王菊蓉

（西安市教育科學(xué)研究院，陜西 西安）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），指出“要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，旨在“堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”。在“雙減”政策的要求下，3~6年級(jí)學(xué)生每天的語文書面作業(yè)時(shí)間有20~30分鐘。縮減書面作業(yè)時(shí)間后，教師將無法將課堂上的教學(xué)缺漏通過課后作業(yè)彌補(bǔ)，這必然促使教師提升課堂教學(xué)效率和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。筆者認(rèn)為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本之策在于提高學(xué)校的教學(xué)效能，以改進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，助推教學(xué)效能提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有評(píng)價(jià)、診斷、鞏固教學(xué)的功能。作業(yè)內(nèi)部蘊(yùn)含教學(xué)形態(tài)，筆者在實(shí)際的語文教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，可以將自主先學(xué)、課堂作業(yè)、課后拓展這三類作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一部分，貫穿于教學(xué)過程，以完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過注重課前以預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，診斷學(xué)情，精準(zhǔn)施教；課堂教學(xué)中以課堂作業(yè)任務(wù)為引領(lǐng)，重分享生成、思維提升；課后以綜合實(shí)踐作業(yè)、重興趣引領(lǐng)、促能力提升等教學(xué)策略的扎實(shí)落實(shí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目的，同時(shí)通過改進(jìn)作業(yè)達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，加強(qiáng)從知識(shí)技能訓(xùn)練到綜合實(shí)踐運(yùn)用的系統(tǒng)性教學(xué)方式的形成，在“雙減”背景下對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)效能產(chǎn)生了積極的推進(jìn)作用。

一、自主先學(xué)——促學(xué)情診斷精準(zhǔn)施教

核心素養(yǎng)時(shí)代語文教學(xué)已經(jīng)從單純的課文講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，重在關(guān)注學(xué)生的反思能力、觀察能力、實(shí)踐能力和質(zhì)疑能力?！霸谛W(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)要基于學(xué)生先學(xué)，以自主預(yù)習(xí)為前奏，診斷學(xué)情，順學(xué)而教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率?！痹趯W(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，教師可以布置自主先學(xué)的“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)作業(yè)”，借助此類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師會(huì)在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置初讀課文，認(rèn)讀生字，借助工具書查找自己不會(huì)讀或者不懂的字、詞，了解全文大意、思想主旨、查找閱讀和課文背景有關(guān)的資料等作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生激活思維，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起大致的知識(shí)框架，同時(shí)使學(xué)生對(duì)經(jīng)過自己努力后仍然無法解決的問題，做好上課和教師、同學(xué)交流討論的準(zhǔn)備，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第八單元的口語交際是“我們都來講笑話”。在教學(xué)這次口語交際之前，教師要安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，收集笑話并練習(xí)講一講笑話。學(xué)生會(huì)通過不同渠道進(jìn)行資料收集，并進(jìn)行試講。教師以布置學(xué)習(xí)單的形式，要求學(xué)生將收集到的笑話資料進(jìn)行整理。在課堂授課之初，教師對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理，以圖表的形式展示學(xué)生的笑話素材來源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行第一次試講笑話的環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)和討論得出好笑話的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)自己之前的資料單中進(jìn)行勾畫，篩選出好的笑話。

我們提倡啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生有了自主思考，有了自我求知的意愿，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥才會(huì)發(fā)揮最大化的效益。就如這節(jié)口語交際課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，在課堂生成“好笑話”的標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生再去審視自己之前的選擇才會(huì)有所領(lǐng)悟，通過品味語言文字，感受本單元人文要素所蘊(yùn)含的“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，從價(jià)值觀上有一個(gè)發(fā)自思想深處的領(lǐng)悟和接受。

在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究，學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)所做的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，體現(xiàn)教師的牽引作用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性。統(tǒng)編教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，是確定了每一個(gè)單元及其每一課的教學(xué)內(nèi)容并使之形成螺旋上升式的序列，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需要遵照教材確定的教學(xué)內(nèi)容和文本的具體特點(diǎn)來編制。預(yù)習(xí)作業(yè)的高效完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)影響很大，教師在布置此類作業(yè)時(shí)，首先要清楚本單元、本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，將適宜自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、鋪墊性內(nèi)容安排在課前，為學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)和鋪墊，從而避免課堂上的盲目性；其次，在課堂授課前，教師需要留出一定的時(shí)間，以學(xué)習(xí)單或者談話交流的方式對(duì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，明確學(xué)情，對(duì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)吻合度高的典型且集中的問題適時(shí)融入本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性；最后，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)解決了的問題就不需要再花費(fèi)課堂的時(shí)間，可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步的延伸，避免教師冗長(zhǎng)的講解，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂作業(yè)——重分享生成、思維提升

“課堂作業(yè)，就是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行各種練習(xí)，類型包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)際操作作業(yè)等。合理的課堂作業(yè)是高效課堂必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)師生雙方均會(huì)造成巨大的影響?！闭n堂作業(yè)的內(nèi)容以教師指導(dǎo)、同學(xué)合作的探究性問題為主，也可以是與本課講授內(nèi)容相關(guān)的預(yù)備性知識(shí)與問題、直接相關(guān)的知識(shí)與問題、教學(xué)過程中生成的問題或者練習(xí)題。“上課對(duì)學(xué)生來說不僅是知識(shí)的習(xí)得過程，更是知識(shí)的建構(gòu)過程?！睆墓P者所進(jìn)行的課堂觀察中可以感受到，在小學(xué)語文課堂上有些教師上課沒有布置相關(guān)的課堂任務(wù)，學(xué)生更多的是坐在那里聽，或者動(dòng)筆做筆記；有些教師整節(jié)課在講解，或者讓學(xué)生整節(jié)課在寫練習(xí)題。“課堂上，教師的工作不是讓學(xué)生記住和理解概念與程序，而是通過安排與引導(dǎo)慢慢地將本課要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)生成出來，而這個(gè)生成的責(zé)任由教師和學(xué)生共同承擔(dān)?！闭n堂作業(yè)的重要意義在于，通過教師的精心策劃，使學(xué)生主動(dòng)參與到相互依賴的具體學(xué)習(xí)任務(wù)中來，學(xué)生單獨(dú)或分組完成課堂作業(yè)后，這項(xiàng)作業(yè)任務(wù)更大的價(jià)值是為全班學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。個(gè)別學(xué)生的作業(yè)被教師共享，通過教師的解釋、說明，其他學(xué)生就可能對(duì)混淆的概念、程序等有所了解和厘清。這樣安排的課堂練習(xí)任務(wù)，就成為課堂討論知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生通過課堂練習(xí)任務(wù)不僅僅是完成一項(xiàng)工作或者鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也承擔(dān)了為其他人貢獻(xiàn)自己思考的責(zé)任。學(xué)生通過課堂作業(yè)為課堂討論做出貢獻(xiàn)，承擔(dān)了課堂中知識(shí)生成中的部分責(zé)任，與教師共同完成了知識(shí)生成的探究過程。

例如，統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，課堂上對(duì)課文的最后一段“齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，勝利結(jié)束了。白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)?！闭n堂上教師布置的作業(yè)任務(wù)是：“請(qǐng)同學(xué)們討論六十九個(gè)小時(shí)是幾天。”學(xué)生反饋是差三個(gè)小時(shí)三天三夜，學(xué)生繼續(xù)討論：“那就是說白求恩大夫只休息了三個(gè)小時(shí)?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：那有可能是一天休息一個(gè)小時(shí)。在學(xué)生對(duì)這個(gè)答案表示懷疑的時(shí)候，一個(gè)男生站起來說：“不應(yīng)該是一個(gè)小時(shí)，課文中用了‘連續(xù)’這個(gè)詞語，說明是不間斷的，不應(yīng)該是一天休息一個(gè)小時(shí)。”另一個(gè)男孩站起來說：“在打仗的時(shí)候，這六十九小時(shí)應(yīng)該也是一個(gè)概數(shù)，沒有那么精準(zhǔn)，是用來說明白求恩連續(xù)工作的時(shí)間很長(zhǎng)。”這個(gè)課堂的案例中關(guān)于時(shí)間的討論是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，但是學(xué)生能夠聯(lián)系課文，就“連續(xù)”一詞進(jìn)行深入理解，對(duì)剛才學(xué)生討論的問題有了更準(zhǔn)確的理解，達(dá)到了我們通過對(duì)課文的品讀來感受文章思想情感的目的，顯然這樣生成的效果對(duì)其他學(xué)生的影響是明顯的。后面學(xué)生的補(bǔ)充更趨理性，對(duì)課文內(nèi)容有了更為開放、多元的解讀。學(xué)生之間通過傾聽、分享和鏈接，喚醒自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，由此激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

教師在教室中走動(dòng)，通過關(guān)注作業(yè)的完成情況掌握并評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，默記哪些學(xué)生使用了預(yù)期的方法，哪些學(xué)生使用了不同的方法解決問題，為在學(xué)生完成課堂作業(yè)后進(jìn)行全班分享做好鋪墊，并以此作為教學(xué)資源組織后續(xù)教學(xué)。教師在學(xué)生的身旁停留，與學(xué)生交流，或強(qiáng)調(diào)同伴合作，或引導(dǎo)學(xué)生思維，或幫助學(xué)生理解問題，或鼓勵(lì)學(xué)生自我決策……對(duì)于個(gè)體性的問題，教師給予學(xué)生個(gè)別幫助；如果是普遍存在的誤解或困難，教師會(huì)通過全班討論或者通過對(duì)學(xué)生寫在黑板上的答案或者解決方案進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、建議等形式出現(xiàn)。課堂作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一部分，也成為教師重要的教學(xué)策略之一。合理的課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅有利于在課堂上使學(xué)生活躍思維，更重要的是學(xué)生通過課堂作業(yè)解決問題，達(dá)到知識(shí)生成、思維碰撞、生生助學(xué)的效果，使教師在課堂上真正發(fā)揮“貴在引導(dǎo)、重在點(diǎn)撥”的角色作用。

三、綜合實(shí)踐——興趣引領(lǐng)促能力提升

“要使練習(xí)不至于成為負(fù)擔(dān)，重要的是練習(xí)本身不求急功近利，而是引發(fā)興趣?！边@是夸美紐斯作為其教學(xué)法座右銘的經(jīng)典命題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，讓兒童靠自己的力量一步一步前進(jìn)，需要教師花費(fèi)更大的精力努力地為每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、提升和發(fā)展自我搭建平臺(tái)?！爸亩嘣悄芾碚撜J(rèn)為：每個(gè)兒童都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式而已。其背后的潛臺(tái)詞是，學(xué)生的智能沒有尊卑貴賤之分，區(qū)分的只是每個(gè)人的智能類型是什么?！薄半p減”背景下有限的書面作業(yè)時(shí)間無法滿足對(duì)學(xué)生語文核心能力的培養(yǎng)需求?！拔覀儸F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、綜合性學(xué)習(xí)，必然會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的豐富類型，教師將在口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、探究性作業(yè)方面著力探求和研究，以類型的多樣化，關(guān)注到學(xué)生不同的智能類型，關(guān)注到學(xué)生的差異性，激發(fā)不同類型學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，從而在教師所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到能力的發(fā)展和提升?！?/p>

綜合實(shí)踐性活動(dòng)通常以小組活動(dòng)的形式展開，學(xué)生有著不同的分工和選擇，教師在交流和指導(dǎo)的過程中就會(huì)有更具體的建議與更多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也就有了更多的發(fā)展和成功機(jī)會(huì)，這必然促使教師改變過于關(guān)注書面作業(yè)布置方式，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的方式、態(tài)度和品質(zhì)有更多的關(guān)注，產(chǎn)生多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的探究式教學(xué)的過程更具多元化和綜合性，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，也促使學(xué)生間的合作不再是單純的競(jìng)爭(zhēng)。我們說學(xué)生是在關(guān)系中、在成長(zhǎng)中，當(dāng)教師以探究性的教學(xué)行為、以多樣的作業(yè)類型關(guān)注到學(xué)生的不同需求，就會(huì)為學(xué)生營(yíng)造協(xié)同、互惠的發(fā)展氛圍。

例如，主題實(shí)踐探究類作業(yè)：“古城的街巷文化”。

作業(yè)內(nèi)容：西安古城歷史悠久，街道和路巷都蘊(yùn)含著別樣的歷史和故事，作為一個(gè)西安人，請(qǐng)你展開調(diào)查，了解一下家門口的街巷文化，然后以自己的方式將所了解到的進(jìn)行展示：可以為它設(shè)計(jì)一個(gè)路牌，可以帶著自己對(duì)這條街巷獨(dú)有的情感為它寫一段介紹詞，也可以將了解到內(nèi)容以圖畫、歌曲、表演或者其他方式表達(dá)出來，為在班級(jí)開展“古城街巷文化”交流做好準(zhǔn)備。

作業(yè)建議：（1）可以通過查找資料、走街串巷、實(shí)地考察等多種方式讀懂關(guān)于街巷的文化和故事；（2）在實(shí)踐的過程中注意做好記錄；（3）可以選擇自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行表達(dá)，并按照一定的步驟來完成；（4）在自己獨(dú)立完成初稿后，請(qǐng)老師、小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議和修改，最后完成終稿；（5）做好在班級(jí)介紹和展示的準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)思路：為培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)歷史文化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣引出探究主題。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過作業(yè)建議指導(dǎo)學(xué)生逐步完成相關(guān)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在完成相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)中動(dòng)手、合作、溝通、表達(dá)及元認(rèn)知能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程是學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯處熢诤粚?shí)學(xué)生語言文字知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，關(guān)注語文與生活的聯(lián)系、與各學(xué)科知識(shí)的融合，讓學(xué)生在不同的情境中對(duì)語言文字知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在解決問題的過程中激發(fā)興趣，增強(qiáng)閱讀、表達(dá)等能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，跨學(xué)科整合應(yīng)用類作業(yè)：“書寫關(guān)于開展垃圾分類的倡議書”。

作業(yè)內(nèi)容：為了增強(qiáng)老師和同學(xué)們的節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，更好地開展垃圾分類，請(qǐng)以4人學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)學(xué)校垃圾分類的情況進(jìn)行調(diào)查，寫一份關(guān)于垃圾分類的倡議書。

作業(yè)建議：（1）設(shè)計(jì)一份關(guān)于本校垃圾分類的觀察記錄單或者面向同學(xué)、教師的調(diào)查問卷；（2）開展觀察和記錄及問卷調(diào)查；（3）用統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表匯總觀察和調(diào)查的結(jié)果；（4）學(xué)習(xí)倡議書的正確寫法；（5）分析從調(diào)查中獲得的信息，根據(jù)得出的結(jié)論合作完成一份倡議書。每名同學(xué)先根據(jù)調(diào)查的情況形成自己的想法，再通過討論協(xié)商，形成小組的意見。這份倡議應(yīng)代表小組共識(shí)，要求觀點(diǎn)明確、語句通順、證據(jù)充分，條理清晰，字?jǐn)?shù)在300~400字為宜。

該作業(yè)源自統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作：“學(xué)寫倡議書”。作業(yè)的設(shè)計(jì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)深入生活，了解實(shí)際情況，明確發(fā)出倡議書的必要性、目的及意義，有理有據(jù)地發(fā)出倡議，使學(xué)生明確倡議書作為一種應(yīng)用文在生活中的實(shí)際作用，在完成過程中運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、信息技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)與技能，在小組合作解決問題的過程中發(fā)展合作技能，增強(qiáng)跨學(xué)科理解，提高解決問題能力和批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性、責(zé)任心和人際交往能力并形成正確的價(jià)值觀，從而發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。

自主先學(xué)診斷學(xué)情精準(zhǔn)施教、課堂作業(yè)重在分享與生成、綜合實(shí)踐貴在興趣引領(lǐng)能力提升的教學(xué)策略，將作業(yè)作為教學(xué)的一部分貫穿在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，其中蘊(yùn)含著教學(xué)形式的改進(jìn)，體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在“雙減”背景下，面對(duì)提升教學(xué)效能這一迫切要求，語文教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)教學(xué)理念和實(shí)踐上不斷進(jìn)行探究和改進(jìn)，促使我們?cè)诒Ｗo(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造學(xué)生合作共進(jìn)的課堂氛圍，落實(shí)語文核心素養(yǎng)，從而真正達(dá)到教學(xué)提質(zhì)、學(xué)業(yè)減負(fù)的目的。