楊小霞

（巴里坤縣第二中學，新疆 哈密）

對于課堂教學來說，作業(yè)是最為重要的延伸，同時也是教師引導學生鞏固課堂所學知識的一種重要的手段，而在“雙減”政策背景之下，語文作業(yè)改革的力度也在進一步增加。但是，針對作業(yè)減什么以及如何減的問題，現(xiàn)階段學者、專家以及一線語文教師的認識還存在一定的差異。但是，從現(xiàn)階段的研究成果來看，多數(shù)是從宏觀層面進行的探討，針對學生作業(yè)改革過程中的細節(jié)問題還缺少必要的探究，這也在一定程度上導致現(xiàn)有的研究成果很難被落實到實際的作業(yè)設計過程之中。對此，本文從實踐的角度出發(fā)探討了“雙減”政策下中段語文作業(yè)設計的相關策略。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，培育學生學科素養(yǎng)

有效轉變語文作業(yè)設計過程中傳統(tǒng)的形式設計以及內容設計，教師要設法有效激發(fā)學生的求異思維，要打破循規(guī)蹈矩的作業(yè)設計模式，使學生語文知識學習的興趣能夠真正得到有效激發(fā)?！蛾P于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確規(guī)定，要對不同學科以及不同年級的作業(yè)時間和作業(yè)數(shù)量進行統(tǒng)籌調控，在引導學生高質量地完成基礎性作業(yè)的基礎上，還需要做好實踐性作業(yè)的設計工作，加大對跨學科作業(yè)以及彈性作業(yè)的探索力度。除此之外，在實際進行作業(yè)內容設計的過程中，也需要真正體現(xiàn)與時俱進的特征，確保所設計的作業(yè)能夠密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在充分利用互聯(lián)網技術的基礎上不斷地對作業(yè)內容進行創(chuàng)新，對作業(yè)形式進行豐富，使學生的學科素養(yǎng)能夠真正得到有效培育。

例如，在教學《去年的樹》的過程中，教師在為學生設計作業(yè)的過程中，可以要求學生在回顧文本內容的基礎上對文本大意進行有效的梳理，并且引導學生結合自己對本節(jié)課學習內容的認知繪制思維導圖。眾所周知，思維導圖本質上屬于一種發(fā)散性的學習工具，借助符號、線條、文字與顏色等，通過可視化的方式將人腦內部儲存的關鍵信息呈現(xiàn)出來，其主要利用的是學生的分散性思維，對發(fā)展學生的思維能力有重要價值。因此，這種教學方式在各個學科的教學中也得到了十分廣泛的應用，這樣的作業(yè)設計不僅能對學生信息提煉的能力進行有效的培育，同時也能有效地培養(yǎng)學生概括文本的能力，而且在作業(yè)設計的過程中融入美術繪圖的相關技巧，也能使知識之間真正實現(xiàn)跨學科的有效融通。語文本質上是一門具有較強開放性特征的學科，在學生生活的方方面面都能見到語文知識的影子。因此，教師在實際設計作業(yè)的過程中，也需要為學生營造開放的氛圍，而這種氛圍不僅要能在作業(yè)內容上得以體現(xiàn)，而且需要在作業(yè)形式上得以體現(xiàn)，教師可以結合現(xiàn)實的需要為學生設計實踐、繪畫、朗讀、寫作、表演等類型的語文作業(yè)，使學生在接觸不同事物的過程中能夠對生活中的點點滴滴進行感悟，深化學生對語文知識的認知，提升學生運用語文知識的能力。

二、尊重學生差異，分層進行作業(yè)設計

在分層對學生的作業(yè)進行設計的過程中，其主要依托的是多元智能理論中所提出的學生主體差異性特征，將模式統(tǒng)一、尺度統(tǒng)一的傳統(tǒng)作業(yè)設計成有梯度與差異性的作業(yè)。在實際進行作業(yè)設計的過程中，教師一方面要考慮到群體共性的特征，另一方面也需要對學生個體的差異給予足夠的尊重，結合多元智力理論對班級中每一位學生的智能特征進行有效的分析，促使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)自身在智能方面的優(yōu)勢，真正做到揚長避短，進而達到對學生的學習動機進行激發(fā)的目的，促進學生學習效率的有效提升。為了使“雙減”政策的號召得到有效響應，在實際設計分層作業(yè)的過程中，教師要始終堅持“1+X”的基本原則，所謂的“1”主要指的是設計的作業(yè)要能夠體現(xiàn)全體學生的共性，“X”主要指的就是所設計的作業(yè)能夠有體現(xiàn)學生個性的部分，依托學生自身的語文基礎情況以及知識掌握情況，從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)類型以及作業(yè)難度的角度出發(fā)，合理地進行作業(yè)分層，使所設計的作業(yè)能夠更多地體現(xiàn)出選擇性和針對性的特征。除此之外，教師在依托“1+X”理念進行分層作業(yè)設計的實際過程中，也可以將所設計的作業(yè)劃分成基礎類以及拓展類兩個大類，拓展類作業(yè)布置可以依托本校的校本課程以及本地區(qū)的特色課程，但是在此過程中教師不能漫無目的地設計分層作業(yè)，在進行作業(yè)設計的過程中要精確把握分層的標準，使作業(yè)設計的過程能夠真正做到化繁為簡，保證實施的精準性。

例如，教師在教學《夜書所見》這首古詩的過程中，由于學生的語文基礎普遍存在差異性，對知識的理解能力也體現(xiàn)著一定的差異。針對上述情況，在實際落實教育教學活動的過程中，教師則需要對學生的作業(yè)進行分層設計，并且通過分層設計對學生之間客觀存在的差異給予必要的尊重。在實際針對這首古詩設計作業(yè)的過程中，所有的學生都需要完成基礎類型的作業(yè)，包括對文本中生字詞的掌握、文本大意的理解以及文本背誦等。而針對學有余力的學生，則可以繼續(xù)布置拓展型的作業(yè)，要求學生在完成基礎型作業(yè)的基礎上嘗試對文本進行翻譯，并且對自己的翻譯成果進行整合，將其轉化成一篇隨堂小練筆。這樣的作業(yè)方式一方面尊重了學生之間的差異性，滿足了語文基礎較好以及學習能力較強學生的學習需求；另一方面又避免加重語文基礎較弱學生的負擔，有效地契合了“雙減”政策背景之下提質增效的語文作業(yè)布置要求。

三、創(chuàng)新評價方法，推動學生全面發(fā)展

新課程改革的大背景下，教育部門也在積極地進行多元評價體系的倡導，但是由于很多教師長期受到應試教育理念帶來的影響，還部分存在“唯分數(shù)論”的教學理念，對學生的素質缺少全面以及整體的認識，尤其忽視了對學困生素質的培養(yǎng)。除此之外，對很多學校來說，在管理教師的過程中也經常會出現(xiàn)以班級成績作為對教師的工作效度進行評判的標尺，這也導致教師在教學活動的開展過程中不得不墨守成規(guī)。但是，伴隨著現(xiàn)階段“雙減”政策的進一步落地，為了凈化教育環(huán)境，對學生的學習氛圍進行有效的優(yōu)化，教師需要主動轉變觀念，構建多元化的教育評價體系。

本質上來講，在現(xiàn)有的評價體系之中評價標準是重要程度最高的一環(huán)，只有在合理把握評價尺度的基礎之上，評價工作的開展過程中才能真正做到不偏不倚，在對學生的作業(yè)進行評判的過程中，要始終堅持全、準、長的基本原則。

首先從作業(yè)評判“準”的基本原則來進行分析，由于學生的記憶存在短時性的特征，如果沒有對他們的作業(yè)成果進行及時的反饋，則非常容易引發(fā)學生對知識點的疑慮。教師也很難從學生的作業(yè)中獲得準確的反饋信息；其次從作業(yè)評判“全”的基本原則來看，其不僅要求教師在對學生的作業(yè)進行評價的過程中能夠體現(xiàn)內容的全面性，同時評判準則更需要體現(xiàn)全面性的特征，要對學生作業(yè)完成過程中的思維方法、知識體系構建、學習態(tài)度情況以及學習策略情況進行全面的分析，進而為學生提出明確的改進方向，也能使教師在進行教育教學活動設計的過程中有更加明確的思路；最后從作業(yè)評價“長”的基本原則來進行分析，教師要明確自身對學生作業(yè)效果的評價并不是一次性的消費品，要求教師能夠持續(xù)以及長期地對學生的學習情況進行跟進以及關注，不僅要對學生現(xiàn)階段的錯誤是否得到了改正進行評價，還需要關注學生其他品質的形成以及發(fā)展情況，使學生的學習品質能夠得到全面發(fā)展。

在實際進行評價的過程中，教師也需要重點關注評價主體的多方位參與，作業(yè)評價過程中要充分發(fā)揮教師以及學生雙主體的地位，打破教師評價壟斷的地位，可以在作業(yè)評價過程中適度加入家長評價、學生自評以及互評網絡評價等手段，促使學生在進行自我審視的過程中能夠真正做到從多個角度出發(fā)，持續(xù)不斷地對自我進行完善。需要關注的是，網絡評價是近幾年新出現(xiàn)的一種評價模式，其主要是通過網絡進行作業(yè)的批改，實現(xiàn)對學生學習效果的智能反饋，對教師工作效率的提升有著十分重要的現(xiàn)實價值，能夠有效達到促進學生個性化學習的目的。除此之外，這樣的作業(yè)評價方式也能方便家長及時對學生的學習動態(tài)進行掌握，促使家長也能主動參與到學生的學習互動之中，使學生的學習收到事半功倍的效果。

四、杜絕“題海戰(zhàn)術”，保證作業(yè)布置合理

以往教師在實際進行語文作業(yè)設計的過程中更傾向于采用“題海戰(zhàn)術”的方式引導學生鞏固課堂上所學習的知識點，客觀來講，這樣的作業(yè)布置方式能夠在一定程度上促進學生語文學習成績的提升，卻不利于學生整體學習效率的提升。換句話說，學生在學習過程中的付出與他們的收獲往往不成正比。針對上述情況，語文教師需要認識到一味地增加學生的作業(yè)數(shù)量并不能有效彌補其作業(yè)質量方面的不足，超量以及超額的作業(yè)非但無法促進學生學習質量的提升，還會在一定程度上導致學生為了完成作業(yè)而疲于應付的情況，致使學生完成作業(yè)的質量參差不齊，無法保證學生的練習效果。針對上述情況，語文教師需要對所布置的作業(yè)進行精簡化處理，在充分考慮學情的基礎上對作業(yè)的布置進行有效優(yōu)化，促使學生在完成作業(yè)的過程中能有更多的時間總結經驗以及思考問題，使學生能夠以自己的實際情況為依托進行技能的學習，并且通過作業(yè)培養(yǎng)學生的獨立思考能力，對學生的創(chuàng)新思維進行有效激活，促進學生整體作業(yè)質量的提升。

例如，教師在教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文的過程中，由于文本中涉及很多學生以往沒有接觸過的生字、詞語，為了有效鞏固學生的記憶，教師則更傾向于為學生布置抄寫生字的作業(yè)，這樣的作業(yè)存在一定的機械性，沒有考慮到學生之間的客觀差異，導致學生在完成作業(yè)的過程中耗費了大量的時間。部分教師為了鞏固學生在課堂上所學習的知識，也會為學生搜集大量與本節(jié)課教學內容有關的習題，并且要求學生完成。而一些教師在布置作業(yè)的過程中沒有進行習題的有效篩選，進而導致作業(yè)中出現(xiàn)了大量的重復性習題，這樣的練習很難保證針對性，致使學生在練習過程中對自己已經掌握的知識進行了反復的練習，在課堂學習過程中沒有掌握的知識則沒有得到有效的解決，進而在一定程度上限制了學生學習有效性的保證。針對上述情況，為了保證作業(yè)布置的合理性，教師就需要在作業(yè)設計的過程中杜絕“題海戰(zhàn)術”，在課堂教學中要對學生的學情進行充分以及全面的分析，結合學生的學情設計作業(yè)，并且對所設計的作業(yè)題目進行認真的分析，明確每一部分作業(yè)所需要達成的訓練目標，進而最大限度地保證作業(yè)設計的針對性，使作業(yè)能夠最大限度地契合學生的學情。在保證所設計作業(yè)效度的基礎之上，使學生能夠用最短的時間獲得最多的收獲，提升學生做作業(yè)的效率。

五、依托家校聯(lián)動，合理規(guī)劃學生作息時間

要想使學生課后作業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀得到有效改善，教師引導學生做好時間的管理也是十分重要的內容。教師要對學生課內以及課外作業(yè)的時間進行理性的安排，在對學生的作業(yè)進行科學設計以及布置的過程中，要充分考慮學生自身的作息情況，要充分聯(lián)合家長的力量對學生的家庭作業(yè)時間進行合理、有效的規(guī)劃，使學生在完成作業(yè)的基礎上能夠真正做到勞逸結合，最大限度地保證學生在完成作業(yè)練習的過程中能夠保持身心的愉悅以及精力的充沛，使學生完成作業(yè)的效率真正得到有效提高。

例如，教師在教學《鐵杵成針》這篇故事的過程中，由于文言文學習難度整體較高，加之這一階段的學生無論是在認知能力還是在注意力都十分有限，部分學生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)拖拉的情況。而這不僅會延長學生作業(yè)的時間，也會在一定程度上影響到學生的正常休息，為了使學生能夠順利地完成教師所布置的作業(yè)，教師可以依托家校聯(lián)動的方式要求家長對學生的作業(yè)過程進行監(jiān)督，保證學生能夠按時以及保質保量地完成作業(yè)。另外，教師可以結合作業(yè)的數(shù)量提及難度為學生劃定合理地完成作業(yè)的時間范圍，并且要求家長進行監(jiān)督，進而達到對學生的作業(yè)時間進行合理規(guī)劃的目的，盡可能地控制學生完成作業(yè)的時間，使學生能夠在愉悅的狀態(tài)下完成作業(yè)，并產生強烈的成就感，有效激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情。

綜上所述，表面上看作業(yè)設計是一件小事，但是這件小事又會對學生的成長產生直接的影響。因此，中段語文教師在設計語文作業(yè)的過程中一方面要將“雙減”的相關政策落到實處，另一方面需要對語文作業(yè)的設計進行合理有效的優(yōu)化，確保語文作業(yè)不僅能體現(xiàn)“有趣”的特征，同時也能更好地體現(xiàn)“有料”的特征，在減負的基礎之上真正實現(xiàn)增效，引導學生在完成作業(yè)的過程中真正做到用腦思考、用眼發(fā)現(xiàn)、用心體會以及用手創(chuàng)造，在培育學生語文核心素養(yǎng)的基礎之上真正促進學生的健康發(fā)展。