劉艷金

(陜西學(xué)前師范學(xué)院 教育學(xué)院,陜西 西安 710100)

游戲權(quán)是兒童享有的基本權(quán)利之一,游戲?qū)和陌l(fā)展有著十分重要的意義。在2018 年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提到“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng),珍視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值,保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,尊重個(gè)體差異,鼓勵(lì)幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索,促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng)?！盵1]在《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中提到“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的,要珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！盵2]自主游戲是游戲開展的總體發(fā)展趨勢(shì),自主游戲活動(dòng)的開展是幼兒成長(zhǎng)的重要手段。與其他自主游戲相比,戶外自主游戲能給幼兒提供更開闊的場(chǎng)地,更豐富的生活體驗(yàn)。戶外自主游戲也讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)了解自然,戶外環(huán)境能最大限度地支持和滿足幼兒親近自然。由于幼兒期人體的各個(gè)器官系統(tǒng)發(fā)育未完全成熟,戶外活動(dòng)能讓幼兒更好的適應(yīng)自然環(huán)境,提高幼兒身體的適應(yīng)能力與抗病能力,增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì),促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展。在形式多樣、種類豐富的戶外游戲中,幼兒還能獲得愉快的情緒體驗(yàn),培養(yǎng)不怕困難、敢于探究、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒戶外自主游戲權(quán)在實(shí)踐中難以保障。在《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等重要文件中多次提到了游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng),但在具體的操作與實(shí)施中,游戲往往成為一種教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,從而忽視了幼兒在游戲中的主動(dòng)性、主體性和內(nèi)心體驗(yàn)。部分不合理的游戲規(guī)則和不恰當(dāng)?shù)膱?zhí)行更是限制了幼兒的游戲時(shí)間、空間及方式,致使“偽游戲”的出現(xiàn)。在對(duì)自主游戲的認(rèn)識(shí)上,往往存在著這樣的誤區(qū),部分教師認(rèn)為自主游戲是不能指導(dǎo)的,擔(dān)心教師的介入會(huì)讓自主游戲不再自主。在幼兒園戶外游戲的實(shí)踐中,也存在著一些問題,《指南》中強(qiáng)調(diào):“要保證幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間,幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不低于兩小時(shí)?！痹谟變簣@一日活動(dòng)安排中,兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間被分為陽光體育、晨間活動(dòng)、早操等,除過每個(gè)活動(dòng)過度階段所占用的時(shí)間,幼兒?jiǎn)未螒敉庾灾饔螒虻臅r(shí)間已十分有限。同時(shí)幼兒園戶外游戲器械投放的盲目性也影響了幼兒的自主游戲質(zhì)量。

1 兒童游戲權(quán)視角下幼兒戶外自主游戲中教師的支持現(xiàn)狀

1.1 物質(zhì)環(huán)境支持現(xiàn)狀

在幼兒園戶外自主游戲中,物質(zhì)環(huán)境是成人提供給幼兒活動(dòng)的最基本的物質(zhì)支持,是對(duì)兒童游戲社會(huì)權(quán)的保障。在戶外游戲活動(dòng)中,物質(zhì)環(huán)境是教師準(zhǔn)備游戲活動(dòng)的十分重要的部分,是教師一種有準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)支持。良好的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,讓幼兒的戶外活動(dòng)不僅僅停留在滑滑梯與簡(jiǎn)單的跑和跳的層面。

1.1.1 戶外自主游戲空間安排

戶外游戲場(chǎng)地是提供幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)與玩耍的活動(dòng)設(shè)施,一般包括操場(chǎng)、玩沙區(qū)、水池、大型器械、單功能玩具區(qū)、種植區(qū)等。幼兒每次自主游戲時(shí)通常會(huì)以班級(jí)為單位選擇活動(dòng)地點(diǎn),一般每個(gè)班每次會(huì)選擇1～2 個(gè)活動(dòng)區(qū),便于教師的觀察以及提供幫助和應(yīng)對(duì)一些突發(fā)狀況,目前也有一些幼兒園在自主游戲時(shí)讓幼兒自由選擇活動(dòng)場(chǎng)地,每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地安排教師負(fù)責(zé)。

(1)Y 幼兒園戶外游戲空間分布概況(如圖1)。Y 幼兒園是一所現(xiàn)代化新建園所,園內(nèi)現(xiàn)有349 名幼兒,戶外活動(dòng)面積共有1 910.8 平方米,去除戶外部分設(shè)施的占用,幼兒平均使用面積約為5.5 平方米。戶外設(shè)施種類較豐富,幼兒園門口進(jìn)去最顯眼的是絲綢之路文化主題墻3 和操場(chǎng)4,有兩處大型玩具區(qū)9、小型器械11、玩沙區(qū)7、樹屋2、戲水池12、戲水池旁邊有一艘月亮船13。

圖1 Y 幼兒園戶外游戲空間圖

從總體上來看,幼兒園的活動(dòng)器械及設(shè)施種類豐富,能滿足幼兒自主游戲的一般需求。大型玩具與小型器械分布合理,能較方便的供周圍班級(jí)使用。園內(nèi)戶外活動(dòng)場(chǎng)地基本全部用塑膠草坪覆蓋,具有適度的彈性及反彈力,能有效降低幼兒摔傷的概率。

(2)幼兒游戲空間選擇。通過上述調(diào)查,發(fā)現(xiàn)該幼兒園戶外游戲設(shè)施豐富。為探究各個(gè)游戲空間的使用次數(shù),筆者利用三周時(shí)間,隨機(jī)抽取該幼兒園三個(gè)班級(jí)進(jìn)行記錄見表1。

表1 不同游戲空間的使用次數(shù)

通過觀察發(fā)現(xiàn)該幼兒園大型器械與其他場(chǎng)地使用次數(shù)遠(yuǎn)高于沙池、水池與樹屋。樹屋是一個(gè)外觀為樹的戶外半開放私密空間,有利于幼兒緊張情緒的抒發(fā),考慮到它的外觀設(shè)計(jì),應(yīng)是多數(shù)幼兒比較喜歡的活動(dòng)空間。包括沙池與水池都是幼兒常見的比較喜歡的游戲空間,為什么該幼兒園此類空間使用次數(shù)遠(yuǎn)低于其他游戲空間?

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲空間選擇使用的次數(shù)往往與該班教師有很大的關(guān)系,筆者就Y 幼兒園幼兒活動(dòng)場(chǎng)地的選擇與安排問題與該園大班教師T1、中班教師T2、小班教師T3 三位教師進(jìn)行了簡(jiǎn)短的訪談,從對(duì)三位教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)該幼兒園在戶外游戲場(chǎng)地的選擇中會(huì)提前做好計(jì)劃,但由于各班沒有提前協(xié)調(diào)溝通,因此會(huì)出現(xiàn)戶外場(chǎng)地有限,部分班級(jí)不得不臨時(shí)改變活動(dòng)計(jì)劃的情況。同時(shí)在活動(dòng)場(chǎng)地選擇過程中,教師往往會(huì)選擇方便管理、容易觀察的區(qū)域,因此戶外活動(dòng)過程中教師主導(dǎo)、教師決定的痕跡比較明顯,而忽視了幼兒興趣、幼兒自主探索的兒童力量。因此可以看出,在幼兒園中幼兒雖擁有對(duì)現(xiàn)有游戲場(chǎng)地使用的請(qǐng)求權(quán),但游戲場(chǎng)地的自主選擇權(quán)目前還較難實(shí)現(xiàn)。

1.1.2 戶外自主游戲時(shí)間的安排

(1)一日活動(dòng)中戶外自主游戲的安排。在Y 幼兒園一日作息時(shí)間安排中,戶外活動(dòng)的時(shí)間共兩個(gè)小時(shí)。在早晨戶外活動(dòng)中,先進(jìn)行的是半個(gè)小時(shí)的早操活動(dòng),其次是自主游戲。由于廚房會(huì)在11:20發(fā)放午餐,所以一般11:10 幼兒就會(huì)被教師帶回教室進(jìn)行如廁洗手等餐前準(zhǔn)備活動(dòng),11:10 之后操場(chǎng)上就很難再看到活動(dòng)的班級(jí)了,所以幼兒早晨自主游戲的時(shí)間大約只有20 分鐘。下午自主游戲活動(dòng)的時(shí)間在部室活動(dòng)之后,共持續(xù)30 分鐘。

對(duì)此,筆者產(chǎn)生了疑問:游戲時(shí)間長(zhǎng)短在一定程度上是否會(huì)影響幼兒自主游戲的質(zhì)量? 因此以Y幼兒園A 班幼兒為觀察對(duì)象進(jìn)行觀察,觀察時(shí)間為下午戶外自主游戲時(shí)間的戶外搭建活動(dòng),共30 分鐘。對(duì)12 名幼兒(男女各半)進(jìn)行觀察,每2 分鐘觀察一次并記錄該活動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒的所有的行為,共進(jìn)行三次結(jié)果見圖2。

圖2 游戲行為與游戲時(shí)間關(guān)系圖

通過圖2 可以看出,在0～30 分鐘內(nèi),幼兒合作游戲的行為呈明顯的上升趨勢(shì),在0～10 分內(nèi),無所事事與矛盾和沖突雖然在增加,但在二十分鐘后基本保持穩(wěn)定。在20 分鐘后獨(dú)自游戲與平行游戲有向合作游戲轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。通過對(duì)此游戲的觀察發(fā)現(xiàn),幼兒高質(zhì)量的合作基本發(fā)生在20 分鐘后,有主題的搭建、同伴間的分工合作、核心問題的探索與解決基本是在20 分鐘后。而戶外游戲時(shí)間僅僅30 分鐘,高質(zhì)量的游戲互動(dòng)受到干擾。第二天的游戲搭建又要萬丈高樓平地起,且同伴又要重新尋找。因此可以看出游戲時(shí)間的長(zhǎng)短影響著幼兒戶外自主游戲的質(zhì)量,同時(shí)影響著幼兒對(duì)此類游戲的持久興趣。

1.1.3 戶外游戲材料的分類與選擇

(1)幼兒園戶外游戲材料的分類。對(duì)Y 幼兒園戶外游戲材料做統(tǒng)計(jì),將該幼兒園游戲材料分為:攀登滑行類(滑梯、攀登梯、螺旋梯)、鉆爬類(輪胎、呼啦圈、拱門)、平衡類(高蹺、滾鐵環(huán)、平衡木、自行車、梅花樁、秋千)、投擲類(沙包、自制塑料小球、乒乓球、飛盤)、跑跳類(跳跳球、跳繩)和其他類(沙子、水、樹葉、花瓣、泥土等),一共六類材料。

(2)戶外游戲材料的選擇。該幼兒園戶外材料種類較為豐富,但每次戶外活動(dòng)時(shí)幼兒自主選擇材料的機(jī)會(huì)并不是很多。例如:在一次戶外活動(dòng)中,樂樂拿著老師發(fā)的呼啦圈套在身上轉(zhuǎn)了幾次,都沒有將呼啦圈轉(zhuǎn)起來,他又將呼啦圈放在地上滾了起來,不一會(huì)兒就把呼啦圈放在一旁。這時(shí)他看到旁邊有一個(gè)羊角球,便坐在羊角球上開心得玩起來,其他孩子看到后就圍上去,表示也很想玩。老師看到后把圍著的孩子拉開又將羊角球放在一旁說:“今天沒讓大家玩這個(gè),都不要去動(dòng)羊角球?！?/p>

在小班大多孩子無法做到將呼啦圈轉(zhuǎn)起來,因此他們很難對(duì)呼啦圈有太大的興趣,相反,放在一旁的羊角球?qū)λ麄儊碚f更好玩,在本案例中幼兒顯然沒有選擇第二種游戲材料的機(jī)會(huì)與權(quán)利。劉焱認(rèn)為,在只有一種材料投放時(shí)幼兒更多的是平行游戲行為,很少因?yàn)橛螒虿牧袭a(chǎn)生合作與交往[3]。所以幼兒園應(yīng)投放與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的多樣化游戲材料,教師應(yīng)允許幼兒根據(jù)自身興趣選擇適宜自己的游戲材料,這樣的游戲活動(dòng)才能使幼兒感興趣,并真正促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。

1.2 心理環(huán)境支持現(xiàn)狀

教師對(duì)幼兒戶外自主游戲心理環(huán)境的支持包括教師對(duì)戶外自主游戲氛圍的營(yíng)造以及游戲中給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。這與教師對(duì)幼兒戶外自主游戲的認(rèn)識(shí)以及教師的專業(yè)能力有著很大的關(guān)系。

1.2.1 戶外自主游戲氛圍營(yíng)造

在幼兒游戲氛圍的營(yíng)造中一般包括積極氛圍和消極氛圍。積極氛圍主要包括師幼之間積極溫馨的關(guān)系、積極地回應(yīng)(語言、表情)、尊重等;消極氛圍主要是師幼之間消極的情感、消極的回應(yīng)(批評(píng)、嚴(yán)厲或者憤怒的語言表情)、不尊重等。很多幼兒園入園時(shí),為了讓幼兒有一個(gè)良好的入園情緒,教師會(huì)選擇給幼兒一個(gè)擁抱或者摸頭,但這一措施很少延續(xù)到幼兒戶外環(huán)節(jié)中。在A 園戶外自主游戲開始前,教師一般會(huì)以強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則與安全問題作為游戲的開始,很少特意營(yíng)造積極氛圍。

筆者觀察到,A 園戶外自主游戲過程中,在幼兒向教師尋求幫助時(shí),多數(shù)教師的語言及表情表現(xiàn)出了積極狀態(tài),并未出現(xiàn)批評(píng)、懲罰等消極回應(yīng)行為,但筆者發(fā)現(xiàn)戶外自主游戲開始前,多數(shù)教師一般會(huì)以強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則與安全問題作為游戲的開始,忽略了環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換過程中幼兒情緒的變化,比如晨間入園,教師通過擁抱、摸頭等身體接觸緩解幼兒離家到入園間的情緒,這樣的互動(dòng)方式在另一方面促進(jìn)了良好師幼氛圍的營(yíng)造。在戶外自主游戲開始前,幼兒從整齊統(tǒng)一的集體游戲活動(dòng)中脫離,轉(zhuǎn)入活躍自由的自主游戲環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)的過渡中,教師并未對(duì)幼兒進(jìn)行情感、心理的鋪墊與撫慰,缺少師幼間良好的互動(dòng),間接影響了自主游戲過程中積極師幼關(guān)系的營(yíng)造。

1.2.2 教師對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)和干預(yù)

在戶外自主游戲中,教師適當(dāng)?shù)母深A(yù)與指導(dǎo)對(duì)激發(fā)幼兒游戲興趣、提高幼兒游戲水平有著重要的作用和意義。A 班教室門口的大型滑滑梯是A 班幼兒經(jīng)常在戶外選擇的一個(gè)活動(dòng)區(qū)域,筆者將通過以下案例分析該班幼兒戶外自主游戲中教師的干預(yù)與指導(dǎo)情況。

器械介紹:此大型滑滑梯是一個(gè)組合滑梯,有四個(gè)入口,a 樓梯入口、b 螺旋梯入口、c 爬梯入口、d攀登入口;有三個(gè)滑梯:①紅色小滑梯;②綠色小滑梯;③可旋轉(zhuǎn)的高滑梯(如圖3)。

圖3 A 班教室門口的滑滑梯圖示

游戲前:主班老師請(qǐng)班里所有小朋友男生一隊(duì),女生一隊(duì),排好后從臺(tái)階處進(jìn)入滑滑梯,一個(gè)接著一個(gè)往下滑。并請(qǐng)三位實(shí)習(xí)老師分別站在:①螺旋梯處(防止朋友從這里爬上滑梯);②可旋轉(zhuǎn)的高滑梯口(不允許幼兒從這里通過往下滑);③紅色小滑梯周圍(避免幾個(gè)小朋友同時(shí)往下滑)。

游戲中:在游戲開始后,小朋友在老師組織下有序從樓梯上去,一部分幼兒直接從右手邊紅色小滑梯滑下,另一部分幼兒從左邊爬過通道,最后從綠色小滑梯滑下。游戲剛開始一會(huì)兒,宸宸小朋友從滑梯下去后走進(jìn)滑梯底下圍的網(wǎng)子里,開始到處摸摸看看。這時(shí),另一個(gè)小朋友站在滑梯上面問他:“你在那兒干什么?” 宸宸回答:“我在我家做飯?！?“做飯?”另一個(gè)小朋友也從滑梯下來走到圍的網(wǎng)子里。不一會(huì)兒,滑梯下面的網(wǎng)子里就聚齊了四五個(gè)小朋友,有的做著飯,有的在旁邊看著。但他們沒有在這里停留很久就被老師叫回去繼續(xù)玩滑滑梯。

滑梯上面很多小朋友還在繼續(xù)玩著,瑞瑞小朋友走在最大的滑滑梯旁邊,把手伸向老師,嘴里發(fā)出“嗶”的一聲,對(duì)實(shí)習(xí)老師說:“我刷卡了,你讓我過去。”實(shí)習(xí)老師笑了笑,對(duì)他說:“不行! 老師(主班教師)說這里太高,你們不能從這里滑?！?“好吧”瑞瑞說完去滑其他滑梯了。不一會(huì)兒,他又過來問實(shí)習(xí)老師:“你站在這里是為了不讓我們過去嗎”“是的”實(shí)習(xí)老師回答“那我替你看著,我不讓他們過去”說完后,瑞瑞坐在了臺(tái)階上,時(shí)不時(shí)告訴旁邊經(jīng)過的小朋友不能從這里過去。

在這期間,時(shí)不時(shí)有小朋友想從螺旋梯上去或者下來,大多數(shù)被實(shí)習(xí)老師攔住,但也有小朋友趁實(shí)習(xí)老師不注意,從這里爬上去。

通過觀察發(fā)現(xiàn),教師共6 次干預(yù)本次戶外活動(dòng),現(xiàn)將教師語言及要求整理總結(jié)記錄如下:

(1)按照老師的要求排隊(duì),不推不擠。

(2)不從螺旋梯、攀登梯進(jìn)入滑梯。

(3)不能從最高處的旋轉(zhuǎn)滑梯往下滑。

(4)不能在滑梯下面的網(wǎng)中玩耍。

(5)從滑梯下去時(shí),要等前一個(gè)小朋友下去才能滑。

(6)在聽到游戲結(jié)束的指令時(shí)能及時(shí)下來排隊(duì)回班。

在本次活動(dòng)中,教師的語言多為否定性指令和要求,教師時(shí)刻以安全為由限制了幼兒部分游戲空間。教師沒有考慮每個(gè)幼兒的身體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力,而是不允許所有幼兒從攀登梯與螺旋梯進(jìn)入滑梯。面對(duì)幼兒在指定區(qū)域外產(chǎn)生的合作游戲行為時(shí)沒有提供適當(dāng)幫助,沒有給幼兒繼續(xù)游戲機(jī)會(huì),并在沒有觀察的前提下終止了幼兒游戲。

2 兒童游戲權(quán)視角下戶外自主游戲教師支持存在的問題分析

2.1 物質(zhì)環(huán)境中存在的問題

2.1.1 戶外自主游戲時(shí)間安排缺乏合理規(guī)劃

《指南》中強(qiáng)調(diào):“要保證幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間,幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不低于兩小時(shí)?！痹赮 幼兒園中,教師不希望自主游戲的時(shí)間與一日生活流程產(chǎn)生沖突,所以原有的自主游戲時(shí)間除過早操時(shí)間與過渡環(huán)節(jié)的占用,幼兒早晨戶外自主游戲的時(shí)間只有20 分鐘,下午戶外自主游戲只有不到40 分鐘。在圖2 中,可以發(fā)現(xiàn)隨著游戲時(shí)間的增長(zhǎng),幼兒合作游戲的行為頻次有明顯的上升趨勢(shì),早晨20 分鐘的戶外活動(dòng)時(shí)間明顯不能滿足幼兒戶外自主游戲與同伴交往互動(dòng)的需求。

戶外自主游戲的開展需要充足的游戲時(shí)間,這是由自主游戲本身的特征所決定的,在Y 幼兒園中教師經(jīng)常需要參加各種集體教學(xué)活動(dòng)的評(píng)比,當(dāng)教師本身事務(wù)較多、幼兒園在相關(guān)方面監(jiān)管不嚴(yán)格時(shí),幼兒戶外自主游戲的時(shí)間就會(huì)被占用。

面對(duì)幼兒表達(dá)出想要去戶外進(jìn)行游戲的愿望時(shí),即使是在幼兒園本身計(jì)劃的戶外活動(dòng)時(shí)間內(nèi),由于教師主觀上的一些原因,以及在幼兒園對(duì)此方面監(jiān)管不力時(shí),幼兒戶外自主游戲的時(shí)間就無法得到保障。面對(duì)幼兒游戲表達(dá)出想要游戲的愿望時(shí),教師往往難以滿足。

2.1.2 幼兒戶外游戲空間選擇自主權(quán)難以保障

在戶外自主游戲空間的選擇中,幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)較少,玩什么、怎么玩多是由教師決定,幼兒自主游戲的權(quán)利并沒有完全實(shí)現(xiàn)。沙池、水池、樹屋等一些幼兒喜歡的游戲空間由于“不安全”“不方便”等原因幼兒難以經(jīng)常去玩耍。在游戲空間的選擇中教師的支持是消極的,此處教師的行為更多的是對(duì)幼兒選擇的干預(yù),并不是對(duì)幼兒游戲興趣的支持。

2.2 心理環(huán)境中存在的問題

2.2.1 重視規(guī)則強(qiáng)調(diào),對(duì)游戲氛圍鋪墊不夠

游戲氛圍創(chuàng)設(shè)就像課堂導(dǎo)入,對(duì)于幼兒后期游戲投入與否有很大價(jià)值,良好的游戲氛圍可以讓幼兒以愉悅的心情、積極的狀態(tài)參與游戲。在Y 園戶外自主游戲開始前,教師注重游戲規(guī)則與安全問題的強(qiáng)調(diào),忽略對(duì)游戲情境的創(chuàng)設(shè)與積極溫馨的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系的建立。

2.2.2 重視游戲安全,對(duì)游戲內(nèi)容缺乏指導(dǎo)

在戶外游戲中,由于幼兒活動(dòng)多是動(dòng)態(tài)的,幼兒跑與跳的幅度和運(yùn)動(dòng)量都明顯高于室內(nèi)活動(dòng)。因此戶外活動(dòng)中教師最關(guān)注的是幼兒安全問題。幼兒身體健康安全是首要問題,但在戶外自主游戲中,在做好安全防護(hù)措施前提下,教師應(yīng)該著眼于對(duì)游戲內(nèi)容的指導(dǎo),觀察幼兒在游戲中的需要,及時(shí)為幼兒提供材料與玩法支持。在對(duì)該園戶外自主游戲觀察中,發(fā)現(xiàn)該園部分教師存在著兩方面問題:一是過度保護(hù)限制幼兒在游戲中的探索。由于安全問題不允許幼兒玩攀爬螺旋梯、玩高蹺,不允許幼兒從高一點(diǎn)的滑滑梯滑下,游戲前出于安全的考慮教師向幼兒傳達(dá)了太多的“不允許”“不能”,過度的保護(hù)已然給游戲帶來了消極影響;二是教師將過多精力投入在安全問題中,將主要精力用來觀察和制止哪些幼兒做了不允許的事情,已經(jīng)沒有精力再去觀察幼兒玩得如何、說了什么、遇到何種困難。

3 兒童游戲權(quán)視角下戶外自主游戲教師支持的策略

3.1 教師為戶外自主游戲幼兒提供相對(duì)適宜的環(huán)境

3.1.1 合理安排游戲時(shí)間

游戲時(shí)間是戶外自主游戲開展的前提條件之一,兒童擁有游戲的權(quán)利,教師不能因?yàn)橹饔^需求與愿望去占用和隨意更改幼兒游戲時(shí)間。在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒游戲行為的觀察中發(fā)現(xiàn),隨著游戲時(shí)間增長(zhǎng),幼兒消極游戲行為逐漸保持穩(wěn)定,平行游戲與合作游戲頻率逐漸增加,因此教師應(yīng)該給幼兒提供比較充足的游戲時(shí)間,幼兒戶外自主游戲時(shí)間絕不應(yīng)該成為一日生活流程安排后的邊角料。當(dāng)然并不是說游戲時(shí)間越長(zhǎng)就越好,游戲時(shí)間應(yīng)該是根據(jù)游戲行為可彈性變化的。若是在事先計(jì)劃的游戲時(shí)間內(nèi)幼兒還在游戲,可以根據(jù)幼兒游戲進(jìn)行的程度考慮終止或延長(zhǎng)游戲。

3.1.2 科學(xué)規(guī)劃游戲空間

游戲空間對(duì)于幼兒的意義不亞于工作環(huán)境對(duì)于作家的意義,游戲空間影響著幼兒游戲的質(zhì)量。與室內(nèi)環(huán)境相比,戶外環(huán)境本身有著一些得天獨(dú)厚的條件,教師在創(chuàng)設(shè)游戲空間時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)去合理利用這些條件,科學(xué)規(guī)劃游戲空間。

(1)充分利用自然環(huán)境。戶外自主游戲空間應(yīng)該是人工創(chuàng)設(shè)的空間與自然空間相結(jié)合的結(jié)果,園中的一草一木、一花一樹都有可能成為兒童探索自然的資源。幼兒園不同于游樂場(chǎng),兒童在戶外的獲得感不應(yīng)該只來源于自己從多么高的滑梯滑下,更多的幸福與快樂應(yīng)該來源于他對(duì)自然的認(rèn)識(shí)又多了一些,比如:他在灌木叢探險(xiǎn)中遇到了一只蝸牛朋友;他為小鳥建得新家里住進(jìn)來了兩只小鳥;他自己種得小花今天終于開了。環(huán)境作為幼兒成長(zhǎng)的第三任教師起著重要的作用,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和理解自然環(huán)境給幼兒的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)、自由、賦予力量和強(qiáng)大的幼兒園自然環(huán)境,使幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)感知自然環(huán)境的魅力,進(jìn)而激發(fā)幼兒好奇、想象、以及智力上的挑戰(zhàn)。

(2)創(chuàng)設(shè)富有情境的游戲環(huán)境。教師在戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,可以增加一些情境的元素,讓游戲更加多元[4]。在幼兒園戶外環(huán)境中,經(jīng)常能見到的是各種各樣的器械:大型玩具、皮球、跳繩,很少看到像教室區(qū)域里那樣情境化的布置,但在室內(nèi)區(qū)域游戲往往會(huì)受到空間的限制,如果將餐廳、陶藝吧創(chuàng)設(shè)在戶外,可能會(huì)有不一樣的效果。教師在這個(gè)過程中,鼓勵(lì)兒童盡可能的獨(dú)立,鼓勵(lì)兒童主動(dòng)表達(dá)他們的興趣、需要以及有可能產(chǎn)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究[5]。自主游戲情景化后會(huì)讓幼兒之間因環(huán)境有更多的交流,進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

3.1.3 根據(jù)不同年齡段為幼兒提供游戲材料

幼兒游戲行為是幼兒與環(huán)境接觸后發(fā)生的反應(yīng),游戲材料是幼兒游戲的前提與基礎(chǔ)。材料提供應(yīng)該于幼兒的生理基礎(chǔ)相結(jié)合,如在《指南》中提到小班可以做到連續(xù)雙腳向前跳。教師可以提供一些與跳房子有關(guān)的游戲材料。中班要求幼兒能以匍匐、膝蓋騰空的方式鉆爬,教師便可以提供“軍營(yíng)、打仗”類的堡壘等游戲材料。除此之外,游戲材料的投放應(yīng)該與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,隨著幼兒年齡增長(zhǎng),生活經(jīng)驗(yàn)與游戲水平提高,游戲中合作、構(gòu)造、表征等行為水平也隨之提高。在游戲中,形象化玩具因隨年齡增長(zhǎng)而遞減,低結(jié)構(gòu)材料而隨年齡增長(zhǎng)而遞減[6]。因此,對(duì)于小班幼兒應(yīng)投放更加具體形象、更具生活化的的游戲材料。對(duì)于中大班幼兒可以提供些低結(jié)構(gòu)的游戲材料,讓幼兒自己選擇、自己確定游戲主題與內(nèi)容。

3.2 在觀察基礎(chǔ)上支持幼兒戶外自主游戲

3.2.1 加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察

觀察是教師了解幼兒的途徑,是教師指導(dǎo)游戲的前提,是教師正確評(píng)價(jià)的保證,教師應(yīng)掌握正確的觀察方法。幼兒自主游戲是情境豐富的環(huán)境,它對(duì)教師的觀察能力有著很高的要求。很多教師有觀察的意識(shí),但缺乏觀察的方法。首先觀察并不是要做到面面俱到,幼兒數(shù)量較多難以全部觀察是正?，F(xiàn)象。在一次游戲中教師不應(yīng)該將每個(gè)幼兒都作為觀察的對(duì)象,在游戲中很多幼兒行為是具有共性的,教師應(yīng)該選取具有代表性的一組或者一個(gè)進(jìn)行觀察。在觀察中耐心十分重要,根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)教師應(yīng)給予幼兒對(duì)游戲材料與游戲空間探索的時(shí)間,允許幼兒出現(xiàn)一些不傷害安全的錯(cuò)誤,不隨意去干預(yù),在觀察基礎(chǔ)上將質(zhì)問變成詢問,將制止變成了解。在觀察結(jié)束后,教師要對(duì)自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析。觀察過程中關(guān)注幼兒日常表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步,注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心,保證觀察過程能客觀、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒,不要妄自添加自己主觀猜測(cè)。

3.2.2 注重游戲評(píng)價(jià)

游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)游戲的總結(jié)與反思,是對(duì)游戲經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化。評(píng)價(jià)目的在于將游戲中獲得的認(rèn)知進(jìn)行再記憶,將游戲中一些好的行為進(jìn)行正強(qiáng)化,將一些不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。游戲結(jié)束后,教師應(yīng)積極開展游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先,教師是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的組織者與發(fā)問者,教師根據(jù)對(duì)游戲的觀察后向幼兒提出問題引發(fā)幼兒的思考,幼兒可以將自己的一些“好辦法”進(jìn)行分享,這不僅是對(duì)該幼兒的認(rèn)可,還會(huì)讓更多的幼兒獲得一些自己原本沒有的經(jīng)驗(yàn)。其次,對(duì)于幼兒在游戲中一些不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)該提出來,探究幼兒該行為背后的原因,從行為的原因以及導(dǎo)致的結(jié)果來共同判斷該行為正確與否。將“我錯(cuò)了”不要停留在“老師說我哪里錯(cuò)了”而是幼兒內(nèi)化后的認(rèn)知。

3.3 培養(yǎng)幼兒戶外自主游戲意識(shí)

3.3.1 給幼兒提供自主選擇游戲的機(jī)會(huì)

在自主游戲中,幼兒作為游戲的主導(dǎo)者,有自由選擇游戲的權(quán)利,這是兒童游戲權(quán)利的一部分,教師應(yīng)該給予尊重與保護(hù)。從游戲內(nèi)容來說,在幼兒選擇同一種游戲時(shí),教師不能為了游戲開展的豐富去干擾幼兒進(jìn)行其他游戲種類的選擇。在幼兒不選擇某種集體或者小組游戲時(shí),教師也應(yīng)該尊重幼兒的不選擇。從游戲時(shí)間來說,如果幼兒在游戲計(jì)劃時(shí)間里未完成某項(xiàng)游戲,在條件允許的情況下,教師一定要尊重兒童繼續(xù)游戲的意愿,給予兒童繼續(xù)游戲的機(jī)會(huì)。給幼兒提供自主選擇游戲的機(jī)會(huì)可以培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)。

3.3.2 豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

兒童游戲水平受到兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制。在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)不管是游戲過程還是幼兒最終呈現(xiàn)的作品都是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng),豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是提高幼兒游戲水平的有效途徑,同時(shí)豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也是幼兒教育的一部分。首先,可以將游戲與主題教學(xué)相結(jié)合,讓幼兒可以在游戲中更好的體驗(yàn)新知識(shí)。其次,可以增設(shè)混齡自主游戲時(shí)間,和不同年齡的幼兒游戲可以有效提高自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。