張建忠

（南平市高級中學(xué)，福建 南平 353000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為現(xiàn)如今的教育教學(xué)工作提供了便利條件。然而，當(dāng)下還有一部分教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的認(rèn)識不夠深入，對新時期高中信息技術(shù)教育教學(xué)要求理解不夠全面，影響高中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中信息技術(shù)教師必須積極革新教學(xué)理念，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多種手段提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對高素質(zhì)綜合人才的有效培養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術(shù)教育核心概念

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

通俗意義上，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以看作“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”。在真正落實(shí)的過程中，表現(xiàn)為信息通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念提出后，社會、生活中的各領(lǐng)域開啟了技術(shù)革新，企業(yè)經(jīng)營模式轉(zhuǎn)型、生活方式發(fā)生重大變革[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對社會進(jìn)步有著重要影響，具體表現(xiàn)為以下幾方面：（1）推動了跨界融合。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，社會企業(yè)從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)的路徑更加垂直，經(jīng)營形式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（2）重塑了原有結(jié)構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展使傳統(tǒng)的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)受到改變，為社會發(fā)展開創(chuàng)了新的篇章。（3）連接了一切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的目標(biāo)在于連接一切，這使得不同層次、不同價(jià)值的內(nèi)容被連接起來。

從教育的角度看，自“互聯(lián)網(wǎng)+”提出以后，傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸被淘汰。尤其在智能電子設(shè)備興起以后，教學(xué)形式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以線下面授為主，教師在黑板上板書教學(xué)內(nèi)容，通過口述的方式講解具體概念，輔以練習(xí)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對具體內(nèi)容的認(rèn)知?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式。教學(xué)工作者將智能手機(jī)等移動互聯(lián)設(shè)備作為信息傳遞的平臺，在這一平臺上講解知識、進(jìn)行線上練習(xí)、布置課后作業(yè)，使教學(xué)不再受時間、空間的限制。

（二）信息技術(shù)核心素養(yǎng)概述

高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)主要包括四大方面：

1.以提高學(xué)生信息社會生存能力為核心的信息意識。信息意識素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本的信息敏感力與對信息價(jià)值的判斷能力。要滿足這一素養(yǎng)的教學(xué)要求，需要教師將教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓其明確自身解決問題的需要，引導(dǎo)其自覺、主動地使用合適的方法去獲取、處理所獲得信息。在此過程中強(qiáng)化學(xué)生的信息價(jià)值判斷的敏銳度。

2.以提升學(xué)生數(shù)字化競爭能力為核心的計(jì)算思維。計(jì)算思維素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的滲透以及對學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)。要滿足這一素養(yǎng)的教學(xué)要求，需要教師充分展現(xiàn)出信息技術(shù)課程的學(xué)科特征，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的過程中使用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)方法分析、判斷、處理、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對其抽象思維、遷移思維的有效培養(yǎng)。

3.以為信息社會培養(yǎng)更負(fù)責(zé)任的公民為核心的信息社會責(zé)任素養(yǎng)。社會責(zé)任是人在社會中需要在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范、行為自律等方面負(fù)到的責(zé)任，尤其是在信息社會中，遵守信息法律法規(guī)，恪守信息安全、信息社會道德與倫理準(zhǔn)則是公民應(yīng)盡的義務(wù)。高中學(xué)生正處于價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵階段，在這一階段對其進(jìn)行信息社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提升其信息安全意識與能力，培養(yǎng)其良好的信息道德與倫理。

4.以培養(yǎng)學(xué)生能夠不斷迎接數(shù)字化時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)為核心的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，數(shù)字化技術(shù)與人們的生活、工作緊密相連。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)可以增強(qiáng)其利用數(shù)字化資源與工具的能力，使其能夠從創(chuàng)新、創(chuàng)造的角度出發(fā)解決問題。要滿足這一素養(yǎng)的教學(xué)要求，需要教師在課上為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢與局限，使其學(xué)會用批判的角度看待技術(shù)發(fā)展的優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)對其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[2]。

二、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的不足

（一）課程教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課程中，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在新知導(dǎo)入、概念講解、技能應(yīng)用教學(xué)等多種教學(xué)中進(jìn)行“填鴨”，忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，沒有為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)營造出良好氛圍。

（二）課程教學(xué)形式單一

教學(xué)形式多樣化有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其多元化思維能力的發(fā)展。然而，現(xiàn)如今的教師過分注重知識教學(xué)，忽略了對學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其思維得不到發(fā)散，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）課程教學(xué)資源匱乏

課程教學(xué)中，教師只圍繞著教科書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)會限制學(xué)生學(xué)習(xí)視野，影響其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師忽略了對互聯(lián)網(wǎng)上各類教學(xué)資源的整合，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容無法滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)需求。

（四）數(shù)字平臺建設(shè)力度不夠

因技術(shù)因素、資金因素，學(xué)校在數(shù)字化平臺建設(shè)方面存在不足。數(shù)字化平臺建設(shè)不到位會影響信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)字化技術(shù)的奇妙，繼而影響到其核心素養(yǎng)的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生本教學(xué)課堂，培養(yǎng)信息意識素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要摒棄過去的灌輸式教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并貫徹生本教育理念，在課上為學(xué)生營造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，為其核心素養(yǎng)的生成、提升奠定良好的課程教學(xué)基礎(chǔ)。

1.趣味教學(xué)激發(fā)主動性，提升信息收集能力

讓學(xué)生主動投入信息收集、整理、分析、判斷的過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識素養(yǎng)有著積極作用[3]。教師需要根據(jù)高中學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求以及個人興趣愛好，以趣味教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)引入課程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究未知信息。對此，教師可主動與學(xué)生展開討論，在創(chuàng)設(shè)情境、引入信息的過程中引導(dǎo)學(xué)生對信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷，促進(jìn)其生成信息意識。

比如，在廣東教育出版社信息技術(shù)基礎(chǔ)中的“獲取信息的過程與方法”一課教學(xué)中，為使學(xué)生了解信息來源的一般分類，學(xué)會根據(jù)需求選擇信息來源，教師播放網(wǎng)絡(luò)中的高塔跳傘視頻并討論：“這個人的跳傘表演真是驚險(xiǎn)又刺激，你能通過分析得到了那座塔的高度嗎？”通過播放視頻創(chuàng)設(shè)情境集中學(xué)生的注意力，使其對獲得信息的方法產(chǎn)生興趣。這時，教師使用PPT 展示信息獲取渠道：（1）在網(wǎng)上搜索“某年某月某日高塔跳傘表演”“第一高塔”等關(guān)鍵詞，確定視頻中的“塔”的名稱，得到“上海東方明珠電視塔”的答案。（2）在百度搜索“上海東方明珠電視塔的高度”得到最終答案468 米。在這一過程中降低學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的畏難心理，使其主動投入信息采集、信息判斷的過程中，使其學(xué)會用信息技術(shù)解決日常生活、學(xué)習(xí)中信息缺乏的相關(guān)問題。

2.技能教學(xué)增強(qiáng)專業(yè)性，培養(yǎng)信息應(yīng)用能力

在信息技術(shù)課程教學(xué)時，教師要關(guān)注對學(xué)生信息感知能力、信息判斷能力的培養(yǎng)，使其將學(xué)習(xí)目光移向信息、信息技術(shù)的相關(guān)因素上，從而有效培養(yǎng)其信息應(yīng)用能力[4]。對此，教師要重視專業(yè)技能教學(xué)，做好計(jì)算機(jī)功能、指示所代表的不同信息源的教學(xué)。通過重點(diǎn)講解、課堂練習(xí)等多種手段培養(yǎng)學(xué)生使用信息化軟件獲取信息、應(yīng)用信息的能力，強(qiáng)化信息意識的培養(yǎng)效果。

比如，在廣東教育出版社信息技術(shù)基礎(chǔ)中“綜合活動：設(shè)計(jì)一個旅行計(jì)劃”一課的教學(xué)中，教師提出任務(wù)：“國慶黃金周即將到來，你想去哪里旅游？你的旅行計(jì)劃、主題及目的地是怎樣的？”讓學(xué)生結(jié)合第二單元中“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”“信息的鑒別與評價(jià)”等課程所學(xué)技能制作旅行計(jì)劃：（1）以組為單位討論旅行目的地，使用信息技術(shù)檢索目的地交通地圖，確定所走路線。（2）使用信息技術(shù)檢索要旅游的景點(diǎn)，并對景點(diǎn)宣傳信息、評價(jià)信息等內(nèi)容進(jìn)行判斷。（3）使用計(jì)算機(jī)制訂電子“旅行計(jì)劃”并上傳給教師，由教師檢查。學(xué)生根據(jù)活動主題明確信息需求、獲取信息，在這一過程中掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，學(xué)會科學(xué)獲取、應(yīng)用信息。

（二）組織多樣探究活動，培養(yǎng)計(jì)算思維素養(yǎng)

僅憑知識講解很難培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算思維，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造更多個人完善、個人成長的機(jī)會，使其在深度探究、綜合實(shí)踐中形成良好的抽象思維與模型思維。

1.組織個人探究活動，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)抽象思維

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂限制學(xué)生的思維發(fā)展，主要表現(xiàn)在不重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力方面上[5]。抽象思維是信息技術(shù)計(jì)算思維素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成之一，在課上培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維是非常有必要的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師要為學(xué)生提供思維提升的機(jī)會，合理、科學(xué)地組織個人探究活動，讓學(xué)生在探究活動中總結(jié)信息技術(shù)的應(yīng)用規(guī)律，明確相關(guān)概念的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生成良好的抽象意識，提升其抽象思維能力。

比如，在廣東教育出版社信息技術(shù)基礎(chǔ)“表格信息的加工與表達(dá)”一課的教學(xué)中，教師使用多媒體課件展示柱形圖、線形圖、餅形圖圖表，組織個人探究活動：“三種圖表有什么區(qū)別？它們適用于什么情況？”讓學(xué)生在觀察、對比、分析的過程中感悟柱形圖“擅長比較數(shù)據(jù)間的多少與大小關(guān)系”、線形圖“按時間軸表現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化趨勢”、餅形圖“顯示每一數(shù)值相對于總數(shù)值的大小”的特征，總結(jié)出三種圖表的優(yōu)缺點(diǎn)。之后，教師再講解圖表的移動、縮放、刪除等操作技能，使學(xué)生在個人探究過程中總結(jié)圖表處理工具軟件的使用方法和技巧，提升其抽象能力。

2.布置小組探究項(xiàng)目，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)模型思維

要進(jìn)一步強(qiáng)化計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域思想方法的滲透效果，需要教師在課上組織小組探究活動，讓學(xué)生在以組為單位的科學(xué)討論、實(shí)踐嘗試過程中逐漸形成模型思維[6]。具體教學(xué)中，教師以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式提供的多元資源為根據(jù)組織小組學(xué)生探究，讓學(xué)生在合作交流、共同實(shí)踐的過程中生成良好的計(jì)算機(jī)模型思維。

比如，在廣東教育出版社信息技術(shù)基礎(chǔ)“用計(jì)算機(jī)程序解決問題”一課的教學(xué)中，展示“象棋與麥子”的故事，以組為單位組織學(xué)生探究：（1）國王要給出達(dá)伊爾多少麥子？（2）能否用人工算出這個問題的具體答案？如果能，答案是多少？如果不能，還可以怎樣做？讓學(xué)生在合作交流的過程中計(jì)算1+2+22+……+263這一問題，引發(fā)其對計(jì)算機(jī)編程的探究興趣。接著，教師再組織其對“分析問題與算法分析”“編寫程序”“運(yùn)行調(diào)試與檢查結(jié)果”等步驟內(nèi)容進(jìn)行探究，使其深刻了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)思想，學(xué)會用計(jì)算機(jī)程序解決復(fù)雜問題。

（三）引入社會熱點(diǎn)新聞，培養(yǎng)信息社會責(zé)任

“互聯(lián)網(wǎng)+”為課程教學(xué)提供了更多的教學(xué)資源，教師可結(jié)合具體的輔助教學(xué)資料進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。備課時，教師可截取與課程內(nèi)容相關(guān)的社會熱點(diǎn)新聞，將其作為分析案例組織學(xué)生討論。通過討論新聞事件為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

比如，在廣東教育出版社信息技術(shù)基礎(chǔ)“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”一課的教學(xué)中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上收集近年來的數(shù)據(jù)安全新聞，如“雅虎數(shù)據(jù)泄露”“物聯(lián)網(wǎng)Mirai 僵尸網(wǎng)絡(luò)攻擊發(fā)威”等，讓學(xué)生閱讀并討論：“信息泄露后會造成怎樣的后果？”“如何預(yù)防信息安全問題？”通過具體的新聞事件強(qiáng)化信息安全教育效果，讓學(xué)生主動對計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)、起源、傳播途徑、危害與防治進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其信息社會責(zé)任素養(yǎng)。

（四）完善數(shù)字化平臺，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新

數(shù)字化是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教育的主要發(fā)展方向。教師必須從社會科技與專業(yè)教育兩個角度出發(fā)完善校內(nèi)的數(shù)字化教育平臺，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

比如，在廣東教育出版社信息技術(shù)基礎(chǔ)“剖析數(shù)據(jù)庫”一課的教學(xué)中，教師借助數(shù)字化平臺將課程內(nèi)容與拓展教學(xué)資源充分整合，通過出示mdb 數(shù)據(jù)庫表加深學(xué)生對關(guān)系數(shù)據(jù)庫等知識的理解。之后，教師再為學(xué)生出示具體的數(shù)據(jù)案例，讓學(xué)生分析案例中數(shù)據(jù)庫的主要表格特點(diǎn)、數(shù)據(jù)庫中每個表分別保存的內(nèi)容、數(shù)據(jù)庫中表與表之間的聯(lián)系。在學(xué)生充分掌握數(shù)據(jù)庫的操作方法后，教師提出問題，讓學(xué)生模仿案例流程使用數(shù)字化平臺將具體事務(wù)轉(zhuǎn)換為計(jì)算進(jìn)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)字化技術(shù)學(xué)習(xí)、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段合理應(yīng)用到高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，對豐富課程教學(xué)內(nèi)涵、提升課程教學(xué)質(zhì)量有著重要意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，使用新的教學(xué)途徑，多角度、多方面培養(yǎng)高中學(xué)生的信息意識、計(jì)算思維、信息社會責(zé)任與數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新素養(yǎng)，加速其專業(yè)能力的成長。