王霞玲

（甘肅省甘谷縣西坪鎮(zhèn)西坪小學(xué)，甘肅 甘谷）

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過完成作業(yè)能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，也能對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足，拓寬視野，提高語文解題能力，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。換言之，核心素養(yǎng)培育背景下教師需要高度重視并充分發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)的作用，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文課程教學(xué)中，作業(yè)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺、應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸。然而受多方面因素的影響，目前語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定的不足，導(dǎo)致其作用難以得到完全發(fā)揮，不利于課程教學(xué)水平的切實(shí)提升，有必要在實(shí)踐中積極進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化?？傮w來看，目前語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注

核心素養(yǎng)作為新課程背景下小學(xué)教育的關(guān)鍵所在，需要在語文課程教學(xué)中得到全面滲透與落實(shí)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)各方面核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。然而部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知有所欠缺，要么沒有意識(shí)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，要么僅僅在課堂教學(xué)這一方面落實(shí)相應(yīng)工作。而作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索中不可或缺的部分，作業(yè)的完成情況必然會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，進(jìn)而不利于學(xué)生在新課程背景下的綜合成長以及全方位發(fā)展。而且作業(yè)對(duì)核心素養(yǎng)關(guān)注的不足，意味著作業(yè)本身內(nèi)涵的豐富度有限，也會(huì)在一定程度上限制作業(yè)作用的有效發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)有所不足

教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)，往往會(huì)習(xí)慣性地采取某種模式加以實(shí)踐，缺乏足夠的創(chuàng)新。不管是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，又或者是課外作業(yè)，在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)基于教師自身的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn)。不少教師都會(huì)習(xí)慣性地將課后習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)作為作業(yè)，這不僅在作業(yè)內(nèi)容上缺乏足夠創(chuàng)新，在作業(yè)形式上也難以體現(xiàn)新穎性。在創(chuàng)新有所不足的情況下，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置還暴露出兩個(gè)不容忽視的問題：（1）難以充分發(fā)揮作業(yè)這一載體的優(yōu)勢與作用。作業(yè)缺乏足夠創(chuàng)新，意味著作業(yè)的內(nèi)容與形式都較為死板，難以針對(duì)課堂和學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化，不能最大限度地利用作業(yè)達(dá)到準(zhǔn)確反映教學(xué)成果以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的作用。（2）學(xué)生容易感到枯燥、乏味乃至產(chǎn)生很大的學(xué)業(yè)壓力。在長期通過較為固化的方式完成作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸失去新鮮感和成就感，取而代之的是機(jī)械式重復(fù)的無聊感。這意味著在缺乏有效創(chuàng)新的情況下，小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)的作用將會(huì)受到明顯限制。

（三）和學(xué)生的關(guān)聯(lián)不夠緊密

作業(yè)由學(xué)生完成，必然要跟學(xué)生有緊密聯(lián)系，才能確保所有學(xué)生能順利通過完成作業(yè)而有所收獲。但是部分教師未樹立以生為本的理念，沒有真正做到將學(xué)生放在首位，而是籠統(tǒng)地設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)靈活調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容及形式。這就導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏足夠的人文關(guān)懷，難以令學(xué)生感受到這是為他們而設(shè)計(jì)的作業(yè)，反而會(huì)使他們產(chǎn)生“這只是流水線式作業(yè)”的感覺，進(jìn)而難以調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)完成作業(yè)的積極性和自覺性。另外，作業(yè)和學(xué)生的關(guān)聯(lián)不夠緊密，意味著作業(yè)難以真正根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)揮相應(yīng)的作用，也難以幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺與延伸拓展，更難以為學(xué)生的個(gè)性化成長提供支持和幫助。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）嚴(yán)格遵循基本原則

在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的基本原則，這是保障作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

第一，人文性原則。和其他學(xué)科相比，語文學(xué)科不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)和技能的職責(zé)，而且發(fā)揮著滋養(yǎng)心靈、豐富情感、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)道德品質(zhì)等重要作用，即更具人文關(guān)懷。而在相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師自然需要凸顯課程特點(diǎn)，盡量通過更具人文性的內(nèi)容與方式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，促使學(xué)生在發(fā)展思維、強(qiáng)化情感、積累文化的過程中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

第二，開放性原則。語文是一門極具包容性的學(xué)科，其涉及各個(gè)領(lǐng)域、專業(yè)、行業(yè)等，同時(shí)語文題目往往沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案。因此在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，一定要遵循開放性原則，以更加開放、包容的內(nèi)容與方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行拓展，而非局限于某一部分內(nèi)容或者某一種形式。只有在具有足夠開放性的作業(yè)中，學(xué)生才能充分領(lǐng)悟到語文的魅力，同時(shí)學(xué)生的成長與發(fā)展才不會(huì)被局限在某一層面。

第三，創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是新時(shí)期背景下對(duì)小學(xué)教育提出的重要要求，同時(shí)也是語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。只有根據(jù)實(shí)際情況，合理對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式等進(jìn)行多維度創(chuàng)新，才能根據(jù)實(shí)際需要以最合適的方式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，同時(shí)避免長期高度相似的作業(yè)帶給學(xué)生過強(qiáng)的機(jī)械感、重復(fù)感。而且創(chuàng)新性強(qiáng)的作業(yè)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第四，時(shí)代性原則。和其他學(xué)科一樣，語文學(xué)科同樣是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科。語文作為以語言、文字為基礎(chǔ)的課程，其必然會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而有所變化。相應(yīng)地，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要遵循時(shí)代性原則，緊隨時(shí)代發(fā)展的趨勢進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，深化作業(yè)和社會(huì)生活、時(shí)代發(fā)展之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、完成作業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)文字和語言應(yīng)用能力的良好發(fā)展。

（二）在作業(yè)中滲透核心素養(yǎng)要素

將核心素養(yǎng)要素滲透到作業(yè)之中，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不知不覺地受到影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。語文核心素養(yǎng)本就有著極為豐富的內(nèi)涵，能夠在不同的作業(yè)中得到有效滲透，在不影響正常作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的情況下深化作業(yè)內(nèi)涵，大幅提升作業(yè)本身的質(zhì)量，有效發(fā)揮作業(yè)的作用。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)核心素養(yǎng)有全面而深刻的理解，并根據(jù)作業(yè)本身進(jìn)行合理調(diào)整，適當(dāng)融入相應(yīng)的核心素養(yǎng)要素，讓作業(yè)成為承載核心素養(yǎng)培育重任的關(guān)鍵一環(huán)。而且針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師還需要針對(duì)性地突出部分重點(diǎn)，要么針對(duì)學(xué)生不足的地方加強(qiáng)培養(yǎng)，要么針對(duì)學(xué)生的特長加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)與成長提供支持。

例如，在教學(xué)《白鷺》這篇課文時(shí)，教師要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，從中提煉出相應(yīng)的核心素養(yǎng)要素，即語言理解能力、思維能力以及審美能力。為了確保學(xué)生通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)特地滲透了相應(yīng)的要素。從語言理解層面看，教師為了確保學(xué)生在完成作業(yè)后能夠發(fā)展語言理解能力，便在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)增加了生字、生詞以及句子理解等相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不但可以對(duì)“鷺”“嫌”“鶴”“雋永”“綺麗”等生字詞進(jìn)行鞏固，了解這些生字詞的意思和用法，還能理解“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”等句子的意思。從思維能力層面看，教師在布置作業(yè)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從散文的基本特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)整篇課文進(jìn)行研究，總結(jié)散文的特點(diǎn)以及寫作手法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生由小見大、善于總結(jié)的思維習(xí)慣，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)與成長提供重要支持。而從審美能力層面看，教師在布置課堂作業(yè)時(shí)利用多媒體課件展示了白鷺的圖片與視頻，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)從課文的文字以及多媒體的圖片、視頻出發(fā)，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。布置課后作業(yè)時(shí)，教師搜集了部分描寫自然生態(tài)的短文，要求學(xué)生在課后自行閱讀這些短文并寫下感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文字、欣賞美的能力。通過這種將核心素養(yǎng)要素滲透到作業(yè)之中各個(gè)環(huán)節(jié)的方式，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、完成作業(yè)任務(wù)的過程中逐步鞏固基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式

對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式進(jìn)行合理創(chuàng)新，不但可以為核心素養(yǎng)培育提供更為肥沃的土壤，而且能持續(xù)增強(qiáng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠長期維持主動(dòng)、積極完成作業(yè)的動(dòng)力。教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，以創(chuàng)新的眼光看待教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的成長與發(fā)展，既要與時(shí)俱進(jìn)地將時(shí)代發(fā)展、社會(huì)生活以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容融入作業(yè)之中，也要根據(jù)實(shí)際情況合理選擇新穎、多變的形式呈現(xiàn)作業(yè)。只有在具有高度創(chuàng)新性的作業(yè)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維才能得到有效培養(yǎng)與發(fā)展，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展乃至終身成長而言均有著重要意義。教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式加以創(chuàng)新，務(wù)必要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及核心素養(yǎng)培育需要，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，否則就失去了創(chuàng)新的價(jià)值和意義。

例如，在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言理解能力、思維能力的培養(yǎng)，教師便決定對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式進(jìn)行合理創(chuàng)新。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師利用多媒體展示了大量問題，包括“魚睡覺時(shí)是睜著眼睛還是閉著眼睛”“蚯蚓的食物是什么”“世界上體型最大的鳥是什么鳥”“對(duì)人體來說安全電壓是指多少伏以下”“對(duì)著太陽還是背對(duì)太陽噴射水霧能夠制造彩虹”等。教師將學(xué)生分為兩兩一組，讓他們自行選擇其中一個(gè)問題并在課后通過合作探究的方式找出答案，并對(duì)具體的原因以及相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行詳細(xì)把握。設(shè)計(jì)這種基于課文進(jìn)行延展而來的合作式、實(shí)踐式作業(yè)，不但可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生在合作與實(shí)踐中增長見識(shí)、開闊眼界，并在搜集資料、找尋答案的過程中發(fā)展語言的理解能力及思維能力。

（四）允許學(xué)生自主選擇作業(yè)類型

為了保障作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師一定要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考和實(shí)踐，確保學(xué)生真正參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與完成之中，而非完全由教師自身把握作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的主導(dǎo)權(quán)，否則很容易出現(xiàn)作業(yè)與學(xué)生實(shí)際需求相脫節(jié)的情況，自然會(huì)影響作業(yè)質(zhì)量。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，充分考慮學(xué)生感受，并主動(dòng)了解學(xué)生情況，和學(xué)生進(jìn)行有效交流、溝通，給予學(xué)生自由選擇作業(yè)的權(quán)利。這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長及發(fā)展情況，認(rèn)真考慮學(xué)生的意愿，為學(xué)生設(shè)計(jì)并布置適合他們的作業(yè)類型。學(xué)生如果長期完成某種類型的作業(yè)，很容易形成思維定式，進(jìn)而影響他們的思維能力發(fā)展，也會(huì)在很大程度上限制他們的思維，導(dǎo)致他們逐步喪失自主意識(shí)。而在允許學(xué)生自行選擇合適作業(yè)類型的情況下，學(xué)生往往能夠在多樣化的作業(yè)類型中體會(huì)到不同的樂趣，感受語文的魅力，拓展思維邊界并強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)、作業(yè)的把控。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，教師希望通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及對(duì)大自然的熱愛之情。而在布置作業(yè)時(shí)，教師為學(xué)生提供多了多樣化的作業(yè)類型，其中包括觀察生活中的自然美景并進(jìn)行寫作、用畫筆畫出生活中的美景、學(xué)唱贊美自然美景的歌曲、到講臺(tái)上圍繞自然美景展開演講等。這些不同類型的作業(yè)，使學(xué)生有了多樣化的選擇。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇適合自身的作業(yè)類型并完成相應(yīng)的作業(yè)。在多樣類型作業(yè)的支持下，學(xué)生不僅產(chǎn)生了主動(dòng)完成作業(yè)的強(qiáng)烈興趣，更意識(shí)到了語文作業(yè)并非完全是機(jī)械的書面作業(yè)，而是可以有多種表現(xiàn)形式。這對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更要在生活中發(fā)展自身的語言能力和文字能力，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等的良好發(fā)展。

（五）強(qiáng)化作業(yè)的獨(dú)特性與個(gè)性

針對(duì)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)獨(dú)特的個(gè)性化作業(yè)，無疑能夠完全契合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展需要，確保每位學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有充足的收獲。而要設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，教師不僅僅要為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)類型選擇，更要真正做到基于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、課堂學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、核心素養(yǎng)發(fā)展情況等加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)。不過，學(xué)生數(shù)量比較多，而教師精力有限，要想完全做到針對(duì)每位學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)并不現(xiàn)實(shí)。故而，教師可以采取分層的方式，將學(xué)生分層后再面向不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。

例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們分為基礎(chǔ)層、拓展層、創(chuàng)作層三個(gè)層次。其中針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了與古詩賞析與解讀相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步深化對(duì)古詩的理解，理解古詩的意象以及所表達(dá)的思想情感；針對(duì)拓展層的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了以課外古詩鑒賞為主的作業(yè)，讓學(xué)生在鑒賞課外古詩的過程中進(jìn)一步鞏固古詩閱讀和鑒賞能力，同時(shí)積累古詩知識(shí)和文化素養(yǎng)；針對(duì)創(chuàng)作層的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了以課外古詩鑒賞與自行創(chuàng)作古詩相結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在提高古詩鑒賞能力、豐富古詩積累的同時(shí)嘗試根據(jù)所見所想進(jìn)行古詩創(chuàng)作。

三、結(jié)語

綜上可知，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置直接關(guān)系到作業(yè)質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的情況，進(jìn)而會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)效果的把握以及學(xué)生課程核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。教師需要在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新課改背景下，積極創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，盡量布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的高質(zhì)量作業(yè)，進(jìn)而充分發(fā)揮作業(yè)作用并為教學(xué)效果改善以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供支持。