周鋒

（南通市啟秀中學，江蘇 南通 226000）

教學實踐表明，部分學生針對生物學課程的學習并未產(chǎn)生足夠的興趣，也并未全面理解和把握生物學知識，難以實現(xiàn)理想的學習效果。教師針對此現(xiàn)象，在生物學教學過程中可以借助微課的助學作用，吸引學生課堂注意力，提高學生學習效率，推動學生生物學知識體系的建立。

一、初中生物學教學中應用微課的意義

微課是指教師在教學過程中，通過應用信息技術(shù)，以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容的一種教學手段。同傳統(tǒng)教學模式下45 分鐘的課堂教學相比，微課通常時長僅有5～10 分鐘，而在10 分鐘的視頻內(nèi)，可將教學內(nèi)容更為精練且有針對性地呈現(xiàn)給學生，幫助學生了解學習過程中的重難點內(nèi)容。此外，微課資源還具有共享性，可突破時間、區(qū)域等層面對教學的限制。同時，新課程改革持續(xù)推進的背景下，針對初中生物教學活動提出了更高的要求，而如何開展科學有效的課堂教學活動，現(xiàn)已成為初中生物學教師的重點工作。在生物課堂教學過程中，通過微課的應用，可為教師構(gòu)建高效生物學課堂創(chuàng)造良好的條件。首先，在微課的幫助下，教師可借助多媒體的應用將生物學知識直觀、形象地呈現(xiàn)出來，吸引學生課堂注意力。其次，借助微課的應用，可有助于教學重難點的突破，學生在面對生物學重難點知識學習時通常都很吃力，而教師則可圍繞重難點知識及學生需要有針對性地設(shè)計微課。針對學生難以理解的知識點，學生可以憑借微課的回放功能反復觀看、反復研究，有助于學生理解和鞏固所學知識。此外，微課資源尤為豐富，可實現(xiàn)共享，若學習過程中學生遇到不懂的地方可進行在線交流，推動生物學學習效率的提升。教師在備課或教學過程中遇到難題時，也可開展在線探討活動，提升教師的教學能力，為生物學教學質(zhì)量的提升提供保障，以此推動生物科目的教學發(fā)展。

二、初中生物學教學中應用微課的策略

（一）激發(fā)學生生物學學習興趣，強化學習動機

微課本質(zhì)上是一類數(shù)字教學資源，可將聲音、圖像及視頻等多種媒介方式集于一體，將無聲且抽象的知識內(nèi)容向有聲且直觀形象的模式轉(zhuǎn)變，還可將靜態(tài)的知識向動態(tài)知識轉(zhuǎn)變，以此在課堂教學過程中達到生動形象、聲情并茂及圖文結(jié)合的課堂教學效果。采用微課的教學模式，可同學生心理特點、認知規(guī)律相契合，有助于激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在初中生物學教學過程中，可應用微課教學模式，通過微課聲形化特點的發(fā)揮，充分激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習動機，促使初中生積極主動參與到生物學學習過程中。例如，在教師引導學生學習“開花和結(jié)果”內(nèi)容時，大部分學生對于開花、結(jié)果兩種自然生物現(xiàn)象很熟悉，然而對于從開花到結(jié)果的過程卻了解不多，對植物如何結(jié)出果實的過程也沒有清晰的認識，加之花開、結(jié)果的自然現(xiàn)象很常見，此階段的學生缺少求知欲望，缺乏學習興趣。對此，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)教學資源，給學生播放從開花、花謝直到結(jié)果的動畫視頻。在視頻播放過程中，教師輔以適當?shù)慕虒W講解，并將此過程二次加工設(shè)計成微課視頻，在課堂上為學生呈現(xiàn)。課堂上學生的注意力很快會被視頻內(nèi)容吸引，學習興趣得以激發(fā)。

（二）利用微課突破教學重難點，深化知識記憶

分析初中生物學學科涉及的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其具備微觀、復雜、抽象等特點。大部分內(nèi)容均為學生肉眼無法看見且無法直接感知的事物，若學生僅憑想象無法準確理解生物學知識。尤其是初中生抽象思維能力并未到達較高的水平，對于微觀、復雜及抽象知識的理解均存在一定的障礙。因此，教師在教學過程中可應用微課，將抽象知識以更為形象、直觀的方式呈現(xiàn)給學生，將知識由復雜轉(zhuǎn)向簡單，將微觀知識放大后向宏觀知識轉(zhuǎn)化，降低學生的理解難度，還可以提高學生的學習能力，突破學習的重難點知識。例如，教師在引導學生學習“抗原與抗體”內(nèi)容時，因此部分生物學知識太過抽象，且涉及的內(nèi)容晦澀難懂，學生理解起來有相當大的難度。教師針對此現(xiàn)象，便可借助微課的應用開展“抗原與抗體”教學活動。首先，教師可將抗原與抗體的形成及二者間存在的對應關(guān)系以視頻動畫的形式呈現(xiàn)出來，并將免疫細胞、抗體二者之間的關(guān)系，直觀、生動地呈現(xiàn)給學生，降低學生的理解難度。其次，教師可針對微課視頻動畫輔以相應的解說，將生物學概念清晰明了地向?qū)W生講解，推動促進學生由形象認知層面上升為理性認知層面，從而促使學生掌握生物學課程的相關(guān)知識。最后，教師應結(jié)合學生課堂反應，適當暫停或者重放微課視頻，以適應不同學生的理解水平，滿足學習能力強及學困生的不同學習需求，促使每位學生都能通過課堂的學習理解并消化“抗原與抗體”生物學知識。

（三）突破課時約束，整合教材內(nèi)容

初中生物學知識具備系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性等特點，然而各系統(tǒng)及各結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識前后跨度較大，對于學生清晰認知課程內(nèi)容將會形成一定的阻礙，學生難以構(gòu)建健全的知識體系。對此，教師在生物學知識講解過程中，可借助微課的助學功能，將后續(xù)相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計到課堂教學活動中，整合教科書內(nèi)容，推動學生構(gòu)建生物知識體系。例如，教師在引導學生學習“兩棲動物與爬行動物”內(nèi)容時，此內(nèi)容為八年級上冊涉及的生物學知識。然而同兩棲動物相關(guān)的生殖與發(fā)育內(nèi)容卻是八年級下冊涉及的生物學知識，相關(guān)知識點之間有較大的跨度，使學生在兩棲動物、爬行動物學習時對于為何同樣為兩棲爬行類動物，爬行動物是陸生脊椎動物，兩棲動物卻無法離開水環(huán)境的知識難以理解。對此，教師在生物學課程教學過程中，可借助微課的播放功能，將后續(xù)課程中所涉及的兩棲動物生殖與發(fā)育知識引入課堂學習過程中，以視頻的形式同學生分享，幫助學生對于兩棲動物的生長過程形成清晰的認知，并對兩棲動物的生殖、幼體無法離開水環(huán)境的原因加以了解，幫助學生全面認知兩棲動物，推動學生健全兩棲動物知識體系的形成。

（四）應用課后輔導型微課，鞏固生物學知識

教師完成生物學課堂教學活動后，有部分學生未能及時掌握教師傳授的全部知識點，而部分學生即便已經(jīng)掌握了全部知識點，也無法將生物學知識應用于實際問題的解決過程中。教師針對此現(xiàn)象，可適當布置課后練習及任務，鞏固學生所學知識，提高學生生物學知識靈活應用的能力。教師可借助微課的授課方式，引導學生開展課后練習或者完成課后任務。經(jīng)大量教學實踐表明，教師在教學過程中應用課后輔導型微課，對初中生物學教學質(zhì)量的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。例如，教師在引導學生學習“制作并觀察植物細胞臨時裝片”內(nèi)容時，此實驗的教學目標即要求學生掌握植物細胞臨時裝片的制作方式，并對植物細胞結(jié)構(gòu)形成充分的認知，同時完成簡單細胞結(jié)構(gòu)圖的繪制。若教師在教學過程中，僅利用課堂教學有限的時間則很難引導學生完成上述任務。因此，教師可在實驗過程中應用課后輔導型微課，羅列學生需要掌握、了解的全部知識點，并完成學習任務單的打印，同時將文字、圖片及視頻等一系列學習資源提供給學生。此類學習資源可以是來自教師本身的教學資源，還可以是來自其他教師創(chuàng)作的或者互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，為學生開展課后學習活動提供強有力的支持。

（五）開展生物學探究教學，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

分析傳統(tǒng)生物學實驗教學方式發(fā)現(xiàn)，教師大多占據(jù)課堂教學的主體地位，而學生多處于被動接收知識或者是被灌輸者的狀態(tài)。此外，教師開展實驗的進度、實驗時間均會受一定程度的限制，學生創(chuàng)新能力、主體意識難以得到有效的培養(yǎng)。部分情況下，即便學生自主開展實驗操作活動也多是按部就班地結(jié)合教師的指導進行，在此過程中，學生并未主動地思考，學生自主探究能力難以得到有效的提升。而生物學教學過程中，教師可以引入微課教學模式，學生可在課前觀看微課，對即將進行的實驗過程、實驗原理予以了解和掌握，還可進行相應的實驗預測，結(jié)合課程涉及的開放性問題開展自主思考活動。此外，通過利用微課的教學方式，還可實現(xiàn)開放性實驗課堂的構(gòu)建，而教師也可將重難點知識或重復講解的知識點以辯論和討論的方式開展教學。隨后，教師再鼓勵學生通過動手實踐對自己的觀點予以證實，借此除可培養(yǎng)學生實際動手操作能力外，還可引導學生深入了解相關(guān)知識，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)學科思維。例如，在引導學生開展“利用顯微鏡觀察人血的永久涂片”實驗時，教師在操作過程中可將血細胞的識別及人血永久涂片的觀察等內(nèi)容作為依據(jù)，完成小單元微課的制作，同學生實驗相結(jié)合，激發(fā)學生實驗興趣，拓展學生的學習能力。此時，還能更全面地促使學生了解實驗操作過程及把握實驗原理，深化學生生物學學科知識記憶。

（六）注重微課內(nèi)容的合理性，健全生物學知識體系

微課這種新型的教學手段，以每位學生作為受眾，但在實際教學中，因為學生的個體差異，因此，他們的知識吸收能力、理解能力也各不相同，學生對于不同學科所秉持的學習熱情也存在一定的差異，僅憑借教師個人精力，無法兼顧每位學生的個性化學習需求。然而，在實踐中，為全面提高初中生物學課堂教學效率，教師仍須從學生實際情況出發(fā)，了解班級所有學生的學習情況，并以此為依據(jù)完成相應的微課設(shè)計，促使學生通過微課獲取一定的知識，提高自身的學習能力。例如，教師在教學過程中，帶領(lǐng)學生學習“草履蟲的生命活動特征及形態(tài)結(jié)構(gòu)”一課內(nèi)容時，如果學生的學習能力很強，教師則可以以動物細胞知識作為切入點，直接講解草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，針對學習能力處于中等或?qū)W習能力較弱的學生，教師在課堂導入階段須進行相應的解釋說明，將后續(xù)要講述的知識點向?qū)W生做以簡要的介紹，帶領(lǐng)學生對動物細胞分裂及細胞結(jié)構(gòu)等知識進行鞏固與復習，以此促使學生在學習新知識前，以舊知識作為基礎(chǔ)，深化新知識的理解，為學生接受新知識做好鋪墊。教師在講解過程中須注意類比手段的應用，帶領(lǐng)學生將草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與之前所講述的動物細胞結(jié)構(gòu)進行比較，鼓勵學生從中探究生物學規(guī)律，實現(xiàn)舉一反三的效果。此外，教師通過引導學生進行生物學規(guī)律的自主分析，還可實現(xiàn)學生邏輯推理能力、信息分析能力及生物學學科學習能力的提升，對于學生核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

因為微課時長較短，一般不會長于10 分鐘，因此，教師須重視教學內(nèi)容的慎重選擇，將疑難問題、熱點問題作為切入點，以此可節(jié)約教學時間，提高生物學課堂教學效率。例如，教師在教學過程中帶領(lǐng)學生學習“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時，其中涉及的知識非常廣泛，但分析此章節(jié)知識時不難發(fā)現(xiàn)，以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動作為串聯(lián)線索。因此，教師可以以此知識點作為切入點，完成微課內(nèi)容的組織與設(shè)計，以此還可推動學生健全生物學知識體系，教師可從學生生活實際入手，從中選取真實的案例，將生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動經(jīng)過向?qū)W生做詳細的闡述，除幫助學生了解物質(zhì)循環(huán)概念外，還可認知生態(tài)系統(tǒng)及食物鏈等諸多方面的知識，開闊學生的知識視野。此外，教師在教學活動中，借助引入生活實際案例，幫助學生認知生活中無所不在的生物學知識，感知生物學科的重要性，以此激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，促使學生積極主動參與到生物課程學習活動中。此外，通過與學生實際生活相聯(lián)系，還可幫助學生將所掌握的生物學知識遷移至生活實際中，實現(xiàn)學以致用的目的，同時提高學生生物學學科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在初中生物學教學過程中，可以借助微課等新型教學手段，提升初中生物學課堂教學效率，幫助學生全面理解初中生物學學科知識內(nèi)容，促進教師提升教學能力，推動師生共同發(fā)展，達到教學相長的效果。因此，教師在初中生物學課堂教學中應發(fā)揮好微課的助學作用，合理開發(fā)微課的功能，為初中生物學的教學發(fā)展助力加油。