè)館員的個(gè)人教學(xué)資源放入教學(xué)專題知識(shí)庫(kù)進(jìn)行共享。此外，對(duì)教學(xué)資源的收集與保存只是教學(xué)專題知識(shí)庫(kù)建設(shè)的一部分，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)資源的挖掘與分析才是專題知識(shí)庫(kù)建設(shè)的核心任務(wù)[4]。高校圖書館應(yīng)在對(duì)用戶信息行為、文獻(xiàn)挖掘的基礎(chǔ)上,開(kāi)展專業(yè)化、個(gè)性化、精細(xì)化的教學(xué)。

4.提升專業(yè)館員的信息素養(yǎng)等綜合素質(zhì)

專業(yè)館員是文獻(xiàn)檢索課的具體踐行者，他們與學(xué)生的良性互動(dòng)是文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在；高校的專業(yè)館員需要沖破固化的、傳統(tǒng)的師生關(guān)系，重新思考、定位和建構(gòu)基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索課的良性溝通和交流的師生關(guān)系。專業(yè)館員只有通過(guò)加大與各院系教師的聯(lián)絡(luò)和互動(dòng)，才能真正地了解高等教育的真實(shí)訴求、專業(yè)教師的教學(xué)期待以及學(xué)生的個(gè)性化需求。文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)專業(yè)館員提出了更高的要求，他們需要掌握更全面的科技知識(shí)、更前沿的智慧手段、更精進(jìn)的專業(yè)技能、更良好的溝通協(xié)調(diào)能力以及更強(qiáng)大的信息素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。高校圖書館應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)館員在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中的重要作用，注重其業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技巧和智慧手段等綜合能力的提升，為其提供更多“走出去、多學(xué)習(xí)、勤交流”的機(jī)會(huì)。

5.重視文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制

系統(tǒng)的、專業(yè)的文獻(xiàn)檢索課的評(píng)價(jià)和反饋數(shù)據(jù)是分析高校師生信息需求與信息行為、學(xué)生掌握檢索技巧情況以及課堂成效的寶貴一手資源。高校圖書館應(yīng)大膽革新文獻(xiàn)檢索課的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作技能以及綜合解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如，實(shí)行考試、實(shí)習(xí)、文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告三結(jié)合的考核方式，把學(xué)生參與的研究課題、將要撰寫的論文等直接當(dāng)作文獻(xiàn)檢索課的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索和搜集，定期提交實(shí)習(xí)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的報(bào)告及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，指出報(bào)告中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決方案[5]。此外，與學(xué)校教務(wù)處共同協(xié)商，制定相應(yīng)的課程學(xué)分，將文獻(xiàn)檢索課與大學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)分有機(jī)結(jié)合，督促大學(xué)生充分關(guān)注和重視高校圖書館提供的文獻(xiàn)檢索課。

(二)微觀層面

1.課前自主學(xué)習(xí)

文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻資源、教學(xué)PPT、電子資源等專題學(xué)習(xí)資源。學(xué)生需要按要求完成各種在線學(xué)習(xí)任務(wù)，積極與教師、同學(xué)溝通各類學(xué)習(xí)問(wèn)題[6]。其次，學(xué)生在完成課前自主學(xué)習(xí)后，通過(guò)網(wǎng)上練習(xí)題自我測(cè)試，并及時(shí)反饋測(cè)試結(jié)果；專業(yè)館員及時(shí)歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)提供科學(xué)、翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)指南。再次，專業(yè)館員應(yīng)采用配套的信息技術(shù)輔助課前自主教學(xué)，如信息共享學(xué)習(xí)空間、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線輔導(dǎo)等增加專業(yè)館員與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他專業(yè)教師的互動(dòng)與交流。

2課中合作探討

翻轉(zhuǎn)課堂提倡將課堂還給學(xué)生，但這并不等于不要課堂；課堂學(xué)習(xí)仍是關(guān)鍵所在，只是教師從課堂上的傳授主體變?yōu)榱艘龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論和消化應(yīng)用等的合作主體?；诜D(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索課重視學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的互動(dòng)，學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)、討論交流，專業(yè)館員從旁觀察、對(duì)知識(shí)要點(diǎn)加以梳理總結(jié)?？傊瑢W(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)構(gòu)建者，專業(yè)館員將文獻(xiàn)檢索利用經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和學(xué)生交流、共享，努力營(yíng)造協(xié)同學(xué)習(xí)、創(chuàng)新合作的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新思維模式。此外，課堂教學(xué)結(jié)束前，教師對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的展示，促進(jìn)文獻(xiàn)檢索知識(shí)和技能的成熟。

3.課后反饋評(píng)價(jià)

由于高校的文獻(xiàn)檢索課課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多、實(shí)踐操作要求高，文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂不能僅限于短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，還需要課后的補(bǔ)充、反思和評(píng)價(jià)。首先，專業(yè)館員應(yīng)就課程涉及的數(shù)據(jù)、項(xiàng)目等加以分類、整合與保存，及時(shí)完善資源平臺(tái)上的項(xiàng)目庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、專家知識(shí)庫(kù)等以方便師生隨時(shí)查閱。其次，專業(yè)館員應(yīng)持續(xù)跟蹤輔導(dǎo)，提供個(gè)性化、專業(yè)化的文獻(xiàn)檢索服務(wù)。例如，通過(guò)郵箱、微信、留言板、在線咨詢平臺(tái)等進(jìn)行互動(dòng)、溝通，開(kāi)展專題信息推送、私人定制、知識(shí)挖掘等特色服務(wù)。再次，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及綜合成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)結(jié)合起來(lái)以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。通過(guò)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)。而教師也可掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)效果，有利于今后不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。評(píng)價(jià)方式應(yīng)力求多樣，如撰寫活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、網(wǎng)上評(píng)教、書面測(cè)驗(yàn)、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、個(gè)人實(shí)操能力檢測(cè)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作等形式。

五、結(jié)語(yǔ)

文獻(xiàn)檢索課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、錘煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)的重要性已引起教育學(xué)界和圖情界專業(yè)人士廣泛的關(guān)注和支持。高校文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課的不足，解決傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的弊端，是順應(yīng)高校“雙一流”建設(shè)發(fā)展的必然產(chǎn)物?；诜D(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新常態(tài)，重視教學(xué)理念和教學(xué)意識(shí)的更新、加大文獻(xiàn)檢索課的宣傳力度、革新教學(xué)方法和教學(xué)手段、提升專業(yè)館員隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)、營(yíng)造自主的教學(xué)氛圍、肯定學(xué)生個(gè)性化需求，努力翻開(kāi)文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂模式的新篇章。