和光

職業(yè)教育是促進(jìn)學(xué)習(xí)者專項職業(yè)能力發(fā)展和綜合職業(yè)素質(zhì)提升的類型教育。在深化新時代教育評價改革大背景下，開展職業(yè)能力測評對于促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革和行業(yè)企業(yè)精準(zhǔn)選人用人具有重要意義。針對中職學(xué)生評價中存在的能力難評難測、第三方評價機(jī)制缺失、政校行企認(rèn)可的證書缺乏等問題，廣東省教育研究院與佛山市順德區(qū)教育局、有關(guān)行業(yè)企業(yè)以及佛山市順德區(qū)中職學(xué)校合作，圍繞中職學(xué)生職業(yè)能力評測開展了探索與實(shí)踐，并總結(jié)形成“行業(yè)主導(dǎo)、以崗定標(biāo)、比對量才”的中職學(xué)生職業(yè)能力評測模式。該模式的實(shí)踐內(nèi)容主要有以下五個方面：

第一，提出“以崗定標(biāo)、比對量才”的綜合評價理念。基于區(qū)域內(nèi)企業(yè)崗位需求，確定包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)、能力綜合評價標(biāo)準(zhǔn)、人才評價等級標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)體系，依托標(biāo)準(zhǔn)體系來比對學(xué)生與企業(yè)員工的能力測試成績，實(shí)現(xiàn)對技能人才職業(yè)能力的定量測評。

第二，運(yùn)用“曹沖稱象”式的能力比對評價方法。借鑒“曹沖稱象”的思路，將學(xué)生與企業(yè)員工的能力測試成績進(jìn)行比對，以達(dá)到員工能力水平的相對程度來評價中職學(xué)生。例如，機(jī)動車維修協(xié)會依據(jù)汽車維修人才評價標(biāo)準(zhǔn)，制定汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的項目式能力綜合測評題庫，先抽樣20～50名企業(yè)一線員工進(jìn)行測試，再對學(xué)生進(jìn)行評測，最后以一線員工的評測均值和薪酬為參照，確定學(xué)生的崗位能力和薪資水準(zhǔn)。

第三，研制“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)→能力綜合評價標(biāo)準(zhǔn)→人才評價等級標(biāo)準(zhǔn)”的證書標(biāo)準(zhǔn)體系。依托行業(yè)企業(yè)，根據(jù)相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)的崗位，以典型工作任務(wù)為載體，梳理制定了12個專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；將企業(yè)一線在崗員工的能力水平作為評測標(biāo)尺，構(gòu)建以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的能力綜合評價標(biāo)準(zhǔn)；依循能力綜合標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)涵蓋知識、技能和素養(yǎng)的項目式能力綜合測試題庫，依據(jù)學(xué)生測試成績與員工測試成績的達(dá)成度，按比值區(qū)間確定人才等級和薪酬指導(dǎo)數(shù)值。

第四，建立“研究先行、政府委托、行業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校參與”的評價機(jī)制。廣東省教育研究院負(fù)責(zé)完成評價理論和方法研究，并指導(dǎo)實(shí)踐。順德區(qū)教育局安排專項資金，按照“誰用人、誰考核、誰認(rèn)證”的原則，委托相關(guān)行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)考核中職學(xué)生的職業(yè)能力。行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)制定學(xué)生職業(yè)能力評測方案，組建以企業(yè)為主、職業(yè)學(xué)校參加的專家組，對相應(yīng)專業(yè)的中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力考核并頒發(fā)相應(yīng)證書。

第五，確立“立體考、通關(guān)制”的評測路徑。充分考慮不同行業(yè)、不同職業(yè)的特性與需求，依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、人才評價等級標(biāo)準(zhǔn)等開發(fā)綜合能力測評題庫，設(shè)計現(xiàn)場模擬、筆試面試、實(shí)踐操作、企業(yè)證明、個人路演、提交團(tuán)隊作品等多種評價方式，以多方式、多層次、多角度、多渠道、全方位的“立體考”衡量中職學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)。此外，仿照駕照考試模式，考生只有通過一關(guān)后才能進(jìn)入下一關(guān)測試，以逐級“通關(guān)制”確保人才培養(yǎng)的完整性。