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“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略

2022-12-16 16:57王鐵梅
新課程 2022年37期
關(guān)鍵詞:雙減分層知識點

王鐵梅

(甘肅省合作市第三小學(xué),甘肅 合作)

“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科迎來了新的教學(xué)改革,除按照“雙減”要求將課堂教學(xué)模式優(yōu)化外,還需要對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計,以便于學(xué)生在完成課堂知識后,可以有更適合的課后作業(yè)助力其復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)知識內(nèi)容,進(jìn)而學(xué)有所用、學(xué)有所成。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,需要根據(jù)作業(yè)形式、知識難度、題目數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容以及明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)等多個方面進(jìn)行整體思考,作業(yè)分層設(shè)計,從而將因材施教真實落地,將學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,使其獲得學(xué)習(xí)自信心,進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科成績。

一、重視分層作業(yè)設(shè)計形式,激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

重視分層作業(yè)設(shè)計形式,激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣,這是基于當(dāng)前小學(xué)生完成作業(yè)積極性不高而提出的作業(yè)設(shè)計思想。在“雙減”背景下,這一教學(xué)思想又一次被提出,并且需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師落實到位。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前小學(xué)生對作業(yè)的布置形式有諸多想法,希望教師不要總是布置一些書面作業(yè),若是有一些可以不用書寫,通過口頭或者實踐練習(xí)就能掌握知識點就更好了[1]?;谶@樣的學(xué)生意愿,數(shù)學(xué)教師可以將作業(yè)設(shè)計形式進(jìn)行分層設(shè)計,如口頭作業(yè),主要需要學(xué)生與學(xué)生間互動討論或者學(xué)生回到家中尋求父母的配合來完成,這時,教師需要重視與家長做好溝通工作,并將家長配合完成的簽字確認(rèn)作業(yè)單收集整理;實踐性作業(yè)更多是一種操作性作業(yè),主要需要學(xué)生將當(dāng)天所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實踐驗證,并向教師說明實踐結(jié)果;書面作業(yè)是常規(guī)性作業(yè),主要是幫助學(xué)生規(guī)范書寫,鍛煉解題能力。這時教師需要明確一點,不可以過多地布置重復(fù)性作業(yè),增加不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如在學(xué)習(xí)完“克與千克”這節(jié)知識點后,教師根據(jù)教材內(nèi)容將作業(yè)形式設(shè)計成三種,第一種是口頭作業(yè),學(xué)生需要向父母講述當(dāng)天學(xué)習(xí)的“克與千克”的知識點,并以家中的一些物品進(jìn)行重量輔助說明。第二種是實踐性作業(yè),這需要學(xué)生將選擇的物品進(jìn)行實際稱重,明確具體的重量,以此有效驗證課堂中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點。第三種作業(yè)是書面作業(yè),主要考查學(xué)生的單位換算能力,需要學(xué)生完成資源評價中配套的練習(xí)題,為提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性,教師結(jié)合教材挑選習(xí)題,確定最終的作業(yè)內(nèi)容。上述三種分層作業(yè)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力特點和興趣愛好自行選擇,可以選擇其中的兩項,也可以選擇三項。作業(yè)選擇權(quán)在學(xué)生自己手中,學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性被充分調(diào)動,其會在興趣的激發(fā)下自然選擇作業(yè)形式完成作業(yè),并充分掌握知識點,這時,學(xué)生的作業(yè)完成效率也會明顯得到提升。

二、重視分層作業(yè)設(shè)計難度,提升課后作業(yè)完成實效

重視分層作業(yè)設(shè)計難度,提升課后作業(yè)完成實效,這是基于“雙減”政策要求提出的作業(yè)設(shè)計思想。當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)能力還處于培養(yǎng)提升階段,這個時期的作業(yè)設(shè)計主要著重于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的完成作業(yè)習(xí)慣,對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣[2]。因此,作業(yè)設(shè)計難度要適中,不可難度過大,從而使學(xué)生作業(yè)完成效率和質(zhì)量都降低,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;作業(yè)設(shè)計難度也不可過低,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科玩玩就可以學(xué)會,產(chǎn)生驕傲心理,同時過低的作業(yè)難度也將使作業(yè)失去價值。因此,教師在設(shè)計作業(yè)難度時,要綜合考慮班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點,有效控制作業(yè)難度。如“數(shù)學(xué)廣角”中的“雞兔同籠”知識點學(xué)習(xí)完成后,教師需要明確學(xué)習(xí)這個知識點的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣,設(shè)計作業(yè)時,需要考慮的是題目是否可以激發(fā)學(xué)生的探究想法,是否可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)鍛煉,是否可以助力學(xué)生掌握知識重難點,是否考慮到班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此,在設(shè)計作業(yè)時,可以將作業(yè)分層設(shè)計,第一層難度一般,只要學(xué)生掌握圖形推理法和公式法就可以輕松做出。第二層難度加大,但屬于中等難度,需要在掌握前兩種解題方法的同時,會一些簡單的數(shù)形結(jié)合知識,可以將“雞兔”組合成一個集合體,繼而做出正確答案。第三層難度會比第二層稍增加一些,需要學(xué)生進(jìn)行思考,學(xué)會逆向推理,進(jìn)而將三種動物組合的“同籠”方式組合問題解決。學(xué)生可以按照自己的能力特點選擇習(xí)題練習(xí),并且隨著正確率提升,學(xué)生可以進(jìn)行高一層難度習(xí)題挑戰(zhàn),不斷激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,有效提升課后作業(yè)完成實效,體現(xiàn)作業(yè)價值。

三、重視分層作業(yè)設(shè)計目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生完成作業(yè)自信

重視分層作業(yè)設(shè)計目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生完成作業(yè)自信,這是基于小學(xué)生的實際情況而提出的作業(yè)設(shè)計思想。小學(xué)生能力不同,對作業(yè)的完成水平和完成質(zhì)量也各不相同。通過調(diào)查問卷可以知道,學(xué)生經(jīng)常會問到為什么教師提問的都是我不會的,布置的作業(yè)都是我不熟練的。從此可以看出,學(xué)生的作業(yè)完成自信并沒有建立,導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時總是處于被動狀態(tài),心理承受一定壓力,導(dǎo)致學(xué)生不能以已經(jīng)掌握的知識去解決自己不熟練的作業(yè)類型。基于此,在“雙減”背景下,教師需要有效控制作業(yè)量的基礎(chǔ)上,將作業(yè)設(shè)計得更有目標(biāo)性,更具科學(xué)性[3]。如學(xué)習(xí)完“多邊形面積計算”相關(guān)知識后,教師需要明確這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點,同時也是難點,學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量肯定存在差異性,基于此,需要教師按照班級中學(xué)生的實際情況設(shè)計作業(yè),從而使學(xué)生的作業(yè)完成自信心有效建立。一部分學(xué)生的動手操作能力較強(qiáng),教師可以將面積計算的作業(yè)設(shè)計為需要學(xué)生進(jìn)行圖形切割完成的作業(yè),一部分學(xué)生的公式熟練應(yīng)用能力較強(qiáng),教師可以將作業(yè)設(shè)計得更偏重于需要公式推理。與此同時,為有效鍛煉學(xué)生,都可以將兩種作業(yè)內(nèi)容完成方法充分掌握,又提升學(xué)生的作業(yè)完成自信心,教師布置10道作業(yè)題,兩種題型各5道,讓學(xué)生選擇8道題完成,這樣,學(xué)生的作業(yè)完成積極性提升,只有3道題是自己不熟悉的,大家都一樣,這樣的心態(tài)影響下,學(xué)生的心漸漸平穩(wěn),會耐心進(jìn)行讀題解題,最終將所有題目都做正確。通過心理學(xué)分析,這是學(xué)生普遍存在的平衡心理,學(xué)生對知識的掌握程度其實基本相似,只不過是下意識地認(rèn)為自己不行,當(dāng)教師通過分層設(shè)計目標(biāo)設(shè)計使學(xué)生的心態(tài)平穩(wěn)后,其自然而然地將作業(yè)都做對,慢慢正視自己的能力,樹立作業(yè)完成自信心,即使教師將作業(yè)目標(biāo)設(shè)計得一樣,最終的作業(yè)完成效果也將相同。

四、重視分層作業(yè)設(shè)計數(shù)量,有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

重視分層作業(yè)設(shè)計數(shù)量,有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),這是基于響應(yīng)“雙減”政策提出的作業(yè)設(shè)計思想。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中分析,教師更多是按照教學(xué)計劃完成課堂教學(xué)任務(wù),并帶領(lǐng)學(xué)生將教材中的練習(xí)題挑選進(jìn)行練習(xí)后,剩下的作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成,與教材配套的資源評價也是教師布置作業(yè)的主要手段,教師會按照教學(xué)進(jìn)度,要求學(xué)生將資源評價中的所有作業(yè)完成,跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣的作業(yè)布置看起來完全按照教育大綱要求走,但通過分析教材習(xí)題與資源評價中的習(xí)題,得知有很多的習(xí)題是重復(fù)或者相似的內(nèi)容,也就是說,這樣的作業(yè)設(shè)計也是一種變相的題海練習(xí)。雖然這樣的作業(yè)安排可以在一定程度上幫助學(xué)生加深對知識的理解與記憶,但對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言是一種時間和能力的浪費,對于中等生和學(xué)困生而言,學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力將會提升,不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[4]?;诖?,數(shù)學(xué)教師需要重視分層作業(yè)設(shè)計數(shù)量的設(shè)定,以此有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),更利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。如學(xué)習(xí)完“長度計量”相關(guān)知識后,教師需要明確這個知識點屬于難度較低的知識點,不需要學(xué)生多次進(jìn)行習(xí)題練習(xí)就可以輕松掌握。為此,在課堂教學(xué)中,教師將知識點講清后,帶領(lǐng)學(xué)生做一些習(xí)題鞏固,在布置課后作業(yè)時,教師需要重視將教材中的練習(xí)題與資源評價中的練習(xí)題進(jìn)行對比參考,將相似的題目留一,并且按照題目的難易程度將作業(yè)量進(jìn)行有效分層設(shè)計,助力班級中所有學(xué)生都可以在適量的作業(yè)完成中輕松掌握知識內(nèi)容,體會到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,減輕作業(yè)完成壓力。

五、重視分層作業(yè)設(shè)計內(nèi)容,避免重復(fù)作業(yè)引發(fā)情緒

重視分層作業(yè)設(shè)計內(nèi)容,避免重復(fù)作業(yè)引發(fā)情緒。這是基于小學(xué)生基本現(xiàn)狀提出的分層設(shè)計思想。在“雙減”背景下,小學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)信息咨詢了解到“雙減”相關(guān)內(nèi)容,從而從心理上認(rèn)為作業(yè)要減少,但若這時,教師還按照以往的思路布置作業(yè),將會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對較簡單,教師在布置作業(yè)時需要明確“雙減”政策要求,在合理減少作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上,將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計,降低或避免出現(xiàn)重復(fù)性作業(yè),將作業(yè)質(zhì)量有效提升,將會大大提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性[5]。如學(xué)習(xí)完“小數(shù)的加法和減法計算”相關(guān)知識內(nèi)容后,教師需要在課堂教學(xué)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點有一個充分的認(rèn)知,如在課堂計算練習(xí)題時,教師要根據(jù)學(xué)生的完成速度和質(zhì)量做好初步判斷,哪一部分學(xué)生計算能力強(qiáng),哪一部分學(xué)生的計算能力差,教師心中要有數(shù)。在作業(yè)分層設(shè)計時,教師需要就作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,對計算能力強(qiáng)的學(xué)生減少基礎(chǔ)計算題型數(shù)量,增加一定的應(yīng)用類題型;計算基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師需要重視夯實其數(shù)學(xué)基礎(chǔ),將計算類題型適當(dāng)增加,應(yīng)用類題型適當(dāng)減少,同時為提升學(xué)生的作業(yè)完成興趣,教師可以將作業(yè)設(shè)計得更貼近于學(xué)生的現(xiàn)實生活。在這樣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計指導(dǎo)下,學(xué)生在完成作業(yè)的同時,其情緒也較為穩(wěn)定,會安心完成作業(yè)內(nèi)容,并且也會在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和發(fā)散思維,便于學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中,提升學(xué)生解決實際問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力,符合“雙減”背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提出的教學(xué)要求和作業(yè)設(shè)計要求。

六、重視分層作業(yè)設(shè)計評價,提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量

重視分層作業(yè)設(shè)計評價,提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量,這是基于“雙減”背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的教育要求是否順利完成而提出的設(shè)計思想。作業(yè)評價一直存在,但一直沒有將其評價價值充分發(fā)揮出來,甚至一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有意識到作業(yè)評價的重要性。在“雙減”背景下,數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計被提出可以采取分層設(shè)計后,教師需要明確教學(xué)目標(biāo),重視分層作業(yè)評價,從而有效強(qiáng)化分層作業(yè)設(shè)計意義,做好有效的教學(xué)指導(dǎo)工作。傳統(tǒng)教學(xué)評價更多的是單一的結(jié)果評價,學(xué)生對其感知力不強(qiáng),當(dāng)作業(yè)出現(xiàn)錯誤后,只是按部就班進(jìn)行改正,并沒有形成作業(yè)改正思維,沒有凸顯作業(yè)改正效用。為此,數(shù)學(xué)教師需要增加分層作業(yè)評價,采用更立體的過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的新型評價方式。如“多邊形面積”知識點學(xué)習(xí)完成后,教師按照分層作業(yè)設(shè)計思想設(shè)計分層作業(yè)后,在進(jìn)行作業(yè)評價時,不僅要考慮到作業(yè)的最終完成結(jié)果,對作業(yè)進(jìn)行綜合評價,還需要重視過程評價,過程指的是學(xué)生的解題思路與解題過程。具體評價方法為:對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時,教師要綜合考慮到這名學(xué)生的平時表現(xiàn)與知識學(xué)習(xí)能力,并就其選擇的作業(yè)層次內(nèi)容進(jìn)行綜合評價,若學(xué)生的過程沒有出錯,但計算結(jié)果存在錯誤,教師需要對其錯誤發(fā)生的原因進(jìn)行分析,并在錯題旁邊提出建議性意見,便于學(xué)生改正這類問題。此外,教師還需要重視讓學(xué)生做好錯題整理,養(yǎng)成良好的錯題歸集分析習(xí)慣,并對學(xué)生的錯題集進(jìn)行正面積極評價,以此鼓勵學(xué)生堅持,并幫助學(xué)生樹立完成作業(yè)的自信心,凸顯作業(yè)評價重要價值。

簡而言之,“雙減”背景下,作業(yè)優(yōu)化改革勢在必行,從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力處思考,設(shè)計分層作業(yè),一是照顧到班級中所有學(xué)生,使其都能在自己的能力范圍內(nèi)逐步夯實基礎(chǔ)知識,獲得學(xué)習(xí)自信心,進(jìn)而逐步提升個人能力;二是通過分層作業(yè),可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,使其知道自己可以獨立完成作業(yè),并獲得成功,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計目標(biāo)。

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