李樂

（淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校，山東 淄博 255000）

信息技術(shù)的出現(xiàn)推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，為教師提供更為多樣的教學(xué)手段。從教育發(fā)展情況來看，信息技術(shù)與教學(xué)的整合已然成為發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師須針對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用做更為詳細(xì)的研究，在確保課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，打造更多元化的語文課堂?；谛W(xué)生成長特點(diǎn)，應(yīng)用信息技術(shù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生全面理解語文知識(shí)。因此，教師應(yīng)及時(shí)迎合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，利用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在語文課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂。

一、小學(xué)語文課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的意義

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)以教師為主開展教學(xué)活動(dòng)，教師主要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行講解，雖然這種教學(xué)模式也能實(shí)現(xiàn)語文教育的目的，但限制了學(xué)生思維的發(fā)展，長期處于傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，其能夠通過多樣化的教學(xué)方式拓展知識(shí)，為學(xué)生展現(xiàn)不同語文知識(shí)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生曉得學(xué)習(xí)語文的意義。如以往在語文課堂教學(xué)中，教師只能利用板書或是口頭傳授的方式輸出知識(shí)，為使學(xué)生能夠完全理解，甚至?xí)磸?fù)進(jìn)行板書。這種情況無疑增加了教學(xué)難度，影響教學(xué)效率。在信息技術(shù)助推下，教師可在課前利用PPT 或是相關(guān)電子課件以更為生動(dòng)的方式展現(xiàn)語文內(nèi)容，如若教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)改變，教師還可通過調(diào)整教學(xué)課件的方式加以處理，在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生營造更加活躍的教學(xué)氛圍。同時(shí)，相比于板書內(nèi)容，電子課件能夠?qū)?fù)雜且難以理解的語文知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語文知識(shí)。無論從教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等不同角度來看，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)都具有較大應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，可騰出更多的教學(xué)時(shí)間、活躍教學(xué)氛圍、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為此，教師有義務(wù)和責(zé)任將信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生打造更加多元的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)的“雙提升”。

二、小學(xué)語文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

（一）利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“雙減”政策的出臺(tái)，突出學(xué)生的主體地位，教師須在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生語文思維為主，開展引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思維的習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過問題分析和理解，切實(shí)掌握語文知識(shí)。為落實(shí)“雙減”政策，深化學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在小學(xué)語文課堂活動(dòng)時(shí)，須承擔(dān)起引導(dǎo)的責(zé)任，根據(jù)每位學(xué)生成長特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)策略，將教學(xué)目標(biāo)切實(shí)融入課堂教學(xué)中，避免課堂活動(dòng)流于表面，限制學(xué)生思維的發(fā)展。教師在以往教學(xué)時(shí)，更多地采用板書進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容也大多圍繞備課筆記，但長期采用此種單一的教學(xué)模式，不但會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響教師的教學(xué)熱情，限制了教師在教學(xué)模式上的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)生正處于成長階段，其對(duì)待知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度主要源自教師，如果教師無法以更為多樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，甚至不愿意參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。為改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，須切實(shí)將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，將相對(duì)單調(diào)、枯燥的語文課堂教學(xué)以更為活躍的方式呈現(xiàn)出來。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)教學(xué)模式下感受到學(xué)習(xí)的快樂。應(yīng)用更具現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，打破傳統(tǒng)教育的束縛，為小學(xué)語文教育提供新的契機(jī)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還能夠根據(jù)每位學(xué)生的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如此才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保障教學(xué)的有效性。例如，在開展《姓氏歌》一文教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放該文歌曲的旋律，引導(dǎo)學(xué)生收聽并根據(jù)課文內(nèi)容自主思考，分析班集體其他同學(xué)還有哪些姓氏，以更為趣味性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課程的理解，使學(xué)生能夠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有所收獲。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍

語文課堂教學(xué)不僅豐富學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和知識(shí)應(yīng)用能力。可以說，語文是各學(xué)科深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了語文學(xué)習(xí)，才能理解其他學(xué)科的真正含義。而學(xué)生是否能夠具備語言應(yīng)用和理解能力，也是考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)語文教師雖然清楚培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和理解能力的重要性，但在開展知識(shí)教學(xué)過程中，因教學(xué)手段和教材內(nèi)容有限，只能為學(xué)生提供一些相關(guān)資料，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解，學(xué)生只能通過反復(fù)閱讀理解知識(shí)內(nèi)涵，并以模仿的形式呈現(xiàn)具體內(nèi)容，這種教學(xué)方式不但違背了“雙減”政策的初衷，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)不必要的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識(shí)。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)各科已經(jīng)形成了一定的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了自主思維模式，一旦學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，會(huì)直接影響未來教學(xué)活動(dòng)的開展。語文課堂主要以教材內(nèi)容為教學(xué)核心，相關(guān)的拓展材料并不能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，如果學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，無法深入理解相關(guān)材料，也不利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，從長遠(yuǎn)角度來看，此種教學(xué)手段限制了學(xué)生未來的發(fā)展。而應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以將許多復(fù)雜且多變的語文知識(shí)及相關(guān)材料以更生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，簡化整體知識(shí)難度，以引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生自主思考，在學(xué)生形成一定知識(shí)儲(chǔ)備后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生了解知識(shí)的應(yīng)用方式，重現(xiàn)文章內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步理解作者的主題思想和所要表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的感受，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)語文的真正意義。

例如，在開展《開滿鮮花的小路》一文教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生在腦海中形成文章具體畫面，亦為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文章，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，在掌握文章具體內(nèi)容后，利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)畫面，組織學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)文章的理解和認(rèn)知，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助下，感受語言的魅力。為建立生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主思考習(xí)慣，教師還可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在生活中你們遇到過開滿鮮花的小路嗎？你在觀察這一畫面時(shí)心里想的又是什么？”以此方式，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周遭事物，感受生活中存在的美并養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，進(jìn)一步積累和豐富相關(guān)知識(shí)。

（三）降低教學(xué)難度，強(qiáng)化知識(shí)理解

小學(xué)生處于成長關(guān)鍵期，思維方式較為活躍，想象力豐富，但受以往教學(xué)模式束縛，學(xué)生只能在教師明確的范圍內(nèi)思考，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，限制了學(xué)生想象力，使學(xué)生感覺身心疲憊，從而降低學(xué)習(xí)效率。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，要求教師須尊重每位學(xué)生成長特點(diǎn)，以更符合學(xué)生成長條件的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，如此才能在保障教學(xué)規(guī)范性的同時(shí)，為學(xué)生營造快樂的氛圍。與其他學(xué)段的學(xué)生相比，小學(xué)生好奇心重，易被周圍出現(xiàn)的新鮮事物吸引，學(xué)生能夠集中精力參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間多在20 分鐘。而如何提高學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生能夠真正參與到語文課堂中是每位教師亟待解決的問題。通過對(duì)學(xué)生語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，無論是填鴨式或是灌輸式教學(xué)，都已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生成長需要，也無法實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。為幫助學(xué)生進(jìn)一步突破語文知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師須借助多媒體創(chuàng)新現(xiàn)代語文教學(xué)策略。通過生動(dòng)且形象的教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化語文知識(shí)，使學(xué)生不再局限于字面意思的理解上，拓展學(xué)生語文思維，使學(xué)生能夠?qū)ξ淖之a(chǎn)生更深刻的印象，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在開展《羿射九日》一文的教學(xué)時(shí)，可在課前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的動(dòng)畫視頻。知識(shí)儲(chǔ)備少的學(xué)生單憑對(duì)課文的閱讀，無法更深層理解課文內(nèi)涵，而以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上涉及的各類重難點(diǎn)知識(shí)。以動(dòng)畫視頻和課堂教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文所蘊(yùn)含的主題思想，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生能夠更全面深入地掌握語文知識(shí)。

（四）補(bǔ)充知識(shí)重點(diǎn)，擴(kuò)大教學(xué)范圍

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，大多已經(jīng)掌握語文知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并養(yǎng)成了規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主獲得知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲取知識(shí)的途徑有限，只能通過增加文章閱讀量的方式，進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)，但長期采用此方式，不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)縮小學(xué)生知識(shí)范圍，降低學(xué)習(xí)效率。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，教師應(yīng)與學(xué)生共同尋找知識(shí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參與科學(xué)文化知識(shí)探究，開闊學(xué)生眼界，引導(dǎo)學(xué)生形成全新的語文思維模式，使學(xué)生獲得更多有用且利于發(fā)展的語文知識(shí)。信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)契機(jī)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)補(bǔ)充教材知識(shí)，延伸教師教學(xué)范圍，教師也可引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)搜尋更多的相關(guān)知識(shí)，滿足現(xiàn)代化語文教育需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，在《司馬光》一文教學(xué)過程中，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生收集相關(guān)材料，輔助學(xué)生進(jìn)一步理解本課程內(nèi)容。為拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到更適于自己成長的學(xué)習(xí)方式，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用信息設(shè)備搜尋自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠切實(shí)掌握語文知識(shí)特點(diǎn)，提升語文學(xué)習(xí)能力。

（五）培養(yǎng)審美情感，提高文章理解力

小學(xué)語文教學(xué)除要培養(yǎng)學(xué)生語言能力外，強(qiáng)化審美教育也是素質(zhì)教育理念下教師須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，而此部分內(nèi)容也是影響學(xué)生對(duì)文章理解的主要因素之一。若能從根本上提高學(xué)生審美情感，就可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章作者所要表達(dá)的情感，明確語言的應(yīng)用方式，以便于學(xué)生在閱讀理解和作文撰寫過程中獲得進(jìn)步。為此，培養(yǎng)學(xué)生審美情感勢(shì)在必行。但實(shí)際教學(xué)過程中教師須注意，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞文章并不是要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，而是需要激發(fā)學(xué)生審美情感，組織學(xué)生共同鑒賞文章的魅力和文字的含義，總結(jié)歸納出文章的中心思想和作者情感，并在此過程中與作者形成一致理念，如此才能在提高學(xué)生審美情感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵，使學(xué)生能夠真正了解文章情感，為學(xué)生未來在語文課堂學(xué)習(xí)中助力加油。在學(xué)生審美情感的培養(yǎng)方面，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)具有較大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住文章核心，從而形成對(duì)文章的深刻記憶。如教師在開展《望天門山》教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生更能明確古詩中的內(nèi)容及作者的寫作意圖，使學(xué)生感受大自然的壯麗景象，教師可為學(xué)生找尋古詩中描寫的景物畫面，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時(shí)，教師還可為學(xué)生播放一些音樂，代入學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠在畫面和音樂的引導(dǎo)下，被古詩中所描寫的文字所感染，形成對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，在提高學(xué)生審美情感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)可打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的局限性，幫助教師打造高質(zhì)量語文課堂，使學(xué)生在活躍且快樂的學(xué)習(xí)氛圍中成長，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。為確保信息技術(shù)能夠被充分應(yīng)用到實(shí)際課堂中，教師需要明確信息技術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大意義，根據(jù)每位學(xué)生成長特質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還要了解“雙減”政策下每位學(xué)生的成長需求，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，使他們養(yǎng)成正確的語文思維習(xí)慣，為他們的綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。