王 瑋

(陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710054)

2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出：深化職業(yè)教育教學(xué)改革，完善“崗課賽證”綜合育人機制；深入實施職業(yè)技能等級證書制度；把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案[1]。這種全新育人模式是體現(xiàn)職業(yè)教育類型教育屬性、深化產(chǎn)教融合目標(biāo)、增強職業(yè)教育適應(yīng)性的一種創(chuàng)新，為職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了新的方向和道路。

信息技術(shù)課程作為高職院校各專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的必修課或限選課之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和工作中綜合運用信息技術(shù)解決問題的能力，為學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。隨著前沿數(shù)字技術(shù)加速創(chuàng)新，在線教育、線上辦公、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、數(shù)字化治理、無人經(jīng)濟、共享生活等新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展，人類進(jìn)入高速發(fā)展的信息化、數(shù)字化、智能化社會，信息技術(shù)已成為每一個現(xiàn)代人必須熟練掌握的技能。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，高職信息技術(shù)課程的改革需識變、應(yīng)變、求變，主動審視現(xiàn)階段存在的問題，積極進(jìn)行“崗課賽證”融合育人的探索與實踐。本文闡述了在學(xué)前教育專業(yè)中開展“崗課賽證”融合的信息技術(shù)課程改革背景和具體改革措施，以期培育滿足國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略要求、具備良好的信息素養(yǎng)、符合幼教行業(yè)和企業(yè)所需的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

一、高職信息技術(shù)課程的特點和存在的問題

(一)課程特點

1. 普及度高，受益面廣

在信息社會，具備對各類信息進(jìn)行獲取、加工與處理的能力已經(jīng)是公民必備的基本素質(zhì)。對于高職院校來說，需要面向社會需求，提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，而信息技術(shù)課程就成為重要的育人渠道。根據(jù)教育部印發(fā)的最新課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)是高職各專業(yè)學(xué)生必修或限定性選修的公共基礎(chǔ)課程[2]，課程學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，幾乎涵蓋所有專業(yè)的學(xué)生，因此相較于其他專業(yè)課來說，該課程普及度高，受益面廣。通過課程的學(xué)習(xí)與實踐，能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和使用信息技術(shù)的能力。

2.更新速度快，緊跟時代發(fā)展

當(dāng)今世界信息技術(shù)與我們的工作生活如影隨形無處不在，并且滲透和應(yīng)用到各個領(lǐng)域，在帶動經(jīng)濟增長、科技進(jìn)步等方面起著關(guān)鍵作用，也代表著先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向。作為對信息技術(shù)進(jìn)行普及教育的課程，必須緊跟時代步伐和要求，及時吸納前沿信息技術(shù)并將其注入課程內(nèi)容之中，同時去除落后過時的知識，使學(xué)生不僅對整個信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識熟練掌握，而且能了解新興知識掌握最新技術(shù)，并具備數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，為其順利走向工作崗位以及長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)。

3.理實一體，實踐性強

高職信息技術(shù)課程有別于其他理論性知識占多數(shù)的公共基礎(chǔ)課，它是理實一體，注重實際動手操作與應(yīng)用的特色鮮明的課程。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)和辦公軟件的應(yīng)用，能夠綜合運用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的各種問題，同時擁有團(tuán)隊協(xié)作意識和愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，養(yǎng)成獨立思考和主動探究的習(xí)慣。為了達(dá)到這些目標(biāo)，就需要學(xué)生不斷通過實踐操作和大量練習(xí)來實現(xiàn)，這樣才能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展助力。

(二)課程教學(xué)過程中存在的問題

1.課與崗相互脫節(jié)

目前，大多數(shù)高職院校信息技術(shù)課程均依據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材、考試和評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。在授課過程中，教師以理論講授為主，輔以上機操作。加之知識點分散，各模塊之間關(guān)聯(lián)性不強，未能體現(xiàn)專業(yè)差異對課程教學(xué)的不同需求，未能將這些知識與專業(yè)有機結(jié)合。課程要求與實際崗位所需能力相互脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生動手能力不強，對工作崗位適應(yīng)較慢，人、崗、技匹配度不高。

2. 課與賽二元割裂

通過調(diào)查，了解到該課程的教學(xué)實施與評價并未與學(xué)前教育專業(yè)各級職業(yè)技能大賽進(jìn)行結(jié)合，依舊根據(jù)教材中各專業(yè)通用的案例和素材實施傳統(tǒng)方式的教學(xué)，未能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。教學(xué)模式單一，考試模式僵化，能夠參賽的學(xué)生數(shù)量極其有限，課程教學(xué)內(nèi)容與技能大賽各賽項要求呈割裂狀態(tài)，學(xué)生缺乏知識和技能的遷移能力，教學(xué)對于比賽并未起到促進(jìn)作用。

3.課與證彼此疏離

信息技術(shù)作為公共基礎(chǔ)課程，受重視程度不及專業(yè)課，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程不重要，可學(xué)可不學(xué)，課程中未能引入教師資格證大綱中關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用能力考題的專項訓(xùn)練，具體到各專業(yè)的人才培養(yǎng)也未將計算機等級證書的要求納入其中。加之課程標(biāo)準(zhǔn)與教師資格證考試大綱和計算機等級考試大綱存在一定差異，未能全面涵蓋考證所需，又缺少針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，因此課程內(nèi)容與證書要求亦未達(dá)到緊密融合。

二、基于“崗課賽證”的信息技術(shù)課程教學(xué)要求

“崗課賽證”融合育人模式是體現(xiàn)職業(yè)教育的一種創(chuàng)新。崗是育人的起點，是課程教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育利用勝任相應(yīng)崗位所需的知識、能力和素養(yǎng)進(jìn)行倒推，然后通過瞄準(zhǔn)崗位需求、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對標(biāo)工作過程的課程施以培養(yǎng)。課是育人的核心，亦是教學(xué)改革的核心，將崗位需求的知識、能力和素養(yǎng)融入課程內(nèi)容和實踐教學(xué)中，用以定向培養(yǎng)高技能人才。賽是育人的強化和升華，是課程教學(xué)的高端展示[3]，國賽、省賽、校賽三級技能比賽是除了常規(guī)的實習(xí)實訓(xùn)外，最能對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)提升和強化訓(xùn)練的方式。證是育人的檢驗也是收官，學(xué)生經(jīng)過崗課賽的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，獲取職業(yè)技能資格證書、等級證書、鑒定證書，對自己的專業(yè)能力進(jìn)行肯定和驗收[4]。

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，就業(yè)方向及崗位特色鮮明，即幼兒園學(xué)前教育教師，各類幼兒教育機構(gòu)、兒童社會服務(wù)機構(gòu)的教育和管理人員。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教育部〔2012〕1號)中明確要求，幼兒園教師需具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識[5]。2014年5月教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師廳〔2014〕3號)(幼兒園教師參照執(zhí)行)是培養(yǎng)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本依據(jù)，其中對幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了詳細(xì)具體的基本要求和發(fā)展性要求。2021年4月教育部發(fā)布的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師廳〔2021〕2號)中要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解信息時代對人才培養(yǎng)的新要求，掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識，具有安全、合法與負(fù)責(zé)任地使用信息與技術(shù)的意識；能夠運用信息技術(shù)拓寬家園溝通交流的渠道和途徑；掌握專業(yè)發(fā)展所需的信息技術(shù)手段和方法，能在信息技術(shù)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)；具有信息獲取和處理的能力[6]。全國職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽中，對信息技術(shù)應(yīng)用能力的考察主要是課件制作的能力。全國計算機等級考試一級大綱要求：掌握算法的基本概念；具有計算機基礎(chǔ)知識；掌握操作系統(tǒng)的應(yīng)用；了解網(wǎng)絡(luò)的基本概念和因特網(wǎng)的初步知識，掌握瀏覽器的使用；掌握文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿軟件的操作和應(yīng)用[7]。幼兒教師資格考試筆試大綱中對信息處理能力有明確要求：具有運用網(wǎng)絡(luò)檢索、交流信息的能力；具有對信息進(jìn)行篩選、分類、存儲和應(yīng)用的能力；具有根據(jù)保教工作的需要，設(shè)計、制作課件的能力[8]。

通過梳理學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的“崗賽證”要求，對信息技術(shù)課程從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程資源、考核評價等方面進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。以崗位為依據(jù)，引入典型工作任務(wù)；以幼師資格考綱和計算機等級考綱內(nèi)容，對接學(xué)前教育技能大賽要求，重新對課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)建立多維評價體系并融入課程思政浸潤信息技術(shù)課堂。

三、“崗課賽證”融合育人模式下信息技術(shù)課程改革

(一)以崗位為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

基于“崗課賽證”融合的信息技術(shù)課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以幼兒教師崗位需要的知識、能力和素質(zhì)為依據(jù)，融入技能大賽和證書要求，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，使學(xué)生掌握常用工具軟件和信息化辦公技術(shù)，能夠在保教工作中綜合運用信息技術(shù)處理和解決問題，并具備職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。以技能目標(biāo)為例，演示文稿制作模塊原有的教學(xué)目標(biāo)為：能夠使用多種方法創(chuàng)建并保存演示文稿；能夠制作母版；能夠在幻燈片中插入多種對象和媒體；能夠創(chuàng)建超鏈接、動畫、切換等效果；能夠?qū)ρ菔疚母宕虬?，生成可獨立播放的演示文稿文件。調(diào)整后的目標(biāo)為：能夠根據(jù)保教工作的需要選取適合幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)的演示文稿素材；能夠根據(jù)演示文稿的設(shè)計制作主題網(wǎng)絡(luò)圖；能夠科學(xué)合理使用圖片、文字、音樂、視頻、形狀等元素服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容；能夠使用切換、動畫、超鏈接使課件具備交互性；能夠制作布局合理、科學(xué)規(guī)范、性能穩(wěn)定、運行可靠、界面美觀、色彩協(xié)調(diào)、方便實用、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、滿足幼兒視覺和聽覺需求、促進(jìn)幼兒對知識理解和掌握、符合各類活動目標(biāo)的多媒體課件。

(二)結(jié)合賽證要求，重構(gòu)課程內(nèi)容

將信息技術(shù)課程內(nèi)容結(jié)合賽證要求重構(gòu)為六個模塊。參考學(xué)前教育技能大賽的形式，將理實一體課程中軟件操作技能點與幼兒園中真實項目任務(wù)進(jìn)行整合優(yōu)化，如在文檔處理模塊中由某幼兒園園長引入其所在幼兒園近期將舉辦“國風(fēng)親子運動會”這一活動，教師將完成該項目所需的Word軟件操作技能點進(jìn)行重新調(diào)整和組合，分解為制作運動會中所需的通知、海報、策劃書、報名表、成績統(tǒng)計表、獲獎證書、紀(jì)念冊等由淺入深、由簡到繁、由初級到高級的典型工作任務(wù)，將考證大綱對應(yīng)的相關(guān)考點融入內(nèi)化到每次任務(wù)中，再使用模擬題庫進(jìn)行課中和課后的強化鞏固。在演示文稿制作模塊中使用職業(yè)院校技能大賽學(xué)前教育專業(yè)課件制作模擬題，從大賽評分標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，將得分點分解為詳細(xì)的職業(yè)技能點與課程內(nèi)容及考證考點進(jìn)行一一對應(yīng)，通過創(chuàng)建起來、豐滿起來、優(yōu)美起來、靈動起來、高級起來等階梯式任務(wù)的實踐和訓(xùn)練，完成大賽保教課件的制作，并將小組作品發(fā)至幼兒園方面的專家，請專家從企業(yè)角度進(jìn)行專業(yè)的點評與指導(dǎo)，以此達(dá)到“崗課賽證”充分融合。

(三)完善數(shù)字資源，優(yōu)化教學(xué)模式

在現(xiàn)有學(xué)習(xí)通平臺基礎(chǔ)上，將幼兒園實際工作場景中的真實項目和任務(wù)相關(guān)素材、學(xué)前教育專業(yè)國家級、省級技能大賽歷年賽題、幼教資格考試信息技術(shù)部分歷年出現(xiàn)的真題以及計算機等級考試模擬題庫和手機小程序等數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行擴容，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合的資源平臺。借助學(xué)習(xí)通，課前將基礎(chǔ)性和較好理解的內(nèi)容發(fā)布至線上預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究；課中主要通過教師引導(dǎo)，開展以學(xué)生為中心的實踐操作、課中測驗、小組合作、三方互評等教學(xué)活動，進(jìn)行重難點的解決和突破并輔以等級考試模擬題強化訓(xùn)練技能點；課后完成學(xué)習(xí)通中相應(yīng)作業(yè)及等級考試模擬小程序的習(xí)題，達(dá)到鞏固和提升。

(四)改進(jìn)評價體系，實現(xiàn)多維評價

實施“崗課賽證”融合育人必須建立與之相適應(yīng)的評價體系和辦法。一是引入與幼教崗位相對應(yīng)的幼兒園評價、與技能大賽相對應(yīng)的社會評價、與證書相對應(yīng)的行業(yè)評價，結(jié)合信息技術(shù)課程對應(yīng)的校內(nèi)教師評價、生生互評、小組評價等，通過這四個領(lǐng)域的評價結(jié)果，形成多維度的評價體系。二是在課程實施過程中將來自師、生、園三方的主觀評價與來自學(xué)習(xí)通平臺的客觀評價相結(jié)合，教學(xué)過程中形成的評價與課程結(jié)束時的終結(jié)性評價相結(jié)合的評價辦法，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的采集和評測，能夠較全面地考核學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升情況，以此判斷其是否已具備幼兒教師崗位所要求的信息處理和信息技術(shù)應(yīng)用的基本能力。

(五)融入課程思政，浸潤信息課堂

為落實立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程“崗課賽證”四融合的教學(xué)改革，深挖課程中所蘊含的思政元素，將家國情懷、師德為先、幼兒為本、傳統(tǒng)文化、遵紀(jì)守法、科技創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、誠實勞動等融入課程各模塊項目任務(wù)和素材中，為每個知識點準(zhǔn)備相應(yīng)的思政案例，體現(xiàn)職業(yè)精神、勞動精神、工匠精神、勞模精神。例如在信息技術(shù)發(fā)展史部分，通過視頻為學(xué)生介紹在算力工具的發(fā)明方面我國古代有算盤，可以讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，提升文化自信；現(xiàn)代有以天河、神威為代表的超級計算機以及更為先進(jìn)的九章量子計算機，以此體現(xiàn)科學(xué)家甘于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新、執(zhí)著專注、追求卓越的精神，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。在信息安全和社會責(zé)任部分，通過信息安全規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)安全法的學(xué)習(xí)，可以規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，增強學(xué)生的法律意識和網(wǎng)絡(luò)安全意識，加深社會主義核心價值觀中對自由、法治、誠信、友善的理解。在演示文稿模塊中注重提升學(xué)生的審美能力，提醒學(xué)生要充分考慮幼兒年齡特點和課件適用的活動領(lǐng)域，在設(shè)計和制作的過程中要發(fā)揚愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞的精神。

通過在信息技術(shù)課程中實施“崗課賽證”融合的教學(xué)改革，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以幼兒園真實保教項目和典型保教工作任務(wù)為載體，將幼兒教師資格證書、計算機等級證書、學(xué)前教育專業(yè)技能大賽等相關(guān)要求合理融入課程內(nèi)容和教學(xué)過程，采取“以學(xué)生為中心、課崗對接、以賽促學(xué)、融證入課、以證驗課”的教學(xué)思路，推進(jìn)線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提供了新的路徑，有助于滿足幼兒教師行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的需求， 推動我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。