景玉萍

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h羅漢洞鄉(xiāng)景村小學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

語文學科傳統(tǒng)意義上的讀與寫，主要指的是閱讀與寫作，隨著教育改革的深入，小學教育是學生學習的基礎階段，逐漸受到社會各界廣泛重視。語文作為小學階段的重點學習科目，讀與寫相當于語文學科的雙翼，二者相輔相成，讀寫結合模式有助于提升學生的閱讀理解能力與寫作水平。三年級是小學學習階段由簡單到相對深入的轉折時期，深入思考小學三年級語文教學讀寫結合模式運用的重要性，探究具體策略與未來發(fā)展趨勢，構建更完整的語文知識架構，提升綜合素質。

一、小學三年級語文教學讀寫結合模式的重要性

三年級學生對周圍的事物已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認知，逐漸建立起自己的判斷和愛好，由于認知有限，需要小學語文教師予以正確的指導。現(xiàn)如今，語文教學強調讀寫結合，而對年齡較小的三年級學生來說，學習自控力不強，學習能力較弱，學習起來會有一定的困難，存在畏難情緒，嚴重時甚至對閱讀與寫作極其排斥，或者難以理解每篇閱讀闡述的內容，下筆寫作時東拼西湊，缺乏邏輯性以及思想感情的表述，甚至不知所云。語文教師的引導會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，一定要以科學、合理的教學方法引導學生進行語文讀寫結合，有效培養(yǎng)學生語文學習的主動性，才可以為以后的學習奠定堅實的基礎。因此，小學三年級語文教學中采用讀寫結合模式極為重要。

（一）提高學生的學習熱情

傳統(tǒng)語文教學中將讀與寫分割開來，閱讀演變?yōu)榭菰锏恼n后背誦，學生往往只是按照要求背誦內容，卻缺少了在實際寫作和生活中的靈活運用與理解，從而影響了寫作素材的積累，語言不夠生動。小學三年級語文采用讀寫結合的教學模式，營造了良好的語文學習氛圍，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，置身閱讀描述的情境與情感，轉而靈活運用到寫作中。讀與寫聯(lián)動提高學生學習熱情的同時提升了其寫作水平。

（二）強化學生的綜合能力

語文并非脫離實際而是來自生活，學到的知識來源于生活還要應用于生活。因此，語文教師不能單方面培養(yǎng)學生，需要綜合培養(yǎng)。教學亦是如此，語文教學讀寫本就具有極強的聯(lián)系性，在閱讀教學中融匯寫作，在寫作中充分提高閱讀理解能力，讀與寫相輔相成，在閱讀中積累知識，在寫作時感悟閱讀所表達的情感，強化語文學科學習的綜合能力。

（三）提升教學質量

小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的最好時期，語文教育的目的是培養(yǎng)學生的表達能力和語言運用能力。其中，讀寫很重要，小學三年級語文教學的讀寫結合模式可以保證提高學生的閱讀水平和寫作能力，從而進一步保障及提升語文學科的教學質量。

二、小學三年級語文教學讀寫結合模式的策略

文字作為讀寫的載體，通過讀寫結合可以激發(fā)思維，全面培養(yǎng)學生的讀寫思維能力，強化三年級學生的讀寫能力。針對現(xiàn)階段小學三年級語文學習中存在的問題，深入探討三年級語文教學中讀寫結合的有效方法，具體策略如下。

（一）閱讀教學融入模仿練筆

小學一、二年級的語文學習主要以基礎的說與寫為主，為后期的高年級語文學習奠定基礎，三年級語文教學作為轉折時期，將寫作融入日常生活，使學生能切身體會并掌握寫作要點，在進行閱讀教學時，充分了解本文特點、讀寫結合、模仿練筆，達到一定的理解程度。小學三年級語文閱讀教材中存在許多優(yōu)秀的經(jīng)典文章，可供學生模仿練筆。模仿練筆首先模仿的是閱讀的表達形式，如值得參考的段落布局、文章所用結構形式、運用各種句式與修辭手法等方面，以供學生在模仿練筆中理解閱讀結構，通過長期積累，熟練運用到寫作中。教師起引導作用，指導學生將學到的知識靈活運用。例如，三年級下冊《驚弓之鳥》主要以對話形式闡述文章，標點符號的運用也極為豐富，教師可引導學生進行仿寫，以掌握對話式寫作形式。此外，還可模仿閱讀優(yōu)美的語言表達，正如三年級下冊《花鐘》描述的“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……”這段文字的描寫，語言優(yōu)美、生動，語文教師可以指導學生模擬練筆，以此為積累寫作素材的重要形式之一，鍛煉學生的語言表達能力。

（二）利用課文留白拓展練筆

留白是文章獨特的表現(xiàn)方式，小學三年級課文中有許多文章皆采用了留白形式，讀罷常有意猶未盡的感覺，留白可以激發(fā)學生進行拓展練習、補充或延續(xù)文章的未寫部分，這不僅可以確保學生充分理解文章的中心思想，還可以培養(yǎng)學生的想象力。例如，更羸的回答是《驚弓之鳥》結尾的空白，但更羸和魏王接下來會發(fā)生什么還未可知，以此契機進行拓展續(xù)寫，教師可提供適當引導，“鳥之死”與“郊外打獵”可以延伸出什么樣的故事。

（三）激發(fā)學生的想象改寫古詩

小學三年級語文學科選用的古詩篇章相對簡單，易于學生理解，且畫面代入感很強、意境豐富，根據(jù)古詩闡述內容指導學生進行改寫，既能提高創(chuàng)新與表達能力，又可發(fā)散思維，提高學生的想象力。古詩用語精煉，語句雖短但蘊含的情感豐富，改寫古詩可幫助學生了解詩文體裁，深入挖掘詩人的情感，培養(yǎng)學生理解詩歌的能力。例如，詩歌《望天門山》生動地描繪了詩人沿著河流航行，用簡潔的文字書寫了天門山的壯麗景色和河流的浩瀚，使人不禁贊嘆大自然的奇景，可以此入手引導學生改寫描寫景色的詩文。再如，教師可指導學生將《夜書所見》改為記敘文，將古詩中詩人的所見所聞與情感描述出來，既能體會古詩蘊含的情感又可鍛煉學生組織語言的能力。

（四）通過寫作促進理解閱讀

閱讀與寫作具有極強的關聯(lián)性，閱讀為寫作積累素材，寫作亦能促進閱讀理解。寫作注重邏輯性，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力有助于今后的學習之路。清晰的邏輯思維益于寫作的深入，加深閱讀的理解能力，雙向促進，提高讀寫效率與質量。比如，學習《一個小村莊的故事》這篇課文時，教師可從教材上的插圖出發(fā)，引導學生以生動、形象的語言描繪暴雨中的村莊，以學生對圖片的理解切入文章，為閱讀做好鋪墊，充分理解作者表達的情緒，更貼近主題思想。通過寫作體會情緒，以促進閱讀的理解。

語文學科的學習不是短時間內就能提升的，而是長期積累與練習的過程。讀寫結合，通過科學有效的措施循序漸進地引導學生掌握語文知識。切莫急功近利，有效融合讀寫兩方面，雙翼均衡才能翱翔，要不斷豐富學生的語文素養(yǎng)，使學生體會到語文學科的魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀理解能力與寫作能力。

三、小學三年級語文教學讀寫結合模式的發(fā)展

教育改革背景下的小學語文教學采用讀寫結合模式是大勢所趨，需要從教師層面提高綜合素質，以豐富的課后活動提高學生的閱讀能力，基于生活發(fā)現(xiàn)積累寫作素材。小學生的發(fā)展離不開家庭、社會與學校三方的共同努力，語文學科的學習同樣離不開教師生活與學生自身能力的提升。

（一）深化教育改革，以提高教師的綜合素質

隨著時代不斷進步，教育改革要求逐漸提高，為保障小學語文學科的學習成效，教師綜合素質也應隨之提高，針對小學生認知學習能力較弱、注意力容易分散、耐心不足等特點，教師需提高自身素質，以引導和教育小學生，注重教師綜合發(fā)展，深入研究適應新時代的教學模式與方法，做好充足的備課準備。教師作為學生的引路者，應以更科學、合理的方式幫助學生領略語文知識，完善學生發(fā)展。

（二）立足課后活動，以提高學生的閱讀能力

傳統(tǒng)教學模式導致許多小學生失去了閱讀與寫作的興趣，語文學科的學習并不是一種任務，其蘊含的情感與表達方式都極為有趣，激發(fā)小學生對語文學科的學習興趣，選擇更適宜的切入點引導學生。通過推薦學生感興趣的優(yōu)秀書籍或者讀書討論會等組織活動，增強師生間與生生間的溝通交流，以日記的形式記錄學生的成長，并養(yǎng)成寫作習慣。

（三）善于觀察生活，以發(fā)現(xiàn)生活寫作素材

語文學科的學習基于生活，應用于生活，生活中處處體現(xiàn)著語文知識，從實際生活出發(fā)，有益于幫助小學生理解語文學科的閱讀與寫作，積累寫作素材，但由于小學生觀察能力較弱，缺少思考能力，需要教師加以引導，以更有趣的方式提高學生觀察生活的能力。教師可舉辦課外活動，以發(fā)掘生活中的趣事，幫助學生親近大自然，感受生活。既可拓寬學生的眼界與見識，又能積累寫作素材，促進師生情感，有效凝聚班級力量，改善學生寫作時腦子一片空白的情況。

隨著素質教育的普及，教育改革的深化，小學教育地位愈加凸顯，特別是語文學科，閱讀與寫作作為語文學科學習的雙翼，缺少一方學生便不能飛翔，均衡發(fā)展才是關鍵。掌握讀與寫的關系，以讀寫結合的教學模式可激發(fā)學生學習語文的興趣，但由于現(xiàn)階段讀寫結合教學不夠成熟，仍需教師結合實際教學情況進行不斷的研究與探索，以高質量的讀寫教學模式策略，提高小學三年級語文課堂教學質量。