杜怡萍

職業(yè)本科教育（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教本科”）是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》就明確了職業(yè)本科教育是職業(yè)學(xué)校教育的重要組成部分。2021年，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出的重要指示中強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確要求，到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。可見(jiàn)，職業(yè)本科教育將進(jìn)入快速發(fā)展期。但無(wú)論是職業(yè)本科學(xué)校建設(shè)，還是本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，都必然落實(shí)在人才培養(yǎng)之中。由于人才培養(yǎng)始于方案設(shè)計(jì)，而方案設(shè)計(jì)是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，必須高度重視人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，確保人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的規(guī)范化和科學(xué)性。本文選擇以資歷框架為研究視角，重點(diǎn)探討職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系及基本路徑。

一、資歷框架是職業(yè)教育分級(jí)培養(yǎng)人才的通用標(biāo)準(zhǔn)

隨著職教本科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，職業(yè)教育中高本分級(jí)培養(yǎng)人才的架構(gòu)已形成。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，既要確保同一專(zhuān)業(yè)中高本的有機(jī)銜接有層次、可區(qū)分，還要確保同一層次不同專(zhuān)業(yè)要求在同一水平線(xiàn)上，不能此高彼低。培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的職教本科，必然對(duì)應(yīng)高層次的職業(yè)能力。盡管我國(guó)的國(guó)家資歷框架尚未建立，但資歷框架可以為能力分級(jí)提供通用標(biāo)準(zhǔn)，資歷框架的思想及方法對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)具有重要的借鑒意義。

（一）資歷框架的分級(jí)思想及通用標(biāo)準(zhǔn)[1]

資歷框架是對(duì)全社會(huì)各類(lèi)資歷分類(lèi)、分級(jí)、認(rèn)定及銜接的頂層制度設(shè)計(jì)，是用于衡量、溝通、銜接社會(huì)成員的各級(jí)各類(lèi)學(xué)歷、職業(yè)資格證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)等學(xué)習(xí)成果的等級(jí)和通用標(biāo)準(zhǔn)，是溝通普通教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)等各類(lèi)教育的“立交橋”，是全體社會(huì)成員學(xué)習(xí)成果的“兌換工具”。資歷框架的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，是衡量各種學(xué)習(xí)成果的“母標(biāo)準(zhǔn)”，即通用標(biāo)準(zhǔn)。在國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）等文件中，多次提出要建立我國(guó)的國(guó)家資歷框架。盡管目前國(guó)家資歷框架尚未建立，但是我國(guó)廣東、上海等地已做了積極的探索。例如，2017年3月，廣東省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局批準(zhǔn)發(fā)布了內(nèi)地首個(gè)資歷框架地方標(biāo)準(zhǔn)——《廣東終身教育資歷框架等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（DB44/T1988-2017），其等級(jí)見(jiàn)圖1，第3、4、5、6級(jí)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。在職教本科及其他層次專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中均可借鑒和應(yīng)用資歷框架，推動(dòng)職業(yè)能力的描述及分級(jí)，確保人才培養(yǎng)水平層次分明、科學(xué)有效。

表1 《廣東終身教育資歷框架等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的第3、4、5、6級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述

（二）基于資歷框架的職教本科專(zhuān)業(yè)高層次定位

由圖1可知，職教本科對(duì)應(yīng)資歷第5級(jí)，資歷第5級(jí)的知識(shí)、技能、能力要求低于第6級(jí)又高于第3、4級(jí)，形成層次梯度。在定位職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，可參照資歷框架的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即通用標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有梯度的描述。相較于高職而言，從知識(shí)的角度看，職教本科不僅注重高層次的知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)批判性的理解，理論知識(shí)在職業(yè)知識(shí)中占比較高；從技能的角度看，不僅要有解決抽象問(wèn)題的技能，還要有解決更復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)問(wèn)題的技能，傾向于中微觀(guān)層面問(wèn)題的解決；從能力的角度看，不僅要管理個(gè)人，而且要管理團(tuán)隊(duì)。2021年教育部辦公廳印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》）提出，職教本科應(yīng)“堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”，表現(xiàn)為“能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”。其中，關(guān)于“轉(zhuǎn)化”、兩個(gè)“高端”以及兩個(gè)“復(fù)雜”的描述，更是與資歷第5級(jí)的程度高度相符。楊欣斌提出，職教本科應(yīng)面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高端領(lǐng)域，培養(yǎng)產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化、解決復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行復(fù)雜操作的人才[2]。路建彩等人認(rèn)為，職教本科畢業(yè)生在技術(shù)與工藝層面將研發(fā)方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的產(chǎn)品或服務(wù)，崗位工作任務(wù)體現(xiàn)了技術(shù)的復(fù)合性、精深性和創(chuàng)新性[3]。在具體的實(shí)踐中，以資歷框架為指導(dǎo)，可以確保職教本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在橫向?qū)用姹３指鞣矫嫠降囊恢滦?，在縱向?qū)用姹３种懈弑痉謱臃旨?jí)和有機(jī)銜接。

（三）基于資歷框架的職教本科學(xué)歷與X證書(shū)的融合[4]

我國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑?+X證書(shū)制度，是學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接的一種制度設(shè)計(jì)，這正是資歷框架思想在職業(yè)教育中的重要體現(xiàn)。職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案也必須明確與哪一種、哪一個(gè)級(jí)別的X證書(shū)融合。理論上而言，職教本科學(xué)歷應(yīng)對(duì)應(yīng)高級(jí)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，高職專(zhuān)科學(xué)歷對(duì)應(yīng)中級(jí)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。但在實(shí)踐中，有的中級(jí)證書(shū)對(duì)于高職專(zhuān)科層次學(xué)生來(lái)說(shuō)考取的難度太大，影響因素之一就在于這一中級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)定位超越了專(zhuān)科教育層次。而如果在資歷框架的引導(dǎo)下，實(shí)施1+X證書(shū)制度，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。如圖1所示，左邊“職業(yè)教育”序列代表“1”（學(xué)歷證書(shū)），右邊的“培訓(xùn)及業(yè)績(jī)”序列代表“X”（職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）。職教本科的學(xué)歷證書(shū)應(yīng)對(duì)應(yīng)資歷等級(jí)第5級(jí)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，資歷框架的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是衡量“1”與“X”的“母標(biāo)準(zhǔn)”，不僅解決了“1”與“X”的匹配性問(wèn)題，也為課程互認(rèn)、學(xué)分累積奠定了重要基礎(chǔ)。在學(xué)歷教育中，支持學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)，即可取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；在職業(yè)培訓(xùn)中，支持取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的社會(huì)成員，根據(jù)證書(shū)等級(jí)和類(lèi)別免修部分課程。

二、職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本原則

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)不是普通本科方案的“翻版”，也不是高職專(zhuān)科方案的“改頭換面”，必須堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變，又必須體現(xiàn)本科教育的層次特征，基本原則如下。

（一）堅(jiān)持教育性與職業(yè)性相兼容

職教本科是職業(yè)教育的高層次教育，畢業(yè)生應(yīng)取得本科層次的學(xué)歷和學(xué)位，因此，職教本科必然具有教育屬性，且具有高等教育屬性。同時(shí)，職教本科是職業(yè)教育到本科層次教育的延伸，依然保持著職業(yè)教育的職業(yè)屬性。千差萬(wàn)別的職業(yè)決定了職教本科的教育與職業(yè)跨界，職教本科應(yīng)直接面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)等職業(yè)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)，根據(jù)崗位需求對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展教育與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容面向特定的職業(yè)崗位或行業(yè)的知識(shí)和技能，而不是普適性的知識(shí)[5]。由此，職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持校企共同完成，必須廣泛地調(diào)查行業(yè)企業(yè)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求，并將需求落實(shí)在人才培養(yǎng)的各要素及全過(guò)程之中。

（二）體現(xiàn)高層次與系統(tǒng)化相統(tǒng)一

職教本科培養(yǎng)的是高層次技術(shù)技能人才，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是體現(xiàn)為服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展的需求。為順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，主動(dòng)服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)。職教本科通常培養(yǎng)的是技術(shù)工程師或現(xiàn)場(chǎng)工程師，這類(lèi)人才具備監(jiān)督和管理生產(chǎn)過(guò)程與產(chǎn)品質(zhì)量等的工程技術(shù)應(yīng)用知識(shí)與能力，能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)生產(chǎn)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工作、管理生產(chǎn)設(shè)備與創(chuàng)新生產(chǎn)工藝[6]。二是體現(xiàn)為滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高層次教育的需求。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育不被人民群眾青睞，其主要原因是這一類(lèi)型的教育上升渠道不暢。但隨著高等教育的大眾化，人民群眾對(duì)接受高等教育的需求越來(lái)越迫切，因此，打破高職專(zhuān)科的“天花板”，舉辦職教本科有利于滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。三是體現(xiàn)為中職、高職專(zhuān)科向更高層次的延伸。職教本科必須與中職、高職專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)銜接，避免層層割裂或簡(jiǎn)單重疊。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面，實(shí)現(xiàn)分層分級(jí)和有機(jī)銜接，既可滿(mǎn)足分段的短學(xué)制人才培養(yǎng)，又可實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技能要求高的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化與特色化相結(jié)合

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2019]13號(hào)）要求，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，貫徹落實(shí)黨和國(guó)家在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本要求。國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)框架中包含職教本科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)正在建設(shè)之中。標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證，標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)必須貫穿于人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的始終。首先，要執(zhí)行國(guó)家的職教本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立校本人才培養(yǎng)方案，此外，學(xué)校還應(yīng)該在方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，制訂更切合自身實(shí)際的校本標(biāo)準(zhǔn)。其次，要將職教本科專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)，融合在人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位、人才規(guī)格、課程內(nèi)容及畢業(yè)評(píng)價(jià)之中，否則難以培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)需要的技術(shù)技能人才。再次，不同區(qū)域、院校及年級(jí)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)具有個(gè)性化的特色，重點(diǎn)關(guān)注特定時(shí)期、特定區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求。

（四）做到科學(xué)性與信息化相促進(jìn)

職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)應(yīng)是精心研制而不是簡(jiǎn)單增減。一是要明確方案內(nèi)容的邏輯關(guān)系，堅(jiān)持科學(xué)化的研制路徑，采用科學(xué)的研制方法，這是保證方案設(shè)計(jì)科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)。二是校企聯(lián)合設(shè)計(jì)方案，確保行業(yè)企業(yè)的深度參與，準(zhǔn)確反映行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的能力要求，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出知識(shí)、能力、素質(zhì)的高層次。三是借助人工智能等信息技術(shù)，采集、篩選、處理大數(shù)據(jù)，為方案設(shè)計(jì)提供更全面、準(zhǔn)確的信息，從而提高方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和工作效率。例如，通過(guò)爬蟲(chóng)技術(shù)對(duì)職業(yè)進(jìn)行“畫(huà)像”，為職教本科人才培養(yǎng)提供科學(xué)需求分析。

三、職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)重點(diǎn)

職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)教育其他層次人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)一樣，都必須基于崗位工作的邏輯，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，包括確定構(gòu)成要素、厘清邏輯關(guān)系和設(shè)計(jì)培養(yǎng)過(guò)程。不同之處在于職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指向?yàn)楦邔哟渭夹g(shù)技能人才，決定了其人才培養(yǎng)方案中的高層次課程體系以及高要求的實(shí)施保障。

（一）職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)

參照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2019]13號(hào)），結(jié)合目前職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及要求、教學(xué)進(jìn)程總體安排、實(shí)施保障（包括師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、質(zhì)量保證）、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并附教學(xué)進(jìn)程安排表等。其中，目標(biāo)和課程是關(guān)鍵要素，條件是支撐要素，評(píng)價(jià)是保證要素。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的核心，目標(biāo)一旦確定，其余所有要素都為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要載體，是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。區(qū)別于高職專(zhuān)科、中職，職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)注重各要素的層次性，尤其是目標(biāo)和課程的高層次性。

（二）以職業(yè)能力作為方案設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和重要依據(jù)

職教本科的起點(diǎn)是職業(yè)和工作，遵循工作的邏輯，因勞動(dòng)和技術(shù)復(fù)雜性程度上升而生[7]，因此，職教本科必須深深扎根于職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行人才培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)是工作實(shí)踐的職業(yè)能力要求[8]，具體體現(xiàn)為所培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才應(yīng)具備的職業(yè)能力。職業(yè)能力是“人們從事一種或若干種相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維，對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)”[9]。從需求的角度看，職業(yè)能力是行業(yè)企業(yè)所需人才的具體表現(xiàn)，從供給的角度看，職業(yè)能力是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向，只有當(dāng)供給和需求的職業(yè)能力相吻合時(shí)，職業(yè)教育才能切實(shí)培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技術(shù)技能人才。因此，任何層次的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，都必須首先明確培養(yǎng)的職業(yè)能力，這是方案設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。同時(shí)，人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、條件配置等各要素及其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，必須圍繞實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)而展開(kāi)，因此，職業(yè)能力又是方案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

（三）能力解構(gòu)、分級(jí)、重構(gòu)是方案設(shè)計(jì)應(yīng)突破的三大難點(diǎn)

以職業(yè)能力作為職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和重要依據(jù)，需要在方案設(shè)計(jì)上突破三個(gè)難點(diǎn)。一是如何獲得職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力，即能力的解構(gòu)。二是如何確定與職教本科對(duì)應(yīng)的高層次職業(yè)能力，即能力的分級(jí)，這一難點(diǎn)借鑒資歷框架的思想，即可迎刃而解。如前所述，中職、高職專(zhuān)科、職教本科分別對(duì)應(yīng)資歷3、4、5級(jí)，相應(yīng)資歷等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)能力分級(jí)的重要依據(jù)。三是如何將職教本科層級(jí)的職業(yè)能力有機(jī)地“映射”在課程之中，實(shí)現(xiàn)課程與能力的有機(jī)對(duì)接，構(gòu)建本科層次的課程體系，并與中職、高職專(zhuān)科相比凸顯職教本科的高層次，即能力的重構(gòu)。概言之，方案設(shè)計(jì)就是職業(yè)能力的解構(gòu)、分級(jí)和重構(gòu)的過(guò)程，職業(yè)能力在這一過(guò)程的吻合度和合理性，決定了方案設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量。

（四）以崗位任務(wù)作為職業(yè)能力的載體及分級(jí)基礎(chǔ)

上述第一個(gè)難點(diǎn)“能力解構(gòu)”的解決，就是要對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的描述?？墒?，能力描述是有難度的，能力看不見(jiàn)摸不著，通常指完成活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成一定活動(dòng)的具體方式，以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征[10]。它是一種內(nèi)化了的個(gè)體品質(zhì)，具有內(nèi)隱性。按照冰山模型，浮在水面上的知識(shí)、技能更易見(jiàn)，沉在水面下的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等更難顯現(xiàn)。但是能力是客觀(guān)存在的，能夠直接影響活動(dòng)的效率和確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，能力是可以在相關(guān)的活動(dòng)中外化、外顯的。由此，活動(dòng)成為了能力外顯的重要載體，通過(guò)活動(dòng)不僅可以測(cè)量能力的高低，也能培養(yǎng)和提升能力?；顒?dòng)可指崗位工作活動(dòng)，崗位是現(xiàn)代企業(yè)基于分工理念的一種生產(chǎn)組織模式下的產(chǎn)物，其最大特征是崗位與崗位之間有較為清晰的工作任務(wù)區(qū)分[11]。因此，職業(yè)崗位及任務(wù)成為了職業(yè)能力表達(dá)及培養(yǎng)的載體。目標(biāo)崗位就是各職業(yè)教育層次對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，職教本科專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位與中職、高職是有區(qū)別的，在職業(yè)能力解構(gòu)中可以目標(biāo)崗位及典型工作任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的外化乃至分級(jí)。

四、職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本路徑及關(guān)鍵環(huán)節(jié)

綜上所述，職業(yè)能力是職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方設(shè)計(jì)的核心，職業(yè)崗位任務(wù)是職業(yè)能力表達(dá)的載體，借鑒資歷框架思想，對(duì)崗位、任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行分級(jí)，準(zhǔn)確定位職教本科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建本科層次的課程體系，與高職專(zhuān)科、中職有機(jī)銜接，與X證書(shū)有機(jī)對(duì)接。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)必須邏輯思路清晰，設(shè)計(jì)各要素并使要素之間形成鮮明的邏輯關(guān)系，才能系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)過(guò)程。

（一）從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“五步”設(shè)計(jì)路徑

概言之，方案設(shè)計(jì)就是將工作領(lǐng)域的職業(yè)能力作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)定位，并圍繞職業(yè)能力設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)各要素及其實(shí)施過(guò)程。其基本路徑如圖2所示的前5個(gè)步驟。第一步，明確職教本科專(zhuān)業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域及其目標(biāo)崗位，即確定高層次技術(shù)技能人才對(duì)應(yīng)的崗位群，資歷框架從這一步開(kāi)始就可起到重要的指導(dǎo)作用。第二步，以目標(biāo)崗位的典型工作任務(wù)為載體，解析目標(biāo)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力。第三步，確定該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，即基于目標(biāo)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，結(jié)合人的可持續(xù)發(fā)展所需要的人文素養(yǎng)等要求，對(duì)職教本科人才進(jìn)行“畫(huà)像”。第四步，設(shè)置課程，即確定課程門(mén)類(lèi)，安排課程進(jìn)度。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)能力“映射”到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程之中，實(shí)現(xiàn)課程與能力的有機(jī)對(duì)接。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程能否建構(gòu)職業(yè)能力，首先取決于課程是否準(zhǔn)確體現(xiàn)了職業(yè)能力要求，因此，這一步“映射”非常關(guān)鍵。第五步，方案文本的撰寫(xiě)，要按一定的范式、邏輯清晰地表述方案的各項(xiàng)內(nèi)容。第6～8步是方案設(shè)計(jì)后的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施也必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，以完成工作任務(wù)為主線(xiàn)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，開(kāi)展課程教學(xué)，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)建構(gòu)職業(yè)能力，并圍繞職業(yè)能力開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生所具備職業(yè)能力的達(dá)成度。由此，形成職業(yè)能力解析、分級(jí)、重構(gòu)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)閉環(huán)。

（二）基于崗位分層及能力分級(jí)確立培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)的定位是方案設(shè)計(jì)乃至教學(xué)實(shí)施的核心，職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)指向高層次的技術(shù)技能人才，借鑒資歷框架的分級(jí)思想及通用標(biāo)準(zhǔn)，確保同一專(zhuān)業(yè)中職、高職專(zhuān)科、職教本科既區(qū)分又銜接，確保不同專(zhuān)業(yè)的職教本科在同一水平線(xiàn)上。一般而言，中高本的就業(yè)領(lǐng)域共通性比較大，但職教本科比高職專(zhuān)科、中職更寬泛、更高端，其主要面向產(chǎn)業(yè)高端或高端產(chǎn)業(yè)。三者的層次性主要從目標(biāo)崗位開(kāi)始體現(xiàn)，中高本畢業(yè)生就業(yè)崗位隨時(shí)間分化而不同，一般以畢業(yè)生3年左右的就業(yè)崗位群作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位，見(jiàn)表2。在建筑工程中高本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)領(lǐng)域及目標(biāo)崗位中，就業(yè)領(lǐng)域雖然相同，但存在從中小企業(yè)向大中型乃至頭部企業(yè)變化的趨勢(shì)，目標(biāo)崗位也具有從操作到技術(shù)再到復(fù)雜設(shè)計(jì)演變?cè)鰪?qiáng)的趨勢(shì)，現(xiàn)場(chǎng)管理的難度也在不斷增大。

基于分層的目標(biāo)崗位，開(kāi)展職業(yè)能力分析及分級(jí)。運(yùn)用國(guó)內(nèi)外各種職業(yè)能力分析方法，如DACUM分析法、BAG分析法、二位四步五解分析法等，按工作性質(zhì)和要求歸納出若干工作領(lǐng)域，將每個(gè)工作領(lǐng)域再分解為若干相對(duì)獨(dú)立的典型工作任務(wù)，進(jìn)而分析每項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具有的職業(yè)能力，參照資歷的等級(jí)及標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力分級(jí)，確定屬于職教本科層次的職業(yè)能力，從而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，這也就解決了前述第二個(gè)“職業(yè)能力分級(jí)”的難點(diǎn)。值得一提的是，職教本科的目標(biāo)定位不能局限于目標(biāo)崗位的職業(yè)能力，必須融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，必須匹配本科學(xué)位的培養(yǎng)任務(wù)。

（三）構(gòu)建與職業(yè)能力對(duì)接的專(zhuān)業(yè)核心課程

課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，職教本科方案設(shè)計(jì)應(yīng)將職業(yè)的工作領(lǐng)域要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，不同課程組合和排序影響著人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量。除公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程外，專(zhuān)業(yè)核心課程是職教本科課程的重要組成部分。前述第三個(gè)難點(diǎn)“能力重構(gòu)”的解決，就是讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成相應(yīng)的能力，其始于方案設(shè)計(jì)的“映射”。職教本科的專(zhuān)業(yè)核心課程構(gòu)建應(yīng)以完成工作任務(wù)為主線(xiàn)，將職業(yè)能力“映射”在課程之中，構(gòu)建能力為本的課程。“映射”應(yīng)由資深的專(zhuān)業(yè)教師以及懂教育的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家完成，《課程與能力對(duì)接表》是重要的工具，見(jiàn)表3。將識(shí)圖及審圖、技術(shù)交底、施工管理、處理施工問(wèn)題等工作任務(wù)及其能力“映射”在職教本科建筑工程專(zhuān)業(yè)的“建筑結(jié)構(gòu)”課程之中。換言之，對(duì)于職教本科的學(xué)生，學(xué)習(xí)“建筑結(jié)構(gòu)”課程后，具備了這些能力，才能夠勝任這些工作。根據(jù)該課程對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)及能力要求，明確該課程“主要教學(xué)內(nèi)容和要求”，這是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。此外，表3還是課程標(biāo)準(zhǔn)編制及其內(nèi)容開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)，可以基于工作的邏輯設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。由此，基于能力分級(jí)設(shè)計(jì)的能力為本的分層課程，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了中高本的有機(jī)銜接。

表3 課程與能力對(duì)接表[12]

職教本科專(zhuān)業(yè)才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)除目標(biāo)定位、課程設(shè)置外，還必須明確師資、設(shè)備等條件，以及教學(xué)方式方法、質(zhì)量保證及畢業(yè)要求等內(nèi)容。除按《辦法》有關(guān)規(guī)定外，還必須彰顯區(qū)域、院校的育人特色，例如，依托與頭部企業(yè)合作打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人等，目的在于培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的技術(shù)技能人才。

職教本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持職業(yè)教育的類(lèi)型特色，由校企共同制訂，以職業(yè)能力為邏輯起點(diǎn)和重要依據(jù)，借鑒資歷框架的思想，將工作領(lǐng)域的能力解構(gòu)和分級(jí)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域重構(gòu)，準(zhǔn)確定位高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高層次課程體系，確保高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)。