馮淑慧 葉蓓蓓

一、問題提出

黨的十九屆五中全會吹響了共同富裕的號角，明確提出在小康社會建設(shè)任務取得階段性勝利后的“十四五”時期要扎實推動共同富裕[1]。共同富裕是一項系統(tǒng)工程，經(jīng)濟富裕是實現(xiàn)共同富裕的基點，縮小收入差距是實現(xiàn)共同富裕的必經(jīng)之路[2]。職業(yè)教育在促進城鄉(xiāng)居民就業(yè)、提升技術(shù)技能、助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整以及促進鄉(xiāng)村振興過程中具有重要作用，是推動經(jīng)濟社會建設(shè)的重要抓手和動力引擎，也是實現(xiàn)共同富裕的有力手段和現(xiàn)實路徑。近年來，黨中央相繼出臺了一系列關(guān)于職業(yè)教育改革的重要舉措。習近平總書記在2021年對職業(yè)教育作了重要指示，強調(diào)，職業(yè)教育要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]；同年10月，國務院印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要切實增強職業(yè)教育適應性，職業(yè)教育供給要與經(jīng)濟社會發(fā)展需求高度匹配[4]。此外，2022年5月修訂實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》進一步凸顯了職業(yè)教育在培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的重要作用[5]?？梢?，職業(yè)教育的功能與共同富裕需求深度契合。

近年來，學者們對職業(yè)教育推動共同富裕的研究成果盈箱溢篋，主要圍繞職業(yè)教育助推共同富裕的價值、邏輯、路徑等方面進行了理論研究。如陳夏瑾等人在分析職業(yè)教育助推共同富裕的理論邏輯及現(xiàn)實邏輯基礎(chǔ)上，明晰了職業(yè)教育助推共同富裕的價值意蘊[6]；王丹霞等人對高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育推動共同富裕內(nèi)在邏輯、基本路徑與突破方向進行了研究[7]；瞿連貴等人分析了職業(yè)教育東西協(xié)作賦能共同富裕的實踐基礎(chǔ)及路徑轉(zhuǎn)向[8]；江濤等人以民族地區(qū)為研究對象，探究了職業(yè)教育推動民族地區(qū)共同富裕的價值、實踐邏輯與實踐路徑[9]。值得注意的是，如果只是單純強調(diào)發(fā)揮職業(yè)教育推動共同富裕的作用，而忽略共同富裕過程中職業(yè)教育的發(fā)展問題，無異于焚林而獵。發(fā)展職業(yè)教育和促進共同富裕具有共生共長性[10]，在助推共同富裕的同時發(fā)展自身，二者才能夠成為一個穩(wěn)固的耦合共生系統(tǒng)，并在不斷融合互動過程中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。目前，學者們主要圍繞職業(yè)教育與共同富裕的耦合機理、實踐路徑等進行了研究。如李名梁等分析了職業(yè)教育與共同富裕的耦合機理和實踐路徑[11]；張安強等人從價值導向?qū)用嫣骄苛寺殬I(yè)教育與共同富裕的耦合特征，并提出了二者同向同行的實現(xiàn)路徑[12]。

總體來看，關(guān)于職業(yè)教育與共同富裕的關(guān)系以理論探究居多，缺乏對職業(yè)教育與共同富裕協(xié)調(diào)水平的量化研究，更鮮有研究分析二者之間的互動關(guān)系。基于此，本文在分析職業(yè)教育與共同富裕耦合協(xié)調(diào)機理的前提下，構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展水平和共同富裕水平測評指標體系，選取2011-2020年我國31個省域的職業(yè)教育與共同富裕兩方面宏觀數(shù)據(jù)，運用耦合協(xié)調(diào)度模型測量我國職業(yè)教育與共同富裕的協(xié)調(diào)水平，并采用PVAR模型分析二者之間的互動關(guān)系，以期為政府鞏固建設(shè)小康社會成果、推進共同富裕目標，持續(xù)增強職業(yè)教育與共同富裕協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)生發(fā)展動力和高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒參考。

二、職業(yè)教育與共同富裕的耦合協(xié)調(diào)機理

職業(yè)教育與共同富裕相互影響、相互促進、協(xié)同發(fā)展。首先，職業(yè)教育為共同富裕提供重要支撐。一是職業(yè)教育有利于實現(xiàn)共同富裕。一方面，職業(yè)教育能夠培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，讓更多的人增加收入，提高了社會的物質(zhì)財富水平；另一方面，新時代背景下職業(yè)教育倡導社會主義核心價值觀與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)相結(jié)合，實施知識型、技能型、創(chuàng)新型且具有工匠精神、敬業(yè)精神、勞模精神的人才培養(yǎng)模式，豐富了精神富裕的實現(xiàn)路徑[13]。二是職業(yè)教育有利于促進公平。一方面，職業(yè)教育能有效提升勞動者技能，助力技能型社會構(gòu)建，助攻“擴中提低”，阻斷農(nóng)村、民族地區(qū)和落后地區(qū)的貧困代際傳遞，縮小個體收入差距，以及城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距；另一方面，職業(yè)教育是面向人人、服務人人的教育，為不同智力結(jié)構(gòu)和智能類型的人提供適合的教育，滿足人民對多樣化、高質(zhì)量教育的需求，打破長期以來單一的學歷型社會價值導向，實現(xiàn)向?qū)W歷型和技能型并重的社會價值導向轉(zhuǎn)變[14]，從而促進教育公平，推動基本公共服務均等化。

其次，共同富裕優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的動力基礎(chǔ)。一是共同富裕為職業(yè)教育發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，共同富裕是一種國家戰(zhàn)略且在政策上有所傾斜，再加上其內(nèi)涵極為豐富，需聚集多種要素資源，可為職業(yè)教育提供財政資助、技術(shù)指導、實踐平臺、就業(yè)崗位等資源和幫助，從而促進其辦學規(guī)模的擴大，以及在師資、教學條件、人才培養(yǎng)等方面的改革創(chuàng)新，倒逼職業(yè)教育優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進職業(yè)教育不斷提檔升級。二是共同富裕將優(yōu)化職業(yè)教育類型特征。共同富裕促進社會全面發(fā)展與人全面發(fā)展的辯證統(tǒng)一，進一步明確了職業(yè)教育的社會功能定位和人才培養(yǎng)規(guī)格的外在規(guī)定性，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供現(xiàn)實依據(jù)，愈加彰顯職業(yè)教育跨界融合的類型特征[15]。

總之，職業(yè)教育發(fā)展助推了共同富裕實現(xiàn)的進程，而共同富裕戰(zhàn)略的實施又“反哺”職業(yè)教育發(fā)展，使得職業(yè)教育與共同富裕達成良性共振、協(xié)調(diào)運行，向更高水平邁進。

圖1 職業(yè)教育與共同富裕耦合協(xié)調(diào)機理

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

1.耦合協(xié)調(diào)度模型

采用耦合協(xié)調(diào)度模型來分析職業(yè)教育與共同富裕的協(xié)調(diào)水平[16]，計算公式為：

公式（1）-（3）中：U1和U2分別代表職業(yè)教育發(fā)展水平與共同富裕水平，C和D分別表示二者之間的耦合度和耦合協(xié)調(diào)度，T為U1和U2的加權(quán)值，α、β為待定系數(shù)，且α+β=1。考慮到職業(yè)教育和共同富裕同等重要，本文選定α=0.5，β=0.5。根據(jù)相關(guān)文獻[17][18]，耦合協(xié)調(diào)度的等級劃分標準見表1。

表1 耦合協(xié)調(diào)度的等級劃分標準

2.PVAR模型

本文選用面板自向量回歸（PVAR）模型探討職業(yè)教育與共同富裕的互動關(guān)系[19]。首先，在變量平穩(wěn)的條件下，檢驗變量之間是否存在格蘭杰因果關(guān)系；然后利用脈沖響應分析和方差分解分析在變量受到?jīng)_擊下兩個系統(tǒng)之間的動態(tài)關(guān)系。本文建立的PVAR模型為：

公式（4）中，Y表示包含職業(yè)教育和共同富裕水平的列向量，θ0表示截距項，θj表示滯后j階矩陣，ηi和γt分別表示個體效應和時間效應，μit表示隨機誤差。

（二）指標確立

1.耦合協(xié)調(diào)度評價指標體系的構(gòu)建

目前，關(guān)于職業(yè)教育和共同富裕水平的測評指標體系研究成果均相對豐富。在職業(yè)教育發(fā)展水平測評方面，學者們主要圍繞辦學規(guī)模、師資力量、教學條件、經(jīng)費投入、培養(yǎng)成效等方面來構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展水平評價指標體系[20][21][22]。在共同富裕方面，由于共同富裕是“富?！焙汀肮蚕怼眱蓚€層次的相互協(xié)同，已有研究對共同富裕的測度也主要從“富?！焙汀肮蚕怼眱蓚€視角進行探索[23][24][25]。本文借鑒已有成果并結(jié)合數(shù)據(jù)實際情況，構(gòu)建了職業(yè)教育與共同富裕水平測評指標體系，見表2，并借助熵值法來計算不同指標權(quán)重，然后運用綜合評價模型測度了職業(yè)教育發(fā)展水平和共同富裕水平。

（三）數(shù)據(jù)采集

綜合考慮研究目的和數(shù)據(jù)可得性，本文將面板數(shù)據(jù)的時間區(qū)間設(shè)定在2011-2020年。表2中變量的原始數(shù)據(jù)來源于《中國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)（2011-2020）》《全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告（2011-2020）》《中國勞動統(tǒng)計年鑒（2012-2021）》《中國統(tǒng)計年鑒（2012-2021）》《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》以及各省份統(tǒng)計年鑒與公報等，個別缺失數(shù)據(jù)通過推算與插值法進行補充。

表2 職業(yè)教育發(fā)展水平與共同富裕水平測評指標體系

四、結(jié)果與分析

（一）職業(yè)教育與共同富裕水平及耦合協(xié)調(diào)度分析

由圖2和表3可知，2011-2020年我國職業(yè)教育與共同富裕水平以及二者耦合協(xié)調(diào)度均逐年提高。其中，職業(yè)教育水平由2011年的0.259提升到2020年的0.392，增長了51.23%，共同富裕水平由2011年的0.228提升到2020年的0.443，增長了93.81%，耦合協(xié)調(diào)度由2011年的0.485提升到2020年的0.638，增長了31.54%?？傮w而言，近年來我國職業(yè)教育發(fā)展與推進共同富裕均取得了良好成效，尤其是共同富裕水平得到了大幅增長，然而耦合協(xié)調(diào)度變化幅度較小，呈現(xiàn)緩慢提升趨勢，表明職業(yè)教育與共同富裕之間協(xié)調(diào)發(fā)展還處于“量”的有效積累階段。

圖2 2011-2020年我國職業(yè)教育水平與共同富裕水平及二者耦合協(xié)調(diào)度

由表3可知，我國職業(yè)教育和共同富裕水平及耦合協(xié)調(diào)度間呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，均存在顯著的區(qū)域差異。其中，職業(yè)教育水平呈現(xiàn)東部>西部>中部的“中部塌陷”現(xiàn)象，出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因主要有兩個方面：一是國家職業(yè)教育政策對西部地區(qū)大力扶持，對中部地區(qū)卻有所忽視；二是中部地區(qū)人口密度大，職業(yè)教育學齡人口較多，發(fā)展壓力較重[26]。共同富裕水平和耦合協(xié)調(diào)度均呈現(xiàn)東部>中部>西部的“梯度”發(fā)展格局，東部地區(qū)在諸多領(lǐng)域的發(fā)展都走在前沿，具備先發(fā)優(yōu)勢，共同富裕水平和耦合協(xié)調(diào)度均明顯領(lǐng)先于中部和西部地區(qū)。此外，中部地區(qū)共同富裕水平和耦合協(xié)調(diào)度均略高于西部地區(qū)，但差距不明顯。

表3 2011-2020年我國職業(yè)教育—共同富裕水平及耦合協(xié)調(diào)度結(jié)果

進一步選取2011年、2015年、2020年為觀測時點，依照表1，對我國31個省域職業(yè)教育與共同富裕耦合協(xié)調(diào)度進行等級劃分，見表4。通過對比可知，2011-2020年我國職業(yè)教育與共同富裕的耦合協(xié)調(diào)度為輕度失調(diào)和瀕臨失調(diào)等級的省域數(shù)量逐漸減少為零，即處于拮抗階段的省域逐漸減少，而處于磨合和協(xié)調(diào)階段的省域數(shù)量逐漸增多。但截至2020年，絕大多數(shù)省域仍為勉強協(xié)調(diào)和初級協(xié)調(diào)等級，即仍有較多省域處于磨合階段?？傮w上看，我國職業(yè)教育與共同富裕的耦合協(xié)調(diào)度水平在向好發(fā)展，但仍需不斷深化。

表4 我國31個省域職業(yè)教育與共同富裕耦合協(xié)調(diào)度等級劃分結(jié)果

（二）職業(yè)教育與共同富裕的互動關(guān)系分析

1.單位根檢驗

采用LLC和ISP檢驗的方法對變量進行單位根檢驗，且當兩種檢驗結(jié)果均通過顯著性檢驗才認為變量平穩(wěn)。由表5可知，職業(yè)教育（ZYJY）與共同富裕（GTFY）變量不平穩(wěn)，而進行一階差分處理后，二者都通過了1%的顯著性水平檢驗，表明一階差分后的兩變量均平穩(wěn)。在此基礎(chǔ)上，選用Kao檢驗方法進行協(xié)整分析，結(jié)果表明在1%的水平下職業(yè)教育水平和共同富裕水平存在穩(wěn)定均衡關(guān)系。

表5 單位根檢驗結(jié)果

2.格蘭杰因果檢驗

首先采用最小信息準則的標準發(fā)現(xiàn)最優(yōu)滯后階數(shù)為1，然后檢驗職業(yè)教育和共同富裕之間的格蘭杰因果關(guān)系。由表6可知，在1%的水平下職業(yè)教育是共同富裕的格蘭杰原因，而共同富裕不是職業(yè)教育的格蘭杰原因，表明職業(yè)教育對共同富裕能夠產(chǎn)生顯著影響，但共同富裕未對職業(yè)教育產(chǎn)生顯著影響，因而職業(yè)教育并未與共同富裕形成良好的互動關(guān)系。究其原因，主要是當前我國共同富裕的總體水平仍較低，國家政策的主要導向是通過發(fā)展職業(yè)教育來助力共同富裕，而在共同富裕“反哺”職業(yè)教育發(fā)展的問題上給予的重視程度不夠。

表6 Granger因果檢驗結(jié)果

3.脈沖響應與方差分解分析

為了更直觀地研究職業(yè)教育與共同富裕的響應機制，模擬得到兩系統(tǒng)的脈沖響應軌跡圖，見圖3?？梢园l(fā)現(xiàn)，脈沖響應圖均呈收斂趨勢，表明模型是穩(wěn)定的。由圖3（a）和（d）可知，職業(yè)教育與共同富裕對自身的影響類似，當受到自身一個單位正向標準差沖擊之后，即期產(chǎn)生正向影響，且影響值達到最大，隨著期數(shù)的推移，影響逐漸變小，并在第10期后逐漸趨向于0，表明職業(yè)教育與共同富裕對自身發(fā)展均具有持續(xù)正向影響。圖3（b）顯示，共同富裕受到職業(yè)教育的一個正向標準差沖擊后，會產(chǎn)生先上升后下降的正向影響，并在第3期達到最大值后逐漸趨向于0。圖3（c）顯示，職業(yè)教育在受到共同富裕一個單位正向標準差沖擊時，即產(chǎn)生正向影響，且影響值達到最大，隨著時間的推移，影響力逐漸變?nèi)踮呌?。圖3（b）和（c）表明，職業(yè)教育與共同富裕之間存在正向的相互作用關(guān)系，即兩者的發(fā)展會相互促進，進一步體現(xiàn)了二者之間的互動關(guān)系。

圖3 脈沖響應

為進一步量化分析職業(yè)教育與共同富裕的互動關(guān)系，本文在脈沖響應分析的基礎(chǔ)上進行方差分解，以探究二者的相互影響程度。表7給出了第1、4、7、10期的方差分解結(jié)果，結(jié)果顯示，第4、7、10期的結(jié)果基本一致，說明在第4期之后系統(tǒng)基本達到穩(wěn)定狀態(tài)。從第10期結(jié)果來看，職業(yè)教育受自身影響程度為99.5%，受共同富裕影響程度為0.5%，說明共同富裕對職業(yè)教育的影響效應有限，其主要還是受自身影響。共同富裕受自身影響程度為87.8%，受職業(yè)教育影響程度為12.2%，說明共同富裕在一定程度上依賴職業(yè)教育，方差分解結(jié)果與格蘭杰因果檢驗結(jié)果基本一致?？傮w來看，無論是職業(yè)教育還是共同富裕對自身的解釋貢獻率均超過了85%，反映出二者還是更多地依賴于自身的發(fā)展，相互影響程度還有待進一步加強。

表7 方差分解結(jié)果

五、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

本文分析了職業(yè)教育與共同富裕兩個系統(tǒng)的耦合機制，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建兩系統(tǒng)測評指標體系，利用2011-2020年我國31個省域的宏觀數(shù)據(jù)，測算了職業(yè)教育和共同富裕水平以及二者耦合協(xié)調(diào)度，并進一步實證研究了兩系統(tǒng)的互動關(guān)系，主要結(jié)論如下：

第一，2011-2020年我國職業(yè)教育水平與共同富裕水平均保持持續(xù)上升趨勢，截至2020年，二者發(fā)展水平的均值分別為0.392、0.443，總體水平仍較低。在空間上，職業(yè)教育發(fā)展水平呈現(xiàn)東部>西部>中部的“中部塌陷”分布格局，共同富裕水平則呈現(xiàn)東部>中部>西部的分布格局，兩個系統(tǒng)的區(qū)域發(fā)展協(xié)調(diào)性有待進一步提高。

第二，2011-2020年我國職業(yè)教育與共同富裕的耦合協(xié)調(diào)度隨著時間的推移呈現(xiàn)上升趨勢，其均值由0.485上升至0.638，增長了31.54%，耦合協(xié)調(diào)度呈現(xiàn)東部>中部>西部的空間分布格局。研究期間處于拮抗階段的省域逐漸減少，而處于磨合和協(xié)調(diào)階段的省域數(shù)量逐漸增多。但截至2020年，絕大多數(shù)省域仍為勉強協(xié)調(diào)和初級協(xié)調(diào)等級，即仍有較多省域處于磨合階段?？傮w上看，我國職業(yè)教育與共同富裕的耦合協(xié)調(diào)度水平在向好發(fā)展，但仍需不斷深化。

第三，運用PVAR模型研究職業(yè)教育與共同富裕的互動關(guān)系發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育與共同富裕之間存在正向的相互作用，即兩者的發(fā)展會相互促進。但二者交互促進作用不明顯，職業(yè)教育受共同富裕影響程度為0.5%，共同富裕受職業(yè)教育影響程度為12.2%，兩個系統(tǒng)尚未形成良性互動，相互影響程度還有待加強。

（二）對策建議

1.提升職業(yè)教育與共同富裕的總體水平

根據(jù)職業(yè)教育與共同富裕兩個系統(tǒng)的評價指標結(jié)果，二者的發(fā)展水平均逐年提升但發(fā)展水平仍較低，因此，職業(yè)教育與共同富裕各自水平仍需不斷提升，在后續(xù)發(fā)展中既要保持發(fā)展速度，又要保證發(fā)展質(zhì)量。對于職業(yè)教育來說，一是要營造職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境，通過充分利用教育廳官網(wǎng)、職業(yè)教育網(wǎng)等主陣地，以及新聞網(wǎng)、新聞日報等主流媒體開展宣傳，發(fā)布國家和省發(fā)展職業(yè)教育的政策措施，對國家重大舉措進行解讀，宣傳新時代職業(yè)教育優(yōu)秀集體和人物，提升職業(yè)教育的社會聲譽和吸引力。二是持續(xù)推動職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，各職業(yè)院校要做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、推行“校企精準對接、精準育人”人才培養(yǎng)模式，并積極開展新時代高職教育評價改革。三是加大“三教”改革，建立推進和激勵機制，通過教學能力大賽、職教金課建設(shè)、優(yōu)秀教學團隊建設(shè)、優(yōu)秀教材評選等形式，推進教師、教材、教法改革的深入，進一步推進職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。

就共同富裕來說，一是要堅持社會主義市場經(jīng)濟，把“做大蛋糕”與“分好蛋糕”相互兼容、動態(tài)兼顧。二是要循序漸進，逐步實現(xiàn)、不同發(fā)展階段，共同富裕的內(nèi)涵和標準是不同的，需分階段推進、逐步提高。三是要增強發(fā)展的平衡性、協(xié)調(diào)性，縮小差距，但不搞平均主義。四是要堅持按勞分配為主體、多種分配方式并存的原則，鼓勵和引導社會成員共同勞動、共同創(chuàng)造。五是全面貫徹新發(fā)展理念，實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，為促進共同富裕提供更堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.增強職業(yè)教育的適應性，推動職業(yè)教育與共同富裕之間的良性互動

我國職業(yè)教育與共同富裕的耦合協(xié)調(diào)度總體水平不高，以勉強協(xié)調(diào)和初級協(xié)調(diào)為主，沒有達到良好和優(yōu)質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，要增強職業(yè)教育適應性，推動職業(yè)教育與共同富裕實現(xiàn)良性互動。一是加強職業(yè)教育國際平臺建設(shè)，深化“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育互學互鑒，打造“一帶一路”職業(yè)教育命運共同體，整體提升職業(yè)教育服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才支撐力。二要落實職業(yè)教育類型教育定位，遵照2022年5月新修訂的《職業(yè)教育法》中發(fā)展類型教育的思路，推進普職融合，完善職教高考制度，推進學術(shù)人才與技能人才平等發(fā)展，清理“唯學歷”“唯名校”等不科學、不合理的人才招聘要求，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和地位，推動技能型人才培養(yǎng)，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。三是進一步提高擴招生源培養(yǎng)質(zhì)量，對于由“九類特定人群”組成的生源結(jié)構(gòu)復雜的擴招學生，遵循“標準不降、模式多元”的原則制訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學生的特點和訴求，通過“階段性集中面授+線上線下混合+教學自主學習”的方式進行教學，在教學中更加注重對技術(shù)技能的教學，在管理中采取彈性學制以及非全日制授課方式。四是持續(xù)指導職業(yè)院校發(fā)揮辦學優(yōu)勢，繼續(xù)擴大培訓供給，提高培訓質(zhì)量，面向全體勞動者，特別是技能人才短缺的重點群體和領(lǐng)域，開展大規(guī)模、高質(zhì)量的職業(yè)培訓，持續(xù)為產(chǎn)業(yè)工人隊伍提供在崗技術(shù)技能提升培訓和轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)培訓，使更多產(chǎn)業(yè)工人實現(xiàn)技能就業(yè)、技能增收、技能成才。五要深入開展形式多樣的職業(yè)教育幫扶活動，例如通過主題黨日、志愿服務等活動，深入基層，走入一線，推進技術(shù)服務、科技攻關(guān)、科技推廣等，深化產(chǎn)學研用合作，促進科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，推進職業(yè)教育與共同富裕的良性互動。

3.加強區(qū)域聯(lián)動，促進職業(yè)教育與共同富裕協(xié)調(diào)發(fā)展

我國職業(yè)教育與共同富裕耦合協(xié)調(diào)度水平的空間分布不均衡，呈東部>中部>西部的“梯度”發(fā)展格局。應當加強區(qū)域間的合作交流，拋棄“以鄰為壑”的發(fā)展思想。加強東、中、西部地區(qū)合作，提高跨區(qū)域的資源整合能力，有序推進職業(yè)教育要素從東部向中西部轉(zhuǎn)移。首先，在資源整合方面，要充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的作用，建立產(chǎn)業(yè)人才大數(shù)據(jù)平臺，精準匹配各區(qū)域人才供求，從而避免由于盲目招生帶來的勞動力資源不足或浪費。其次，要搭建聯(lián)通各區(qū)域的校企合作平臺，加強校企之間人才供需信息的交流，以防由信息錯位、溝通不暢導致人才供需失衡。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以打破時空限制，所以職業(yè)教育要牢牢抓住數(shù)字教育發(fā)展戰(zhàn)略的機遇，以國家職業(yè)教育智慧平臺開通為契機，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化公共服務體系，為優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源插上翅膀，更好惠及邊遠貧困地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，增進教育公平。與此同時，還要加強區(qū)域間在職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程改革、教材編寫等方面的交流合作，推動共建共享，使區(qū)域職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展向縱深推進，從而更好地發(fā)揮職業(yè)教育對共同富裕的推動作用和共同富裕對職業(yè)教育的“反哺”功能，并促進區(qū)域間形成優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的格局。