康蠡 劉紅霞

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的一個核心概念，主要指有機(jī)體在它的環(huán)境中所處的位置。參照生態(tài)位構(gòu)建的定義，科研信息生態(tài)位構(gòu)建是指由科研人員通過自身的新陳代謝、選擇和活動，部分地創(chuàng)建或毀滅其科研信息生態(tài)位，進(jìn)而確定自身科研信息生態(tài)位的過程[1]。近年來，隨著科研工作在高校發(fā)展中的地位日益提升以及科研信息環(huán)境發(fā)生深刻變化，高職院校從領(lǐng)導(dǎo)層到教師本人都在積極推動教師數(shù)字科研信息生態(tài)位的建設(shè)，以使高職科研更好地適應(yīng)快速變遷的數(shù)字環(huán)境。作為科研人與科研信息環(huán)境交織互動的產(chǎn)物，科研信息生態(tài)位起著連接科研人與科研信息環(huán)境，并為科研信息活動提供所需條件和機(jī)會的特殊作用。因此，弄清楚制約高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的因子并提出相應(yīng)的化解之道，對數(shù)字環(huán)境下高職教師及高職科研工作的發(fā)展具有十分重要的意義?；诖耍疚闹塾跀?shù)字環(huán)境對高職教師科研創(chuàng)新的影響和要求，以海南省14所高職院校教師為考察對象，通過調(diào)查把握高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的障礙因素，對高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建做出診斷，針對存在的問題給出對策建議，以期為數(shù)字環(huán)境下高職教師科研信息生態(tài)位的優(yōu)化提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究框架的確立

科研信息生態(tài)位構(gòu)建是科研人員面對科研信息環(huán)境變化作出的主動行為，也是其適應(yīng)科研信息環(huán)境，提升科研競爭力的重要機(jī)制。與此相關(guān)聯(lián)的科研信息生態(tài)位構(gòu)建的障礙因子便成為了制約科研信息生態(tài)位成長、變遷和優(yōu)化的生態(tài)因子。鑒于科研信息生態(tài)位的復(fù)雜性、抽象性特點(diǎn)，為保證結(jié)果的有效性，本研究采用文獻(xiàn)調(diào)查法、小組討論法和專家訪談法等研究方法，確定高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建障礙的研究框架。首先，通過查閱國內(nèi)外有關(guān)信息生態(tài)位的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)影響信息生態(tài)位狀態(tài)的直接因素主要來自于信息生態(tài)位和信息人本身兩個層面，且前者集中于資源維、時空維和功能維三個維度[2][3]。因此，本研究把高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的障礙因子定義為信息資源、信息時空、信息功能和信息人四大類型。經(jīng)過多輪征求專家意見，本研究按照科學(xué)性、廣泛性、代表性和獨(dú)立性原則，將四大類型障礙因子進(jìn)一步細(xì)分成28個障礙因子。

（二）問卷編制

本研究以四大類型障礙因子和細(xì)分的28個障礙因子為主要依據(jù)編制了問卷。為確保問卷的信度和效度，在正式調(diào)查之前，本文選取了30多名不同專業(yè)的高職教師進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷做了適當(dāng)調(diào)整（去除了不符合要求的7個障礙因子），形成正式問卷。正式問卷包括三個部分：第一部分為問卷描述，簡要說明調(diào)查目的，并對數(shù)字科研信息生態(tài)位、數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建等概念做出解釋說明，以方便調(diào)查對象填寫問卷。第二部分為調(diào)查對象的基本資料，共設(shè)7個題目，涉及被調(diào)查者的性別、年齡、職稱及從事科研工作的年限等。第三部分為高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的障礙因素，由信息資源障礙、信息時空障礙、信息功能障礙和信息主體障礙（教師本身）4個屬類構(gòu)成，共包含21個障礙因子。第三部分采用李克特（Likert）5級量表進(jìn)行設(shè)計，每個障礙因子對應(yīng)1道題目，每道題均設(shè)5個選項，按照程度不同依次為完全同意（5分）、同意（4分）、不確定（3分）、不同意（2分）、完全不同意（1分），由被調(diào)查教師根據(jù)自我感知和實際情況作答，以反映其對各項障礙因素的態(tài)度和看法。最后，依據(jù)各題項的得分總和與比例得出各因子對高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的障礙程度。

二、樣本選擇與信效度檢驗

（一）樣本選擇

考慮到數(shù)據(jù)收集的便捷性、可行性，本文以海南政法職業(yè)學(xué)院、海南外國語職業(yè)學(xué)院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院等14所海南省高職院校為樣本采集點(diǎn)。通過問卷星在線平臺隨機(jī)發(fā)放問卷，最終回收有效樣本332份。通過結(jié)果分析，樣本院校既有綜合性高職院校，也有行業(yè)性高職院校，所涉學(xué)科涵蓋經(jīng)濟(jì)管理類（15.66%）、工科類（16.57%）、語言類（15.06%）、法學(xué)類（11.75%）、理科類（10.54%）等12個門類。從年齡上看，調(diào)查對象30歲及以下的占14.76%，31～40歲占49.39%，41～50歲占28.61%，51歲及以上占10.24%，絕大部分為31～50歲的中青年教師。從學(xué)歷來看，碩士研究生占58.13%，本科生占30.72%，大專和博士研究生占11.14%。從職稱來看，中級占40.36%，高級占39.46%。此外，約68%的被調(diào)查者表示有超過5年的科研工作年限。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)誤差與樣本的大小成反比”的原理，當(dāng)有代表性的取樣數(shù)量超過200以后，標(biāo)準(zhǔn)誤差會顯著降低，超過 500 以后降低不再明顯。因此，332名取樣基本能代表本研究調(diào)查的群體[4]。

（二）信效度檢驗

為確保量表內(nèi)部一致性，回收問卷后，運(yùn)用SPSS23.0軟件對問卷第三部分做信度和效度檢驗。將其中21個障礙項目的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件，采用Cronbach’s alph系數(shù)展開信度檢驗，結(jié)果顯示21個項目的整體Cronbach’s alph值為0.951，說明研究中涉及的量表信度水平較高。采用KMO和Bartlett球體檢驗判斷樣本數(shù)據(jù)是否適合采用因子分析方法[5]，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.953，Bartlett球體檢驗統(tǒng)計量為5153.091，Sig值為0.000，小于0.001，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。采用主成分分析和最大方差法旋轉(zhuǎn)得到4個主因子的累計貢獻(xiàn)率為70.811%。綜上可證，本次研究調(diào)查問卷設(shè)計比較科學(xué)合理，獲取的數(shù)據(jù)較為準(zhǔn)確有效。

三、研究結(jié)果分析

（一）資源維度的障礙

數(shù)字科研信息是構(gòu)成數(shù)字科研信息生態(tài)位的營養(yǎng)要素，高職教師占有和利用的數(shù)字科研信息資源的數(shù)量與種類決定了其數(shù)字科研信息資源生態(tài)位的寬度和狀態(tài)。根據(jù)信息生態(tài)位的觀點(diǎn)，數(shù)字科研信息資源包含信息內(nèi)容資源、信息技術(shù)資源和信息人力資源等[6]。調(diào)查結(jié)果顯示，對高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建影響較大的主要為信息內(nèi)容資源和信息人力資源，見表1。

1.科研信息方面的障礙

科研信息是科研活動的基礎(chǔ)，任何科研工作的開展必須以占有和利用一定的科研信息為前提?？蒲行畔h(huán)境的數(shù)字化使得科研信息呈爆炸式增長，但也在信息的可用性、可及性和時效性等方面給高職教師的科研信息活動造成障礙。由表1可見，在信息的可用性方面，有75%的調(diào)查對象（即表示完全同意和同意者，下同）認(rèn)為數(shù)字科研信息數(shù)量龐大，難以提取有效信息；62.05%的被調(diào)查者認(rèn)為在利用外文數(shù)字科研信息方面存在語言困難。信息的可及性障礙體現(xiàn)在因信息分散和信息利用程序繁瑣導(dǎo)致數(shù)字科研信息獲取困難，對這兩方面表示贊同的比例分別為75.90%和69.27%，調(diào)查顯示隨著信息化的普及和深入，高職院校存有的科研信息急劇增長，高職教師某種程度上擺脫了信息數(shù)量不足的困境，但科研信息利用制度的不完善、利用程序的不簡便，仍然制約著數(shù)字科研信息的取得和利用，難以滿足高職教師知識化、深層次的科研信息需求。同時，盡管互聯(lián)網(wǎng)、移動終端的廣泛應(yīng)用加速了科研信息的流動，但由于學(xué)術(shù)信息出版周期長，學(xué)校圖書館、科研管理等部門信息更新不及時，數(shù)字科研信息滯后于科研需求（對此表示贊同的比例為68.97%），高職教師無法獲取最新信息，難以即時掌握專業(yè)發(fā)展前沿以及政府和行業(yè)企業(yè)的科研任務(wù)與需求，導(dǎo)致重復(fù)研究和產(chǎn)出成果質(zhì)量偏低。

表1 信息資源障礙因子情況

2.科研信息人力障礙

人力主要指能為高職教師提供數(shù)字科研信息服務(wù)、助力其科研信息活動的高職圖書館和科研管理等部門的人員。作為科研價值的共創(chuàng)者，人力資源對高職教師的科研信息活動起著重要的輔助和支持作用，其數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等都會影響到高職教師科研信息生態(tài)位的生成與發(fā)展。由表1可知，對“學(xué)校數(shù)字科研信息服務(wù)力量薄弱”這一障礙表示完全同意和同意的被訪者比例分別為22.59%和43.37%，平均分為3.76，說明高職科研管理和圖書館等部門的信息服務(wù)人員在數(shù)量配置和整體質(zhì)量上尚不盡如人意，難以為高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位優(yōu)化提供強(qiáng)有力的支持。同時也從側(cè)面反映出，信息環(huán)境的急劇變革對高?？蒲行畔⒎?wù)人員提出了深刻的要求，呼吁其在服務(wù)理念、業(yè)務(wù)能力等方面做出新的變革。面對客觀存在的認(rèn)識誤區(qū)以及學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)環(huán)境欠佳等問題，亟需加快科研信息服務(wù)隊伍建設(shè)，以便跟上廣大教師對數(shù)字科研信息服務(wù)的需求。

（二）時空維度的障礙

1.時間障礙

任何科研活動都離不開時間的支撐，高職教師用于科研信息活動時間的長短、結(jié)構(gòu)等不僅會直接影響其科研時間生態(tài)位的寬窄，還會影響其數(shù)字科研活動的效率和結(jié)果。數(shù)字環(huán)境下，科研信息的分散性、異構(gòu)性、海量化等特征需要科研人員花費(fèi)大量的時間用于信息的處理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，阻礙數(shù)字環(huán)境下高職教師科研信息生態(tài)位構(gòu)建的時間因素主要有4個，其中最顯著的是與教學(xué)時間的沖突。由表2可見，有83.13%的被調(diào)查者表示“教學(xué)任務(wù)重，擠占了數(shù)字科研信息活動的時間”，平均分為4.15，顯示隨著教育信息化的轉(zhuǎn)型和招生人數(shù)的增長，高職教師依然要投入大量的時間和精力來學(xué)習(xí)和完成教學(xué)工作[7]，繁重的教學(xué)任務(wù)使其科研時間生態(tài)位受到教學(xué)活動的擠壓比較嚴(yán)重。其次是其他工作負(fù)擔(dān)，如教學(xué)競賽、學(xué)生賽項指導(dǎo)、會議和生活事務(wù)等的干擾，對這兩項表示贊同的比例分別為79.21%和75%。除此之外，網(wǎng)絡(luò)普及帶來的時間碎片化以及其他網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，亦會分散科研人員的精力，導(dǎo)致高職教師難以悉心觀察和潛心思考，從而抑制其科研信息活動的持續(xù)性和時間投入。

表2 時間障礙因子情況

2.空間障礙

從生態(tài)位維度之間的關(guān)系看，信息人所處的空間直接關(guān)系到其可獲得資源的狀況以及信息人作用的發(fā)揮，空間不一樣，信息人可利用的信息資源及發(fā)展機(jī)會等就會存在很大差異。因此，空間也是影響科研信息生態(tài)位構(gòu)建的重要因素。基于空間生態(tài)位的內(nèi)涵，科研信息空間生態(tài)位包括了科研人所處的地理位置、科研人信息活動輻射的范圍及其在科研價值鏈上的段位等。在數(shù)字環(huán)境下，科研人占據(jù)和利用的信息空間既有現(xiàn)實的物理空間，也有虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間。就調(diào)查結(jié)果來看，處于經(jīng)濟(jì)和科創(chuàng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)是海南高職教師在空間方面面臨的最大約束。由于位處欠發(fā)達(dá)區(qū)域，海南高職院校對科研工作的總體認(rèn)識和重視程度不夠，其教師得到的科研經(jīng)費(fèi)和配套政策支持相對較少，平時獲得的科研信息培訓(xùn)亦相當(dāng)有限且缺乏針對性，使得教師的數(shù)字科研信息活動難以有效開展。此外，因為高職院校的圖書館、科研管理等部門對移動APP、微信、微博等新媒體的運(yùn)用尚不普遍，其面向數(shù)字科研需求的信息空間（平臺）功能并不完善，加之欠缺有效的規(guī)劃和引導(dǎo)，致使學(xué)?？蒲行畔⒒M(jìn)展較慢，教師與行業(yè)企業(yè)合作的機(jī)會較少，其科研信息活動定位往往飄忽不定，難以嵌入行業(yè)企業(yè)的發(fā)展和需求空間，由此導(dǎo)致大部分教師科研信息空間生態(tài)位寬度偏窄，見表3。

表3 空間障礙因子情況

（三）功能維度的障礙

科研信息功能生態(tài)位指的是高職教師在科研信息生態(tài)中的功能屬性，亦即其作為科研信息主體在數(shù)字科研信息生態(tài)中承擔(dān)的角色和職能。因為科研活動的復(fù)雜性，高職教師既吸收科研信息又產(chǎn)出科研信息，因此其既是科研信息的利用者，又是科研信息的生產(chǎn)者，而最能彰顯其價值的則是科研信息生產(chǎn)功能。從形式上考察，高職教師的科研信息生產(chǎn)功能主要通過科研信息成果的產(chǎn)出與應(yīng)用體現(xiàn)出來（反映在對學(xué)科或行業(yè)的影響和貢獻(xiàn)，以及對人才的培養(yǎng)等方面），因此，阻礙高職教師數(shù)字科研信息功能生態(tài)位構(gòu)建的因素主要來自三個方面：一是科研成果本身。由于缺乏充分的引導(dǎo)和有效的產(chǎn)學(xué)研融合機(jī)制，眾多高職教師對來自行業(yè)或教育教學(xué)層面的科研需求把握不準(zhǔn)，以致所產(chǎn)出的科研信息成果與行業(yè)或高職教育教學(xué)需求的契合度低，甚至跟本科院校教師的科研信息產(chǎn)出內(nèi)容雷同，不僅引起生態(tài)位的重疊，而且理論價值和應(yīng)用價值不明顯，對行業(yè)或高職教育教學(xué)實踐難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，見表4。二是成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。表現(xiàn)為高職院校不僅缺少相應(yīng)的科研信息成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，同時也沒有具體的制度支撐，加之高職教師很少借助新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等平臺與行業(yè)、社會開展互動，傳播、分享研究成果，致使高職教師即使取得了高質(zhì)量的研究成果，也難以推廣到更大范圍，惠及行業(yè)（企業(yè)）或高職教育教學(xué)工作。三是成果應(yīng)用的環(huán)境。社會長期存在的對高職教育的歧視仍根深蒂固，其延伸到科研領(lǐng)域，使得社會各界對高職科研信息成果缺乏正確的認(rèn)識，甚至存在一定程度的偏見；同時，高職教育受到的總體認(rèn)可度偏低，也阻礙了高職教師科研信息成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。以上因素疊加作用，致使高職教師科研信息生產(chǎn)轉(zhuǎn)化功能薄弱，出現(xiàn)數(shù)字科研信息功能生態(tài)位的缺位和錯位。

表4 功能障礙因子情況

（四）個體維度的障礙

作為數(shù)字科研信息生態(tài)位的占有者和利用者，高職教師的素質(zhì)和能力直接決定著對科研信息資源的利用和轉(zhuǎn)化水平，因此，高職教師的生態(tài)狀況對數(shù)字科研信息生態(tài)位的構(gòu)建具有決定性影響。數(shù)字科研客觀上要求高職教師既要有強(qiáng)烈的科研意愿，又須具備扎實的數(shù)字科研信息素養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果表明，來自高職教師自身的障礙主要體現(xiàn)在高職教師的數(shù)字科研信息意識、數(shù)字科研信息知識和數(shù)字科研信息能力3個方面，具體見表5。

表5 教師自身障礙因子情況

從表5可以看出，有73.79%的被調(diào)查對象認(rèn)同自身的數(shù)字科研信息意識（信息敏感度和問題意識）不足，說明大部分高職教師對數(shù)字科研信息欠缺強(qiáng)烈的內(nèi)在需求和足夠的敏感性，雖然認(rèn)識到數(shù)字科研信息對科研工作的重要價值，但卻缺乏將其轉(zhuǎn)化為科研成果的問題意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75.30%的被調(diào)查者贊同高職教師缺少參與數(shù)字科研信息活動的知識和意愿，不贊同的只占6.60%；贊同高職教師欠缺數(shù)字科研信息查找、識別、消化和應(yīng)用能力的被訪者比例為74.49%，說明相當(dāng)數(shù)量的高職教師由于沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的科研信息技能訓(xùn)練，尚不具備或較少掌握相應(yīng)的數(shù)字科研信息知識和技能，數(shù)字科研信息的知識匱乏與技能欠佳，使得高職教師即便產(chǎn)生了科研需求和動機(jī)，也難于將其付諸實際的科研信息行動，從而影響了數(shù)字科研信息生態(tài)位的構(gòu)建。

四、對策及建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，阻礙高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的障礙因素涉及數(shù)字科研信息資源的特性、科研信息服務(wù)人員、科研信息活動的時空以及高職教師的數(shù)字科研信息素養(yǎng)等多個方面。針對此，為打造適宜的數(shù)字科研信息生態(tài)位，促進(jìn)高職教師數(shù)字科研穩(wěn)定發(fā)展，需從以下幾個方面著手，采取相應(yīng)的措施。

（一）拓展資源生態(tài)位

由于數(shù)字環(huán)境下高職教師科研信息資源生態(tài)位的擴(kuò)展與優(yōu)化受到科研信息可用性、可及性以及信息服務(wù)人員等因素的明顯制約。根據(jù)生態(tài)位理論，化解這種局面的有效途徑乃是增強(qiáng)對信息的挖掘和整合力度，提升對高職教師的科研信息供給水平，形成全鏈條支持其數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的態(tài)勢。因高職教師的科研定位和信息需求特征，其主要的施力點(diǎn)應(yīng)是：一方面需要高職科研信息服務(wù)部門根據(jù)本校專業(yè)開設(shè)情況以及教師科研方向與任務(wù)，基于“產(chǎn)學(xué)研”融合和專業(yè)相關(guān)性原則，利用資源共建共享以及大數(shù)據(jù)、云計算、語義關(guān)聯(lián)等新興技術(shù)，加強(qiáng)對地區(qū)、行業(yè)（專業(yè)）特色資源以及學(xué)術(shù)活動、期刊投稿、科研政策、項目申報與合作等數(shù)字信息的篩選、組織和聚合，形成校本特色的數(shù)字資源庫，使教師可以享受一站式科研信息服務(wù)，一次登錄即可獲取自己想要的全部信息。另一方面，則要著眼廣大教師泛在化的信息需要，簡化科研信息獲取程序，并利用數(shù)據(jù)挖掘、知識發(fā)現(xiàn)等技術(shù)開展科研信息需求分析和用戶畫像，建立基于電子郵件、辦公網(wǎng)絡(luò)、社交軟件、直播平臺等的信息推送系統(tǒng)，根據(jù)教師的科研任務(wù)和興趣主動為其提供針對性、精準(zhǔn)化的信息推送服務(wù)，實現(xiàn)即時個性的資源和服務(wù)滿足[8]，助其解決科研流程中遇到的選題、論證、結(jié)項等各種問題。與此同時，鑒于科研信息服務(wù)在高職教師科研信息生態(tài)位塑造中的突出作用及其存在的問題，高職院校亦需加強(qiáng)對圖書館和科研處等部門的隊伍建設(shè)。為此，一是需對現(xiàn)有工作人員進(jìn)行培訓(xùn)或?qū)W歷提升，從科研信息管理與服務(wù)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等方面，提升其服務(wù)數(shù)字科研的能力。二是需通過崗位調(diào)整或招聘，引進(jìn)既有圖書館學(xué)知識或科研管理經(jīng)驗，又能熟練運(yùn)用新技術(shù)（如數(shù)據(jù)挖掘分析軟件、新媒體軟件等）的復(fù)合型服務(wù)人才。三是可采取生態(tài)位共生模式，與校外信息服務(wù)公司等機(jī)構(gòu)合作，以購買勞務(wù)的方式充實科研信息服務(wù)隊伍，滿足高職教師日新月異的數(shù)字科研信息服務(wù)需求。

（二）改善時空生態(tài)位

從制約高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位的時空因素來看，時空障礙的化解需從改進(jìn)管理、移動科研信息活動的空間等著手，優(yōu)化時間配置和空間生態(tài)位布局。

在時間生態(tài)位方面，于高職院校而言，除了要嚴(yán)格按照國家政策要求配齊教師人數(shù)、切實降低教師的教學(xué)工作量外，還有兩個值得改進(jìn)的地方：一是優(yōu)化人力資源配置，發(fā)揮教師所長[9]，即根據(jù)教師的興趣與特長將其分為科研型、教學(xué)型和技術(shù)服務(wù)型等，通過分類管理讓熱衷于課堂教學(xué)的教師多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，更加熱愛科研工作的教師可從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，擁有更多的時間從事科研。二是適度“讓位”，向科研讓渡時間，即在分類管理的基礎(chǔ)上，對一部分科研能力突出、承擔(dān)重要科研任務(wù)（如國家級項目、省部級重點(diǎn)以上項目等）的教師，可以采取將科研工作量沖抵教學(xué)工作量或其他工作任務(wù)的方式，使其擁有更充裕的科研時間。就教師個人來講，則要加強(qiáng)時間管理，妥善處理科研與教學(xué)及其他事務(wù)的關(guān)系，尤其要看到教學(xué)與科研相互依托、互為促進(jìn)的辯證關(guān)系，合理做好兩者之間的時間安排，取得二者之間的生態(tài)平衡。同時，也要改變科研信息利用的習(xí)慣，基于泛在和移動信息環(huán)境的特點(diǎn)，借助智能手機(jī)、平板電腦、PDA等便攜式終端設(shè)備，形成隨時隨地獲取、處理科研信息的習(xí)慣，充分利用碎片化時間，擴(kuò)展時間生態(tài)位寬度。

在空間生態(tài)位方面，首先要解決因區(qū)位劣勢而面臨的科研投入和政策保障不夠的問題。就此，高職院校要進(jìn)一步強(qiáng)化對科研的認(rèn)識，做到由校級主要領(lǐng)導(dǎo)（最好是校長）主抓科研工作，加大對科研的資金、政策投入。除此之外，另一個值得嘗試的方向應(yīng)當(dāng)是科研眾籌，作為以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新型科研投入機(jī)制，眾籌將科研經(jīng)費(fèi)的籌措范圍投向廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，不僅可以突破傳統(tǒng)投入機(jī)制對科研工作者資歷等的限制，有效利用公眾資源和群體資本，而且能夠促進(jìn)交流，拉近公眾與科研的距離，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化[10]。因此，可將其作為經(jīng)濟(jì)和科創(chuàng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校打破地域限制、突破地域瓶頸的一種有效手段，如能加以創(chuàng)造性的運(yùn)用，將會成為破解困局的有效途徑。其次，深化產(chǎn)學(xué)研融合，拓展外向空間。高職院校的功能屬性與地方定位決定了其科研工作應(yīng)當(dāng)以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)等為主要內(nèi)容，積極為地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展提供服務(wù)[11]。因而其科研信息活動對行業(yè)企業(yè)空間的依賴會更加突出，這就需要高職院校深化與行業(yè)企業(yè)的合作，在組織好教師線下深入行業(yè)企業(yè)一線的同時，還要鼓勵其通過網(wǎng)絡(luò)積極連通行業(yè)企業(yè)網(wǎng)站、公眾號等平臺，關(guān)注行業(yè)企業(yè)動態(tài)，了解行業(yè)企業(yè)需求；同時大力支持教師外出考察、交流，參加各種學(xué)術(shù)會議，以拓寬他們的視野，掌握最新的科研動向[12]，將其科研信息活動拓展至行業(yè)企業(yè)空間。第三，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”完善信息空間。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)尤其是“大智移云物”技術(shù)的深度運(yùn)用，科研信息環(huán)境發(fā)生了極大變化，無處不在的信息和網(wǎng)絡(luò)意味著科研人面臨的活動空間是整個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。但是，如調(diào)研所見，高職院?？蒲行畔⒒傮w進(jìn)展緩慢、對新信息技術(shù)的運(yùn)用欠普遍，使得高職教師難以進(jìn)入新的網(wǎng)絡(luò)空間，造成與網(wǎng)絡(luò)世界的疏離。這就需要高職院校在完善物理空間的基礎(chǔ)上，大力強(qiáng)化對移動APP、微信、微博以及抖音等新媒介的應(yīng)用，豐富和完善圖書館、科研管理等部門的信息服務(wù)空間（平臺）功能，使其能以更多渠道、更為便捷地與學(xué)校圖書館、科研管理部門以及校外同行等進(jìn)行交流，占據(jù)更加廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。

（三）贏取功能生態(tài)位

高職教師數(shù)字科研信息功能生態(tài)位構(gòu)建的障礙主要在于科研定位不準(zhǔn)和轉(zhuǎn)化機(jī)制不完善，導(dǎo)致科研信息成果與行業(yè)企業(yè)或高職教育教學(xué)需求的契合度低，難以惠及行業(yè)企業(yè)和學(xué)校人才培養(yǎng)，因而推動科研信息功能生態(tài)位構(gòu)建的關(guān)鍵是要深化環(huán)境的嵌入，消除供需兩端的信息隔閡，提升科研信息成果與需求生態(tài)位之間的吻合程度。為此，可采取的措施在于：首先，增強(qiáng)科研成果的精準(zhǔn)性，提高其與行業(yè)企業(yè)或高職教育的契合度。區(qū)別于普通本科，高職院校的科研不應(yīng)盲目追求研究課題的前沿理論深度和高精尖技術(shù)難度，而應(yīng)從學(xué)校的實際和科研的分化規(guī)律出發(fā)，聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)、高職教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題。這就意味著，高職教師應(yīng)增強(qiáng)面向行業(yè)和專業(yè)提供服務(wù)的意識，堅持科研定位的地方性、應(yīng)用性取向，使產(chǎn)出成果精準(zhǔn)對接地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求。就海南高職教師來說，應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢和條件，開展面向海南當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會及職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展方面的研究，尤其要注意自由貿(mào)易港建設(shè)規(guī)劃中的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、營商環(huán)境、人才培養(yǎng)、社會治理等一系列重要問題，找準(zhǔn)其中的切入點(diǎn)，著力推出既有一定理論深度，又能突出實際價值的高質(zhì)量成果。其次，要創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，推動成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用?？蒲谐晒挥修D(zhuǎn)化并得到應(yīng)用才能發(fā)揮出應(yīng)有的價值，數(shù)字環(huán)境下，高職院校要進(jìn)一步推動“教研成果進(jìn)課堂，科研成果進(jìn)社會”[13]，不僅需要完善成果轉(zhuǎn)化政策、建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，更要思考如何借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺解決校內(nèi)成果與市場需求脫節(jié)的問題，使有應(yīng)用價值的科研信息成果能夠及時落地，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會或高職教育教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)地區(qū)的做法和經(jīng)驗，這一方面需要由地方政府（主要是省政府）牽頭，在區(qū)域（省級）層面建立由高校、企業(yè)、政府、科研工作者、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)等參與，匯集高校科技成果、行業(yè)企業(yè)需求、資金提供、有關(guān)政策等多方面信息[14]，有效實現(xiàn)成果所有方與需求方之間、企業(yè)與研發(fā)機(jī)構(gòu)及個人之間的資源對接并支持在線交易的區(qū)域性一站式線上技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺[15]。另一方面則需要學(xué)校和教師個人通過學(xué)校網(wǎng)站、產(chǎn)學(xué)研信息平臺、社交媒體等信息化渠道，加強(qiáng)與有關(guān)行業(yè)企業(yè)或教育教學(xué)單位的溝通聯(lián)系[16]，及時進(jìn)行科研成果的傳播與推介，使富有創(chuàng)意的新理論、新方法、新技術(shù)等能快速傳送到需求方，為其創(chuàng)造實在的效益。

（四）提升教師數(shù)字科研信息素養(yǎng)

數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無論是科研信息資源的獲取，還是科研信息時空的擴(kuò)充，抑或是科研信息功能的拓展，都離不開科研人員信息意識、信息知識和信息能力的支撐。數(shù)字環(huán)境下，學(xué)術(shù)信息的海量化、立體化、多樣化為科研活動帶來了空前的便利與活力，也為高職教師的科研信息素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。為此，一方面需要高職教師充分發(fā)揮主觀能動性，主動把握數(shù)字科研信息環(huán)境帶來的變革，結(jié)合科研目標(biāo)，對自身科研信息水平和能力做出客觀評估，即全面衡量自身科研信息生態(tài)位各個維度的狀態(tài)。然后，找出與科研目標(biāo)和要求的差距，加大對薄弱環(huán)節(jié)的投入[17]，通過自我努力和學(xué)習(xí)，不斷提升自身的數(shù)字科研信息意識、知識和能力，補(bǔ)齊在數(shù)字科研信息生態(tài)位方面的短板。另一方面，在學(xué)校層面，協(xié)調(diào)圖書館、科研管理、人事管理等部門，完善教師的科研信息素養(yǎng)提升機(jī)制。在鼓勵教師深入行業(yè)企業(yè)一線，積極外出考察交流與提升學(xué)歷的同時，建立具有長效性的教師科研信息培訓(xùn)體系，即立足教師實際需求和科研活動的周期規(guī)律（選題、論證、立項、實施、轉(zhuǎn)化等），堅持線上線下聯(lián)動，定期不定期為教師舉辦科研經(jīng)驗交流會、專題講座、信息檢索課等多種形式的培訓(xùn)，就數(shù)字科研信息的查找、識別、提取以及轉(zhuǎn)化等專門進(jìn)行講解和指導(dǎo)；同時要充分利用校內(nèi)外專家資源，為科研經(jīng)驗和能力薄弱的教師配備科研導(dǎo)師，著力發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)和答疑解惑作用，并建立適當(dāng)?shù)目蒲锌己嗽u價制度，激發(fā)教師運(yùn)用數(shù)字科研信息和手段改善自身科研能力水平的動力。通過完善的培訓(xùn)、引導(dǎo)和考核機(jī)制，切實強(qiáng)化高職教師的數(shù)字科研信息素養(yǎng)，提高其面向數(shù)字科研環(huán)境優(yōu)化科研信息生態(tài)位的能力。