焦 漣

(南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 南京 210013)

一、引言

二十一世紀(jì)通信技術(shù)的高速發(fā)展帶來了教育領(lǐng)域的連鎖反應(yīng)，各種現(xiàn)代化教育手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺的深度融合為大學(xué)外語教學(xué)改革提供了契機和技術(shù)支持，教育部一系列教改政策的出臺又為其提供了制度保障?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使大學(xué)外語教學(xué)改革如箭在弦上，而作為這一改革的主體——教師，如何在改革中實現(xiàn)自我發(fā)展也成了關(guān)注的焦點。文章將結(jié)合反思型教學(xué)理論對這一問題進行闡釋分析，嘗試為大學(xué)外語教師探索合理的信息化改革之路。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)外語老師面臨的壓力和動力

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出堅定實施科教興國戰(zhàn)略，加快推進教育現(xiàn)代化。同年，教育部高等教育司司長吳巖發(fā)表題為《新時代高等外語教育改革發(fā)展如何謀變》的講話，明確提出外語教學(xué)要積極應(yīng)對新科技革命的挑戰(zhàn)，做強大外語。2020年新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。2021年吳巖司長在第五屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇發(fā)表講話，要求外語教學(xué)緊跟社會發(fā)展與科技前沿，大力創(chuàng)新方法，融合信息技術(shù)。倡導(dǎo)廣大外語教師用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維打造高等外語教育“新動力”。[2]2022年教育部部長懷進鵬在教育信息化首場輔導(dǎo)報告會上呼吁“推進教育信息化和教育資源數(shù)字化建設(shè)”。以上種種政策顯示出國家層面對推動大學(xué)外語數(shù)字化改革的迫切性與堅定性，同時也為大學(xué)外語教學(xué)改革帶來壓力和動力。大學(xué)外語教學(xué)唯有順應(yīng)新時代培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，搭載“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術(shù)的改革快車，才能更好地為國家策略服務(wù)，反之不識變求變，必將面臨課程發(fā)展危機。

三、反思性教學(xué)理論

反思性教學(xué)理論在二十世紀(jì)八十年代開始出現(xiàn)，其代表人物肖恩(D.A.Schon)認為教師對自己的實際行動及內(nèi)隱其中的知識、觀念進行有意識地思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動之中，使之得以改善即為“反思性教學(xué)”，反思包括“行動中反思”和“行動后反思”。[1]我國反思理論研究者熊傳武教授將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實踐合理性使自身成為學(xué)者型教師的過程”。[3]由此可見，中外學(xué)者都主張將教學(xué)實踐與教學(xué)反思密切結(jié)合，且反思不受時間、地點限制，其唯一目的就是改進教學(xué)實踐，提高教學(xué)效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代反思性教學(xué)理論應(yīng)用的必要性

反思性教學(xué)理論自從問世就備受中國教學(xué)法研究者的關(guān)注并盛行過相當(dāng)長一段時間，但隨后逐漸被一些新興理論掩蓋光芒。近年來，教學(xué)手段日趨數(shù)字化、多元化為廣大教師改進教學(xué)帶來了便利，但教師在享有更多技術(shù)選擇的同時，也迎來更多挑戰(zhàn)，如授課平臺過于龐雜、網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊、學(xué)生的注意力易被智能設(shè)備轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。同時，教師對層出不窮的信息技術(shù)始終處在摸索階段，如何實現(xiàn)選擇最優(yōu)化、效果最大化，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)新課程設(shè)計，提高課程質(zhì)量以及克服新技術(shù)帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)都是廣大一線教師亟待解決的問題。要解決以上問題顯然離不開在實踐中的不斷反思，不斷探索改進，而要想實現(xiàn)有效反思則需要反思理論的指導(dǎo)和支撐。教師唯有在自我評價過程中讓自己的內(nèi)隱理論得到外化從而不斷改進教學(xué)手段和實踐能力，才能實現(xiàn)自我發(fā)展。當(dāng)然，信息技術(shù)的發(fā)展反過來也為反思活動提供了更多便捷手段。因此將信息技術(shù)與反思性教學(xué)理論有機結(jié)合必將促進教師教研能力及信息化教學(xué)能力的成長，助力大學(xué)英語教學(xué)改革。

五、反思性教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語信息化教學(xué)改革與實踐

大學(xué)英語是國內(nèi)高校的必修通識課程，也是大學(xué)生進入大學(xué)最先接觸的課程之一，可以說大學(xué)英語課程對學(xué)生能否快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效轉(zhuǎn)變具有一定影響。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，積極推行外語課程改革對全面推進新文科建設(shè)具有深遠意義。下文將依托反思性教學(xué)理論就大學(xué)英語教學(xué)改革如何實現(xiàn)與信息化手段的有效結(jié)合進行探索。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何進行有效反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要依靠個人經(jīng)驗對教學(xué)行為進行反思，只有在同行或?qū)＜衣犝n時才能得到來自他人的反饋，因此其反思多屬個體反思，教學(xué)改革也主要依靠個人實踐來完成。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代涌現(xiàn)出的多種教學(xué)平臺和技術(shù)，使授課不再受時間、地點限制，如MOOC(慕課)、SPOC等授課方式的盛行，使學(xué)生上課及同行專家聽課可隨時隨地進行，同時信息交流平臺能夠快速收集多方反饋，為教師進行反思并及時調(diào)整教學(xué)行為提供了有效依據(jù)，這種凝結(jié)了集體智慧的反思正是反思教學(xué)法中所提倡的群體反思。反思教學(xué)法指出群體反思是較為有效的反思，即非個人根據(jù)自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗進行教學(xué)實踐調(diào)整，而是小組借助群體反思進行從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)再到課后分析的教學(xué)調(diào)整。這一完整的閉環(huán)教學(xué)研究性活動需要教學(xué)主體、同行及專家共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的各項問題并及時對教學(xué)過程、教學(xué)手段甚至教學(xué)目的進行調(diào)整以期實現(xiàn)教學(xué)對象受益最大化。

基于上述分析，外語教師如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代全面、快捷地實現(xiàn)集體反思是我們需要探究的問題。近年來，QQ、微信和微博的普及使基層工作群、校際交流群應(yīng)運而生，大學(xué)外語教師首先需要加入各級線上教研群，積極參與同行之間的研討學(xué)習(xí)及資源分享。其次，積極提升信息技術(shù)水平，利用微課、慕課等方式進行教學(xué)互評。一方面，海量線上資源方便了教師個體向同行學(xué)習(xí)長處，交流心得；另一方面，個體也可將自己的教學(xué)視頻上傳至平臺，邀請同行專家指導(dǎo)以獲得集體反思。再次，積極參加各類在線及線下教學(xué)研討會，了解最新的教學(xué)理論和信息技術(shù)，提升數(shù)字化教學(xué)能力?？梢哉f各類智能手段為教師實時有效實現(xiàn)群體反思進而改革教學(xué)實踐提供了堅實的技術(shù)保障，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的外語教師借助合適的信息技術(shù)必將實現(xiàn)更有效的集體反思。

(二)借助信息手段助力教師個人成長，成為學(xué)者型教師

“反思教學(xué)強調(diào)教學(xué)人員通過觀察教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為”。[3]反思型教師需要在不斷批判教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)，追求實踐合理性，而非簡單地將同一課程重復(fù)數(shù)次。眾所周知，這種重復(fù)多年不加改進的課程已被定性為“水課”。而大學(xué)外語教師因授課面廣、授課壓力大、課程單一，很容易陷入重復(fù)低水平“水課”的境地。實踐證明，唯有善于反思、不斷成長的教師才能持續(xù)打造“金課”，因此如何借助信息手段有效反思，使自己成為學(xué)者型教師是大學(xué)外語教師迫切需要思考的問題。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)明確指出:“學(xué)校教學(xué)管理部門和教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的教學(xué)需求和現(xiàn)狀，推動線上線下混合式教學(xué)等新教學(xué)模式下的課程評價，利用信息技術(shù)建立大學(xué)英語教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測和反饋機制，促進自我改進和提高。”[4]由此可見，大學(xué)外語教師借助信息手段可以全面了解課程評價，有針對性地改進教學(xué)，通過不斷反思成為學(xué)者型教師。

隨著信息技術(shù)的進步，教育界已逐步實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)全方位、立體化覆蓋的教學(xué)模式，有力保障了教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，有序探討教學(xué)策略。在傳統(tǒng)教學(xué)中，基層教學(xué)單位往往每周設(shè)立固定時間舉行教研活動，此類模式因時間有限，形式單一，往往不利于非坐班制大學(xué)外語教師進行深入交流?，F(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)，集體教研活動打破了時間地點限制，不僅能及時解決教學(xué)中的知識性、技術(shù)性問題，還方便了教師實時共享最新資源，有效提高工作效率，助力團隊成員打造“金課”。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在最新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)將教師的信息素養(yǎng)提高到與育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)同等的地位，明確要求教師提高信息化教學(xué)水平。目前使用最廣的微課以其“短、精、便”的特點契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代碎片化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)的需求，成為高等教育教學(xué)改革的切入點之一。因此，如何制作及應(yīng)用微課，是大學(xué)外語教師必須掌握的新技能。同時提高信息化教學(xué)水平也有利于教師個人的成長，如制作慕課“可以促進教學(xué)改革，提高實體課的質(zhì)量……可以改進教學(xué)效果，利用慕課的教學(xué)資源，進行翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法改革”。[5]

為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求，部分高校組織校內(nèi)外相關(guān)部門對教師開展信息化教學(xué)培訓(xùn)并在線提供技術(shù)指導(dǎo)，進而提升教師在線自主解決問題的能力以及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究的能力，此舉無疑有利于促進一線教師提高教研能力和信息化教學(xué)能力。但教師也要注意不能一味追求技術(shù)，要懂得取舍，挑選最實用、有效的技術(shù)手段，成為教育新基建的掌控者。同時作為教育技術(shù)的實踐者，教師甚至可以逆向指導(dǎo)技術(shù)開發(fā)，根據(jù)實踐體驗，為技術(shù)發(fā)展提供方向，助力開發(fā)教學(xué)需要的軟硬件，實現(xiàn)教育與技術(shù)的雙向賦能?！敖蛹{人工智能技術(shù)的教育應(yīng)用，并努力探索改善人工智能在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用途徑、方式、方法、功能與價值，將人工智能教育化，匡正智能技術(shù)的教育應(yīng)用之道?！盵6]總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師需要通過不斷實踐與反思提高自己的信息教學(xué)能力，借助信息手段推動個人成長，成為學(xué)者型教師。反過來，教師也可通過實踐為信息教育技術(shù)的發(fā)展提供思路，從而使技術(shù)更好地為教育服務(wù)。

(三)借助信息手段，實現(xiàn)教學(xué)中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，反思型教學(xué)理論提出將中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，且并非以部分學(xué)生為中心，而是要實現(xiàn)對全體學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動教學(xué)中被壓抑和被遺忘群體的積極性?，F(xiàn)代化信息手段為這種轉(zhuǎn)移提供了可操作性和便捷性，例如，信息技術(shù)讓教師能夠最大限度地滿足教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求，如借助網(wǎng)絡(luò)問卷快速獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而及時調(diào)整教學(xué)目的及課前準(zhǔn)備。同時信息技術(shù)也極大地增加了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的可能性和便捷性，“在學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)診斷與評測、智慧化推送等人工智能技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者可以通過人工智能終端隨時隨地獲得所需的資源，終身學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)過程變得更加自主化、人性化、精準(zhǔn)化、個性化”。[6]大學(xué)外語課程少、任務(wù)重，同時又因?qū)W生經(jīng)歷了長期的知識積累具有可自學(xué)性，迫切需要將教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生以提高效率，而信息技術(shù)恰好為這種轉(zhuǎn)變提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。信息時代下教師的職能已由知識灌輸者變成了教學(xué)管理者，主要負責(zé)提供學(xué)習(xí)資源，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)并適時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。如教師課前可借助平臺布置學(xué)生觀看微課，預(yù)習(xí)課程，課堂上進行重點知識的講解，課后則根據(jù)數(shù)據(jù)反饋為學(xué)生布置個性化作業(yè)。簡而言之，人工智能有助于實現(xiàn)大學(xué)外語課程的學(xué)生中心化，教育個性化，幫助教師實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

信息化時代教學(xué)手段日趨多元化，教師借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建互動課堂，有效彌補了原有線下教學(xué)靈活性不夠、知識傳授單一的缺點。如目前廣泛使用的授課平臺如超星、騰訊課堂、釘釘?shù)榷紝崿F(xiàn)了教學(xué)主體與教學(xué)對象之間的實時互動，教師可隨時發(fā)放在線練習(xí)并通過智能化批改快速了解學(xué)情，還可以實時統(tǒng)計課堂互動數(shù)據(jù)。可以說大數(shù)據(jù)幫助教師實現(xiàn)了對學(xué)生的全面監(jiān)管，便于教師及時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)行為。從學(xué)校管理層面來看，信息技術(shù)帶來的“數(shù)據(jù)整合與共享，不僅可以極大地提高評價效率，還能提升評價的科學(xué)性與可靠性，實現(xiàn)教育評價信息化和常態(tài)化”。[7]這必將有助于高校對大學(xué)外語教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的把控，為真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方針提供制度保障。

正如前文所言，智能設(shè)備也會帶來負面影響，因此作為教學(xué)管理者的教師不僅要具備幫助學(xué)生識別、過濾不當(dāng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，推薦合適信息資源的能力，還要具備借助技術(shù)手段監(jiān)測學(xué)生不配合課堂教學(xué)的行為并及時加以修正的能力。教師作為課堂教學(xué)的管理者，需要擔(dān)負起監(jiān)管和引導(dǎo)學(xué)生抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑并正確學(xué)習(xí)的責(zé)任。

六、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)外語教師需要用信息化教學(xué)技術(shù)武裝自己，用反思性教學(xué)理論指導(dǎo)自己，學(xué)會借助人工智能進行有效反思，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維打造教學(xué)“新動力”，用教育信息化推動大學(xué)外語課程的現(xiàn)代化，用教育現(xiàn)代化助力學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中心，成為符合國家發(fā)展需要的復(fù)合型人才。同時，大學(xué)外語教師也要學(xué)會甄別信息技術(shù)的優(yōu)劣，掌握先進實用的教育技術(shù)，利用人工智能實現(xiàn)有效反思，改進教學(xué)實踐，真正成為教育技術(shù)發(fā)展的引領(lǐng)者而非盲從者，成為打造“金課”的學(xué)者型教師而非上“水課”的偽教師。