王梓諾 侯玉倩

(濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

2019年1月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》(教職成〔2019〕6號(hào))，提出要把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施“1+X”證書(shū)制度[1]?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)施，能深化職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方式，優(yōu)化職業(yè)院?，F(xiàn)有教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展[2]。為確?！?+X”證書(shū)制度有效推進(jìn)，要求從院校到各二級(jí)學(xué)院層層落實(shí)，這就給各專(zhuān)業(yè)如何針對(duì)“X”證書(shū)考核進(jìn)行課程體系建設(shè)提出了更明確、更有針對(duì)性的要求。而如何對(duì)標(biāo)“1+X”證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)完備合理的專(zhuān)業(yè)課程組，則是當(dāng)前各高職院校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)面對(duì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，基于“1+X”證書(shū)制度構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程組，采取有效方法和手段保障其順利實(shí)施，是順應(yīng)“崗課賽證”融通的有效途徑。

一、“1+X”證書(shū)背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程重構(gòu)的意義和價(jià)值

(一)有利于實(shí)現(xiàn)“課證”融通

現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要服務(wù)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，暫未從“崗課賽證”出發(fā)建構(gòu)起與技能證書(shū)制度相匹配的課程框架；在課程內(nèi)容上，部分知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)化整合，與證書(shū)匹配度弱?；谧C書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，在原有傳統(tǒng)課程體系之上，通過(guò)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照，梳理各門(mén)課程之間的邏輯關(guān)系，在橫向上對(duì)課程組塊進(jìn)行建構(gòu)，按照2∶8的理論與實(shí)操的考核占比，形成理實(shí)一體的課程組；縱向上結(jié)合證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行劃分，完成對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整。通過(guò)建構(gòu)課程框架、優(yōu)化課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)等，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程進(jìn)行重組與整合，構(gòu)建以核心技能為核心的理實(shí)一體課程組，是環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的重要組成部分，也是“X”證書(shū)要求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相互融通的有效手段。

(二)有利于提高職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

“1+X”證書(shū)制度本質(zhì)上是在原有人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用技能證書(shū)更好地深化職業(yè)教育的類(lèi)型特色。在過(guò)去，職業(yè)教育以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，課程的組織與設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)崗位進(jìn)行開(kāi)展，但針對(duì)崗位的任務(wù)與技能要求缺少統(tǒng)一科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，技能證書(shū)制度的出臺(tái)對(duì)不同行業(yè)的準(zhǔn)入等級(jí)和衡量指標(biāo)做了規(guī)定。而在等級(jí)證書(shū)考試標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程組的重構(gòu)優(yōu)化，能夠更具針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位導(dǎo)向的技能訓(xùn)練，將作為“1”的學(xué)歷教育和承擔(dān)“X”的技能教育相結(jié)合，確保本專(zhuān)業(yè)學(xué)生順利取得畢業(yè)證和專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，獲得建筑裝飾行業(yè)的“敲門(mén)磚”，提高就業(yè)率和專(zhuān)業(yè)對(duì)口度，讓學(xué)生走出校門(mén)就能獲得學(xué)有所用的職業(yè)崗位。

(三)有利于為職業(yè)教育課程建設(shè)提供標(biāo)準(zhǔn)參考

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展長(zhǎng)期參考借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)的雙元制、英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。在職業(yè)教育自我發(fā)展的道路上，我國(guó)提出“1+X”證書(shū)制度，近幾年在高職院校中推行職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考取試點(diǎn)工作，通過(guò)學(xué)歷證書(shū)和技能證書(shū)的考核方式培養(yǎng)復(fù)合型人才。對(duì)于這個(gè)新生事物，在課程建設(shè)和教學(xué)層面應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，各高校目前仍處在實(shí)踐和探索階段。2020年教育部批準(zhǔn)的第三批職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)名單中的《數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》，其對(duì)接建筑裝飾行業(yè)需求，主要面向環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職校學(xué)生。我們通過(guò)完成與“1+X”證書(shū)數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的課程組建設(shè)，能夠更好地助推“1+X”證書(shū)在職業(yè)院校的落地，為近幾年基于“1+X”技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行課程建設(shè)與重構(gòu)的各地方院校和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程優(yōu)化提供參考和借鑒。

二、“1+X”證書(shū)背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀分析

為更好地推行和落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，基于等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)整合現(xiàn)有課程，形成與其對(duì)應(yīng)的課程組，是保障該制度在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有效推行的重要環(huán)節(jié)；在課程組整合重構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要采用有效的方法和手段保障其順利實(shí)施，才能真正做到課證融通。通過(guò)對(duì)山東省內(nèi)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較高的貼合度。對(duì)照該證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)，各高校所開(kāi)設(shè)課程與中級(jí)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)要求沒(méi)有強(qiáng)相關(guān)性，要支撐中級(jí)證書(shū)考核要求暫時(shí)只能開(kāi)設(shè)課程組塊，這樣課程之間的銜接，以及課程內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接尚存在一定問(wèn)題。

(一)課程體系以學(xué)科為中心，缺乏針對(duì)技能證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)整合

以高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)技能課包含專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)提升課程模塊和專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊，其中對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的專(zhuān)業(yè)核心課程模塊大都以學(xué)科為中心構(gòu)建，與職業(yè)崗位有一定對(duì)接，但存在重通用、缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象。對(duì)高職學(xué)生而言，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的崗位面向包含家裝設(shè)計(jì)師助理、工裝設(shè)計(jì)師助理、軟裝設(shè)計(jì)師助理等。數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能中級(jí)證書(shū)重點(diǎn)考查學(xué)生作為家裝設(shè)計(jì)助理的技能水平，而高校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)技能課面向三個(gè)職業(yè)崗位進(jìn)行人才培養(yǎng)，這對(duì)于職業(yè)技能證書(shū)的考取勢(shì)必造成課程相對(duì)分散、技能之間的銜接難以保證的困境。

(二)課程內(nèi)容繁復(fù)冗雜，與技能證書(shū)的匹配度弱

通過(guò)對(duì)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況的考察發(fā)現(xiàn)，目前開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容存在重復(fù)、分散、陳舊以及技能訓(xùn)練任務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。在證書(shū)理論考核的部分，涉及的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)大多分散在各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中，作為實(shí)操訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論基礎(chǔ)，由于考核內(nèi)容廣而散，現(xiàn)有課程對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的輻射難以面面俱到；而實(shí)操部分，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出綜合技能點(diǎn)和知識(shí)與社會(huì)需求不能同步，欠缺與最新崗位需求的對(duì)接；另外，不同課程間知識(shí)技能點(diǎn)存在重復(fù)現(xiàn)象。例如，基于建模的基礎(chǔ)性識(shí)圖任務(wù)，在《建筑識(shí)圖》《AutoCAD輔助設(shè)計(jì)》《3Dmax基礎(chǔ)建?！分芯猩婕?，其原因在于制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師間缺乏充分溝通討論；從課程實(shí)施角度，看學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不夠牢固，從而導(dǎo)致貫穿于各個(gè)核心專(zhuān)業(yè)課中的課程內(nèi)容難以形成體系，不同課程授課教師需要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中拾遺補(bǔ)闕。除此之外，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容對(duì)等級(jí)證書(shū)的考試標(biāo)準(zhǔn)支撐性不夠，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間、各課程之間的銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，缺少針對(duì)職業(yè)技能證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)整合。

(三)課程評(píng)價(jià)主體單一，缺少科學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，高職院?；陬?lèi)型定位特色倡導(dǎo)采用理實(shí)一體化課程，但課程評(píng)價(jià)仍側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考核，面對(duì)紛繁的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的考評(píng)。從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)設(shè)和實(shí)施情況看，校企合作育人的特色表現(xiàn)也不夠充分。在整體課程評(píng)價(jià)上，依然是教師評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，部分環(huán)節(jié)有學(xué)生參與；綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等由企業(yè)人員授課的課程會(huì)涉及企業(yè)評(píng)價(jià)；從單門(mén)課程實(shí)施角度來(lái)看，如果存在幾名教師共上同一門(mén)課的情況，而任課教師之間缺少有效溝通，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。再者，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書(shū)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)尚未有效對(duì)接，以至于學(xué)生完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，但面對(duì)技能證書(shū)考試時(shí)依然難以達(dá)標(biāo)，造成課程和證書(shū)兩張皮，無(wú)法有效融通的尷尬局面。

三、“1+X”證書(shū)背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程重構(gòu)的路徑方法

(一)解構(gòu)考核要求

《數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》中級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容分為理論考核和實(shí)操考核，分別將其考查的知識(shí)理論和操作技能進(jìn)行分析，其中理論考核占20%，主要包含美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論、造型理論、空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、空間建模概念等；實(shí)操考核占80%，涉及硬裝建模、軟裝建模、空間渲染、后期制作等。本文通過(guò)對(duì)證書(shū)考核所涉及的工作任務(wù)、知識(shí)要求、職業(yè)技能要求幾個(gè)維度的解構(gòu)梳理出支撐的專(zhuān)業(yè)課程。該證書(shū)基于工作任務(wù)將考核任務(wù)分為四項(xiàng)，即二維場(chǎng)景概念的解讀(任務(wù)一)、三維場(chǎng)景模型的制作(任務(wù)二)、三維場(chǎng)景模型貼圖的制作(任務(wù)三)和三維場(chǎng)景模型的歸檔與優(yōu)化處理(任務(wù)四)。其中，任務(wù)一在知識(shí)、技能方面要求學(xué)生在掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)理論、造型理論、建筑裝飾等基本概念的基礎(chǔ)上能夠理解場(chǎng)景二維概念設(shè)計(jì)圖、分析不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、讀懂圖紙，這就需要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。如《造型基礎(chǔ)》《色彩基礎(chǔ)》和專(zhuān)業(yè)核心課程。如《建筑識(shí)圖》《AutoCAD輔助制圖》來(lái)共同支撐；任務(wù)二要求學(xué)生在掌握三維建模基礎(chǔ)上可以根據(jù)二維場(chǎng)景創(chuàng)建三維立體空間，這需要《AutoCAD輔助制圖》《3Dmax初級(jí)建模》《3Dmax高級(jí)建?！反罅寇浖?shí)操課程做輔助；任務(wù)三需要在了解三維軟件內(nèi)置渲染應(yīng)用及外置渲染功能、了解 PBR 貼圖制作流程的前提下，對(duì)三維空間場(chǎng)景進(jìn)行材質(zhì)、燈光的設(shè)置完成場(chǎng)景渲染，所需支撐課程涉及《3Dmax高級(jí)建?！贰禫ray空間渲染》；任務(wù)四要求學(xué)生在掌握模型歸檔的方法及圖片后期處理的操作命令的基礎(chǔ)上能夠完成對(duì)模型、貼圖等素材的歸檔，以及渲染后圖片的優(yōu)化處理，這需要在前述課程基礎(chǔ)上加入《photoshop后期處理》課程。

(二)完善課程構(gòu)架

將技能證書(shū)中知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)有課程體系比對(duì)分析，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根基、能力為導(dǎo)向、技能為關(guān)鍵、重構(gòu)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程組課程。在對(duì)“X”技能標(biāo)準(zhǔn)深入分析的基礎(chǔ)上，合理分解技能標(biāo)準(zhǔn)，借助分析表確定在哪些課程中安排理論知識(shí)的傳授和技能操作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，其先行和后續(xù)課程是什么，證書(shū)的考核安排在哪個(gè)學(xué)期，把技能之間的支撐關(guān)系理順。同時(shí)，也要考慮由于技能訓(xùn)練強(qiáng)度的增加而帶來(lái)的訓(xùn)練課時(shí)大幅度增加，在相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)是否能夠完成，是否會(huì)影響其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)或不同的學(xué)年班級(jí)使用教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施[3]。按照環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)后的課程，將《數(shù)字創(chuàng)意建?！仿殬I(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(中級(jí))的工作任務(wù)、工作領(lǐng)域、職業(yè)技能點(diǎn)，采取融入、對(duì)接、單列的方式在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化整合。融入：與“X”證書(shū)高度對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容吻合的，全部融入課程體系課程模塊、課程項(xiàng)目或者任務(wù)；對(duì)接：與“X”證書(shū)較高對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容大部分吻合的，大部分融入課程體系課程模塊、課程項(xiàng)目或者任務(wù)；單列：“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)里面的內(nèi)容，在重構(gòu)后的課程體系課程模塊、課程項(xiàng)目或者任務(wù)沒(méi)有涉及的，將在課程體系中增加選修、補(bǔ)修。

(三)重構(gòu)課程內(nèi)容

在課程組課程框架下，為更好地契合證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)課程內(nèi)容完善優(yōu)化，要在原有的傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程內(nèi)容上進(jìn)行取舍與組合，適當(dāng)刪除那些繁復(fù)、落后、與技能證書(shū)沒(méi)有強(qiáng)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，增加與證書(shū)考核內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、與時(shí)代對(duì)接性強(qiáng)的內(nèi)容，這樣才能與“X”技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的要求協(xié)調(diào)一致。在課程內(nèi)容組織上，課與課之間的內(nèi)容銜接需要針對(duì)技能證書(shū)的等級(jí)要求做貫通的處理。如在二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的與證書(shū)內(nèi)容高度對(duì)接的課程《AutoCAD輔助制圖》和《3Dmax建?；A(chǔ)》，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，任課教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定各自適用的教學(xué)載體完成知識(shí)點(diǎn)的講解和技能訓(xùn)練，兩門(mén)課程之間的案例完全孤立；在“課證融通”的思路下，課程可以在關(guān)照各自課程特點(diǎn)的前提下，選取共用的項(xiàng)目載體，利用《AutoCAD輔助制圖》完成項(xiàng)目的二維建模任務(wù)，順接《3Dmax建模基礎(chǔ)》完成三維建模任務(wù)。類(lèi)似的貫通式項(xiàng)目教學(xué)方式可以更多地輻射到“1+X”課程組課程內(nèi)容中，通過(guò)課程內(nèi)容的系統(tǒng)整合, 減少知識(shí)的盲區(qū)，避免知識(shí)的重復(fù)，探求“課證融通”之路。

(四)打造實(shí)施方案

課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化、課堂目標(biāo)可操作化是保障課程組課程有效實(shí)施的方法和手段。在課程組實(shí)施的過(guò)程中，首先要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程培養(yǎng)目標(biāo)制定可實(shí)施、清晰化的課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上成立課程組課程實(shí)施小組，建立集體備課制度，按固定周期開(kāi)展集體教研活動(dòng)。通過(guò)打造科學(xué)、可行的實(shí)施方案，可以幫助所有參與1+X課程建設(shè)的教師厘清每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，明確學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么練，針對(duì)證書(shū)考核要求采取各課程之間相互協(xié)作、共同推進(jìn)的教學(xué)機(jī)制，為推進(jìn)課證融合落地提供指導(dǎo)。

(五)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建校企雙元的評(píng)價(jià)體系，由校企共建的課程，也由學(xué)校和企業(yè)按照相應(yīng)占比共同完成學(xué)生評(píng)價(jià)；多維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生的過(guò)程性考核，其重點(diǎn)應(yīng)放在解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，建立一套既能考核學(xué)生基本理論、又能有效評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用能力的過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制；實(shí)施學(xué)分置換的評(píng)價(jià)方式，采用證書(shū)成績(jī)置換課程學(xué)分、培訓(xùn)模塊成績(jī)替代課程成績(jī)或者在條件成熟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程成績(jī)替代證書(shū)培訓(xùn)成績(jī)，以保障課程的有效實(shí)施。

(六)加強(qiáng)育訓(xùn)結(jié)合的課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為確?！?+X”課程組課程實(shí)施的有效推進(jìn)，需要從團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、師資培訓(xùn)等方面提質(zhì)增效。團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，專(zhuān)業(yè)需建構(gòu)以專(zhuān)業(yè)帶頭人為主導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)課教師為主體，企業(yè)兼職教師做支撐的師資隊(duì)伍。其中，專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)來(lái)自“X”證書(shū)所對(duì)應(yīng)的企業(yè)一線，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備至少一年的相關(guān)崗位工作經(jīng)歷。另外，聘請(qǐng)與證書(shū)考核要求具備強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的崗位從業(yè)人員，充實(shí)優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力。師資培訓(xùn)方面，組織全體課程組教師分期、分批參加“X”證書(shū)初、中、高級(jí)考評(píng)員培訓(xùn)、培訓(xùn)師培訓(xùn)，成為該領(lǐng)域種子培訓(xùn)師，提升課程組教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合、書(shū)證融合夯實(shí)基礎(chǔ)。

(七)開(kāi)發(fā)基于“X”證書(shū)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是保障“1+X”證書(shū)制度政策落地，推動(dòng)課證融通有效實(shí)施的必要前提。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要從《數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，校企雙元共同探究包括活頁(yè)式教材、項(xiàng)目案例、企業(yè)培訓(xùn)錄像、微課、試題庫(kù)、虛擬仿真等類(lèi)型的共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)基于“X”證書(shū)的真實(shí)項(xiàng)目的企業(yè)培訓(xùn)資源包、信息化教學(xué)資源包、案例資源包、視頻資源包、課程資源包，使教學(xué)資源的內(nèi)容適應(yīng)證書(shū)要求，組織形式符合認(rèn)知規(guī)律，既能滿(mǎn)足教學(xué)需求，又能指導(dǎo)“X”證書(shū)的考取，從資源效用上做到“書(shū)證融通”。