左妮黎

(重慶移通學院，重慶 401520)

一、引言

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的出現(xiàn)、快速發(fā)展和普遍應(yīng)用，新經(jīng)濟時代應(yīng)運而生。新商科是新經(jīng)濟時代的必然產(chǎn)物，是新技術(shù)、新方法融入傳統(tǒng)商科的交叉性、融合性學科。[1]新商科培養(yǎng)適應(yīng)新商業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型跨界人才。新商業(yè)人才需要具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以便應(yīng)對復(fù)雜、競爭激烈的國際經(jīng)濟形勢。[2]隨著教育新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學生可以通過課堂學習、自主學習、在線學習、實踐學習等多種途徑構(gòu)建自身的知識體系，這也是新商科教學強調(diào)的“新環(huán)境、新變革、新思維、新理論、新方法”。[3]

2010年中華人民共和國教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出了“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的目標。大學英語課程在培養(yǎng)國際化人才中起著重要作用，而“通曉國際規(guī)則”必須依靠學術(shù)英語。[4]《大學英語教學指南》(2017版)指出，大學英語教學由通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分構(gòu)成。該指南對專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)有詳細的說明。學術(shù)英語和職業(yè)英語是專門用途英語所包含的兩大課程群。專門用途英語課程結(jié)合學科內(nèi)容與語言教學，其教學活動著重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學重點。

混合式教學是基于傳統(tǒng)課堂教學和數(shù)字化學習的一種教學模式?；旌鲜浇虒W于2002年被提出，逐漸受到國內(nèi)外高校的重點關(guān)注。受到疫情的影響，高校教學模式發(fā)生了巨大變化，混合式教學模式也逐漸被廣泛地應(yīng)用于教學。豐富的在線教學資源、靈活的課前輔導(dǎo)和課后復(fù)習、生動的課堂教學都使混合式教學受到廣大師生的歡迎。

二、新商科背景下專門用途英語混合式教學的可行性

近年來，中小學英語教學改革卓有成效，大學新生的英語能力也呈逐年上升趨勢。部分大學新生在入校時已經(jīng)具備較高的英語語言水平，具備學習專門用途英語課程的能力。對入校時英語能力未達到學習ESP課程的學生，他們通過一兩年的基礎(chǔ)英語課程學習后，也具備ESP課程學習的語言水平。

新商科背景下，高校旨在培養(yǎng)擁有較強的綜合素質(zhì)、國際視野、實踐能力和競爭優(yōu)勢的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型管理人才。培養(yǎng)具有國際視野和綜合素質(zhì)的人才勢必將多學科、多維度的知識融合起來。專門用途英語就是新商科背景下通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，培養(yǎng)學習者在學術(shù)場景或職場用英語交流的能力，助力其在學術(shù)領(lǐng)域和職場上的發(fā)展?；旌鲜浇虒W模式因其結(jié)合了傳統(tǒng)教學和在線教學的優(yōu)勢，自疫情暴發(fā)以來發(fā)展迅速，成為目前廣受歡迎的教學模式。因此，專門用途英語混合式教學成為新商科人才培養(yǎng)的重要渠道。

三、新商科背景下專門用途英語混合式教學的研究目標

(一)建立基于新商科人才需求的ESP課程體系

新商科背景下的專門用途英語的構(gòu)建要以學生的需求為中心。國內(nèi)外學界普遍認為外語學習者的主要學習需求包括以下四個方面:語言需求、社會需求、個人需求和學習需求。[5]對應(yīng)這四個需求，余渭深提出了四個目標:語言目標、社會目標、個人目標和課程相關(guān)目標。[6]新商科背景下的ESP課程體系建立需要結(jié)合四個目標，滿足學習者個人和社會等目標，以培養(yǎng)學習者的英語學科核心素養(yǎng)和商科職業(yè)素養(yǎng)，使其成為時代所需的商業(yè)人才。

(二)建立線上線下相結(jié)合的教學模式

傳統(tǒng)的線下課堂教學以教師講授為主，學生大部分時間是被動接受知識，會造成學習興趣缺乏等問題。線上教學的開展可以促使教師改變教學觀念和方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思辨能力?；旌鲜浇虒W是線上線下相結(jié)合的教學模式，其不是簡單地疊加線上教學和線下教學，而是兩種教學方式的融合，對教與學進行重構(gòu)，結(jié)合了線上教學模式和傳統(tǒng)面授教學模式的優(yōu)勢，不僅發(fā)揮教師在教學過程中的主導(dǎo)作用，又充分激發(fā)了學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種教學模式對傳統(tǒng)的課堂教學模式、學生的學習行為、師生關(guān)系等方面都產(chǎn)生了深遠的影響。[7]

(三)探索適應(yīng)混合式教學的教學方法

混合式教學包含課堂教學和在線教學兩個部分。在混合式教學模式下，教師充當引導(dǎo)和組織者，學生是教學活動的主要參與者。由于線上線下教學存在教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學目的的不同，教師應(yīng)采用不同的教學方法來適應(yīng)教學環(huán)境的要求、組織教學內(nèi)容的學習、實現(xiàn)相應(yīng)的教學目的。

四、新商科背景下專門用途英語混合式教學的研究內(nèi)容

(一)課程體系構(gòu)建

專門用途英語不僅能夠幫助學生提高語言技能，在未來的學習、研究和工作中有效地使用英語，還能培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)和商科職業(yè)素養(yǎng)，讓學生有足夠的英語技能去應(yīng)對未來的學習或職場。課程體系設(shè)置包含通用學術(shù)英語、專業(yè)學術(shù)英語和職業(yè)英語。通用學術(shù)英語強調(diào)提升學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的語言技能，讓他們在今后的專業(yè)學習中有足夠的語言能力閱讀英文文獻、聽英文學術(shù)報告、撰寫學術(shù)文章。而學術(shù)英語強調(diào)英語語言技能和專業(yè)學科知識相結(jié)合，可以通過開設(shè)專業(yè)學術(shù)英語課程來發(fā)展專門學術(shù)英語課程體系。職業(yè)英語強調(diào)提升學生職場中使用英語進行交流的能力，重點強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，輔以讀寫能力的提升。

(二)教材和教學內(nèi)容的選擇

相較于通用英語，專門用途英語強調(diào)英語語言技能和專業(yè)學科知識相結(jié)合，既提升學生的語言技能，又在學習學科知識。然而不同專業(yè)的學生對英語有不同需求，結(jié)合學生的不同專業(yè)，專門用途英語課程可分為通用學術(shù)英語、專業(yè)學術(shù)英語和職場英語課程。通用學術(shù)英語課程的教學內(nèi)容強調(diào)語言能力的培養(yǎng)和提升，可以選擇提高英語綜合能力的教材。專業(yè)學術(shù)英語則與專業(yè)相關(guān)，可以是藝術(shù)英語、商務(wù)英語、法律英語、工程英語等課程。專用學術(shù)英語的教材需要從現(xiàn)有的出版教材中進行對比和挑選。職業(yè)英語教材市面上也有很多選擇，學?？梢愿鶕?jù)學生的語言水平和人才培養(yǎng)定位方面去選擇合適的教材。

選擇教材時，要多方面考慮教學的實用性，考慮教材的學科知識內(nèi)容和語言難度水平。專門用途英語課程教材不僅要考慮學科專業(yè)內(nèi)容，還要考慮語言綜合能力的培養(yǎng)。教材配套的資源需要滿足語言能力培養(yǎng)和學科知識培養(yǎng)的要求，配套的練習也要針對兩個要求來設(shè)置，語言技能練習的素材也要與學科知識相關(guān)。好的專門用途英語教材應(yīng)該把英語語言水平的提高、專業(yè)知識的學習、專業(yè)英語表達的訓(xùn)練科學地融合起來。

(三)混合式教學模式設(shè)計與實施

混合式教學模式實施主要分為線上線下兩個部分，從課前、課中、課后三個方面來進行。線上線下教學的內(nèi)容是同一主題下相關(guān)的資源，包括教材、慕課、音頻、視頻、文章、教學PPT等，有些教學資源是教材配套的，另外一些資源是ESP教學團隊和教師自己收集并整理或自編的。這些資源需要根據(jù)課程設(shè)計合理地分配到線上線下教學部分，教學方法也要結(jié)合線上和線下教學環(huán)境來選擇。除了傳統(tǒng)課堂教學的教學方法，如小組討論、課堂展示、角色扮演等，混合式教學模式的教學方法豐富、與時俱進。在線教學時，教師可以利用在線平臺采用限時答題、有獎?chuàng)尨稹椖环窒淼确绞郊顚W生的積極參與，可以讓更多的學生參與線上教學。

混合式教學實施主要包含課前、課中、課后三個方面。課前部分是進行在線教學，教師推送ESP課程在線教學資源，引導(dǎo)學生學習推送的內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識內(nèi)容并整理出自己的學習難點。教師和學生進行在線交流，幫助學生自學內(nèi)容并收集整理大家普遍遇到的問題；教師也可發(fā)布課前測試題目，了解學生對相關(guān)知識的掌握情況，針對一些難點，可以要求學生課前查閱并收集相關(guān)資料。課中部分是進行課堂教學，教師先邀請學生分享自己收集的相關(guān)資料，然后解答課前在線學習的普遍問題；接著梳理教材里的重難點問題，從詞匯、句型和內(nèi)容等方面挑選重點講授。課后重點在于知識點查漏補缺和鞏固，教師也可以通過在線平臺發(fā)布習題和測試題，檢查學生課堂學習的掌握情況。針對混合式教學模式，教師可以采用多元化的教學評價去補充傳統(tǒng)教學模式采用的單一的期末考試評價模式，檢測學生學習過程中的動態(tài)變化。

五、新商科背景下專門用途英語混合式教學面臨的問題

(一)如何處理好線上線下教學內(nèi)容和課時分配

傳統(tǒng)的大學英語教學模式雖然也借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但只是簡單地把信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學模式相加，顯得生硬，因此不能被稱作為混合式教學。真正有效的混合式教學模式有機地融合了在線教育和傳統(tǒng)的課堂教學，取兩種教學模式的優(yōu)點，避兩者之缺點。使用混合式教學模式時，教師面臨的一個重要問題是如何合理分配線上線下教學內(nèi)容以及如何分配相對應(yīng)的課時。

(二)如何改變陳舊的教學方法

在進行專門用途英語課程教學時，教師仍沿用通用英語教學的方法，以教師講授為主，輔以少量問答環(huán)節(jié)和課堂討論。講授過程中，大多按照背景引入、文章結(jié)構(gòu)分析、重難點句型分析和課堂練習的模式進行，仍然把教學重點放到提升語言技能層面上。學生學習的主動性沒有充分地調(diào)動起來，學生也缺乏自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會。另外，傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師沒有充分地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，或者沒有把豐富的在線資源與課堂有機融合。教師沒有利用豐富的教學資源去設(shè)計新穎的英語課程，讓學生更多地參與課堂教學中，導(dǎo)致學習效果欠佳。

(三)如何加強師資建設(shè)

目前高校從事專門用途英語課程教學的教師大多都是英語教師。盡管他們有著扎實的語言基礎(chǔ)，熟悉語言教學的規(guī)律和方法，還有著豐富的語言教學經(jīng)驗，但是他們?nèi)狈ｉT用途英語教學所需的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，不能全方位地開展專門用途英語教學。而讓其他專業(yè)的教師從事專門用途英語教學也存在困難，其他專業(yè)教師擁有扎實的專業(yè)知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠深入透徹地給學生講解專業(yè)知識，但是他們英語水平有限且缺乏語言教學經(jīng)驗，勢必會影響專門用途英語教學效果。如何將兩種類型的師資力量有效整合是一個亟待解決的問題。[8]

六、推動新商科背景下專門用途英語混合式教學的對策

(一)拓展教學材料

除了教材中的內(nèi)容，教師還應(yīng)該結(jié)合教材單元主題，通過多途徑收集在線資源，包含文字、音頻、視頻等教學資料，用于學生的在線和課堂學習環(huán)節(jié)。教師可以參與設(shè)計ESP課程資料。ESP課程資料既要滿足提升學習者英語語言技能的需要，又要考慮相應(yīng)學科的培養(yǎng)要求，選擇合適的學科內(nèi)容。教師還可以借助SPOC或者慕課資源，作為ESP課程教學的補充。

(二)更新教學模式

專門用途英語教學采用目前被廣泛用于高等教育的混合式教學模式，即線上線下教學有機融合模式。線上教學時，教師發(fā)布教學相關(guān)資料(慕課視頻、教學視頻、教學PPT、教學文章等)，學生自定步調(diào)進行學習。教師進行線上交流和課前診斷性測試。線下教學時，教師解答學生問題，梳理重難點知識，組織學生小組討論和進行課堂呈現(xiàn)?；旌鲜浇虒W模式不是機械地把在線資源疊加于傳統(tǒng)面授教學，其在線學習資源和平臺都是與面授教學緊密有機地融合，是受統(tǒng)一的教學目標管理的。

(三)豐富教學方法

傳統(tǒng)面授課程的教學方法仍然適用于ESP混合式教學，教師只需根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的方法。另外，ESP課程的教學方法應(yīng)以學生需求為中心，教師可采用任務(wù)型教學法與案例教學法為學生打造相對真實的語境，采用相關(guān)專題討論、辯論、個人陳述等教學方法，模擬未來的工作場景或?qū)W習場景，提高學生在模擬情境中的語言表達能力，進而提高教學質(zhì)量。

(四)加強師資培訓(xùn)

目前專門用途英語教學隊伍中缺乏既精通專業(yè)知識又具有良好英語語言功底的教師，為了解決這個問題，學校需要成立ESP教學團隊，定期開展教學研討活動，討論教材、學生和教學等方面的問題，集思廣益應(yīng)對策略，為更好地開展ESP課程教學掃清障礙，完善教學體系。定期選送教師外出學習，了解最新的ESP課程開展情況，把最新信息分享給團隊其他教師，助力更加優(yōu)質(zhì)的教學。

七、結(jié)語

文章旨在探索利用混合式教學模式進行專門用途英語教學，培養(yǎng)符合個人需求和社會要求的既懂專業(yè)又精通英語的國際人才。結(jié)合新商科人才培養(yǎng)需求，致力于把學生培養(yǎng)成具有國際視野、懂國際法則的商業(yè)人才?；旌鲜浇虒W模式是疫情常態(tài)化的今天最重要的教學模式，它結(jié)合了線上線下教學的優(yōu)點，是專門用途英語教學的必然選擇。