楊 虎

（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣木耳鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 甘南）

隨著現(xiàn)如今對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重視，教師也應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到啟蒙教育對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展以及成長(zhǎng)的重要作用。因此，滿足現(xiàn)如今新課改的相關(guān)教學(xué)要求，則需要借助多樣化、高效化的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，還可以有針對(duì)性地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈發(fā)展，要想與他人進(jìn)行和諧溝通，并不斷提升自身能力，則一定要注重培養(yǎng)合作能力，將合作意識(shí)的培養(yǎng)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，保障語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的成就感以及滿足感。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的意義

小組的合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今的教育教學(xué)中所采用的重要教學(xué)方法之一，能進(jìn)一步在課堂中突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及小組之間相互合作、互幫互助，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。通過(guò)小組成員之間的相互溝通與交流，進(jìn)而能將自身想法與觀點(diǎn)進(jìn)行共享，并從他人的見(jiàn)解中取其精華，完善自身問(wèn)題及答案，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同提高。加之在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起著指導(dǎo)作用，能幫助學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課堂中遇到的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究和分析，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。合作意識(shí)的培養(yǎng)主要是幫助學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)以及實(shí)際的溝通過(guò)程掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生形成合作意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常情況下教師只是結(jié)合教材內(nèi)容幫助學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的講授，而忽視了對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，然而伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，在為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[1]。對(duì)合作意識(shí)的有效培養(yǎng)能使學(xué)生在實(shí)際的生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中，將語(yǔ)文知識(shí)與合作意識(shí)應(yīng)用到對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)形成的同時(shí)，又能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際能力的有效提高。

二、現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)情況分析

（一）分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不合理

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣等，進(jìn)一步結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重對(duì)個(gè)體差異性的尊重，重點(diǎn)關(guān)注分組學(xué)習(xí)情況。然而，在實(shí)際的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生座位的便利性或者縱向、橫向?yàn)閱挝粚?duì)學(xué)生進(jìn)行分組[2]。這樣一來(lái)，分組就會(huì)呈現(xiàn)一定的局限性和不合理性，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致合作教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)意義。

（二）合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充裕

通常情況下，在語(yǔ)文學(xué)科的教授過(guò)程中，教師雖然會(huì)應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)的模式，然而，為了保障課堂教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生提供的合作學(xué)習(xí)時(shí)間并不充裕。這樣一來(lái)，在進(jìn)行思考和討論的過(guò)程中，很有可能只是經(jīng)歷了很激烈的討論過(guò)程，而并沒(méi)有得出答案，便要在教師的督促下草草結(jié)束合作環(huán)節(jié)。進(jìn)而使得合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)并不能起到真正的推動(dòng)作用。教師一味地對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃急于求成，而忽視了合作學(xué)習(xí)的真實(shí)教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行討論和深入研究的時(shí)間較短、次數(shù)較少，從而影響合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其自身作用。

（三）合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。這樣一來(lái)，以合作式的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和掌握。然而，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師卻只是根據(jù)指示引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成對(duì)某一相關(guān)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)問(wèn)題的講解學(xué)習(xí)，局限性地圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)答案的尋找，而并沒(méi)有進(jìn)行深入研究，這使合作學(xué)習(xí)探討的價(jià)值難以體現(xiàn)。由于教師把握不準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的合作意識(shí)無(wú)法得到培養(yǎng)，也難以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性[3]。

（四）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、單一

合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是現(xiàn)如今教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用廣泛的一種新型且高效的教學(xué)模式，為了進(jìn)一步運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式積極促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)對(duì)合作內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇。然而，在實(shí)際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師所選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為枯燥、單一，絕大多數(shù)都是以教材為主，其中可進(jìn)行探索研究的語(yǔ)文知識(shí)較為局限。固有知識(shí)的探究學(xué)習(xí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的參與熱情并不高，反而會(huì)由于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥、單一引起學(xué)生的厭煩情緒，對(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都無(wú)法起到積極的作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）合作式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神

在為小學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)的過(guò)程中，通常是以小組合作學(xué)習(xí)的方式為載體，進(jìn)而以學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)溝通為前提，進(jìn)一步使其在小組內(nèi)形成合作關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，融入和諧且緊張的氛圍中，促進(jìn)學(xué)生形成集體榮譽(yù)感以及合作精神。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)相互之間的交流與溝通效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高以及合作精神的養(yǎng)成。

（二）合作式學(xué)習(xí)有助于提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在合作模式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而使學(xué)生積極結(jié)合教材的相關(guān)知識(shí)有效進(jìn)行溝通和思考，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是參與者還是旁觀者都會(huì)更好地融入學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考并自我消化，有利于學(xué)生在自主思考、分析的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

（三）合作式學(xué)習(xí)有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在新課程改革的背景下，要求語(yǔ)文教師能在課堂中明確學(xué)生的主體地位，教師要在課堂中承擔(dān)指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的責(zé)任，進(jìn)一步對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行優(yōu)化改善，進(jìn)而有效幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在小組之間的相互溝通中能對(duì)自身想法、意見(jiàn)進(jìn)行大膽表達(dá)，并且充分尊重他人的想法，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，做到取其精華，去其糟粕，利用他人觀點(diǎn)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自我答案的補(bǔ)充，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[5]。

（四）合作式學(xué)習(xí)有助于拉近學(xué)生之間的關(guān)系

在進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步與同學(xué)建立和諧的關(guān)系。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和分析，有助于學(xué)生之間拉近關(guān)系，同時(shí)又能促進(jìn)合作與溝通，進(jìn)而在相互討論中圍繞教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)課程的開(kāi)展，有助于學(xué)生從中獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，建立和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的策略

（一）合理組建合作小組，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入課堂

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，只是通過(guò)單一的教師講授、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，雖然對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化，但也只是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的力量與教師之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步組建科學(xué)式學(xué)習(xí)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師則需通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展，合理組建合作小組，使學(xué)生積極、主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、綜合水平等多方面因素進(jìn)行分析，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分配，有效實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，進(jìn)而提高小組綜合實(shí)力[6]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《花的學(xué)?！芬徽n時(shí)，教師可以結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，合理地組建小組。引導(dǎo)學(xué)生有感情地理解詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，進(jìn)一步通過(guò)小組成員之間的共同深入思考，了解并體會(huì)課文中富有童真童趣的語(yǔ)言。通過(guò)多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有助于學(xué)生感受課文中的語(yǔ)言美以及意境美，進(jìn)而更好地投入課堂中，在幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)的同時(shí)，又能引導(dǎo)其學(xué)會(huì)用童心去感受生活，用童真童趣的語(yǔ)言來(lái)記錄美麗的世界。

（二）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)觀念，有利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在現(xiàn)如今社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)習(xí)壓力影響下，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)。因此，在語(yǔ)文課堂中要想進(jìn)一步保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效率，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)觀念，有助于保障課堂教學(xué)效果，同時(shí)又能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)化發(fā)展。強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)自主思考以及換位思考，與其他同學(xué)進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還有利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[7]。

例如，在對(duì)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《我們奇妙的世界》課程展開(kāi)教學(xué)時(shí)，結(jié)合所要講授的課程知識(shí)，教師需要為學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組的形式了解課文從哪幾個(gè)方面寫出了世界的奇妙。這樣能使學(xué)生逐漸形成合作學(xué)習(xí)的觀念，在進(jìn)行相互溝通以及交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)整合信息，感悟世界的奇妙，體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探討，共同創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行深入理解，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，又能深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，感悟世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)世界的思想情感。

（三）改變課堂組織形式，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

絕大多數(shù)情況下，教師都會(huì)根據(jù)座位來(lái)劃分小組，這樣一來(lái)，橫向或縱向的組織形式造成小組成員之間可能無(wú)法有效進(jìn)行交流與溝通。然而，教師通過(guò)改善課堂的組織形式，將前后左右相鄰的4人或6人組成學(xué)習(xí)小組，則可為其相互交流提供一定的便利性。通過(guò)改變課堂組織形式，能為學(xué)生提供良好的溝通與交流環(huán)境，使其根據(jù)自我的學(xué)習(xí)能力以及思考過(guò)程實(shí)現(xiàn)互幫互助，積極完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在講授部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，教師需要組織學(xué)生通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗讀，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，清楚其中的表達(dá)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式聯(lián)系生活實(shí)際并提出自我的閱讀感受。在相互溝通與交流過(guò)程中，進(jìn)一步了解到科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為人類的生活帶來(lái)的巨大變化以及科學(xué)技術(shù)行業(yè)的發(fā)展前景，喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)以及探索精神。除此之外，結(jié)合小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生搜集更多關(guān)于科學(xué)飛速發(fā)展的相關(guān)資料，進(jìn)而在溝通中拓展自我學(xué)習(xí)，這有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升以及合作意識(shí)的滲透。

（四）營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供自由辯論的機(jī)會(huì)

結(jié)合教材內(nèi)容的不同、學(xué)生自我認(rèn)知以及語(yǔ)文水平的差異性，教師在教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法，從而呈現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)結(jié)果。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自身不同的見(jiàn)解以及觀點(diǎn)進(jìn)行共享，在發(fā)表以及論證過(guò)程中求同存異，并聽(tīng)取他人的見(jiàn)解[8]。這有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，在開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂中，教師為學(xué)生提供自由辯論的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，幫助其養(yǎng)成尊重事實(shí)的良好行為習(xí)慣。

例如，在教授部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《將相和》課程內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的詞句以及段落進(jìn)行閱讀和掌握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦國(guó)與趙國(guó)之間的綜合國(guó)力以及事情發(fā)展的前因后果進(jìn)行了解。小組成員在合作進(jìn)行討論和辯論的過(guò)程中，進(jìn)一步了解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事之間存在的聯(lián)系，在深入溝通學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能完整地講述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。在開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂中，教師為學(xué)生提供自由辯論的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的不斷發(fā)散。

總而言之，隨著社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新改革，對(duì)于分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不合理性、時(shí)間不充裕、時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確、內(nèi)容枯燥單一等內(nèi)容進(jìn)行逐步優(yōu)化。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度、基礎(chǔ)能力等方面進(jìn)行考慮，借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以多樣化的教學(xué)策略幫助學(xué)生培養(yǎng)合作精神以及提升自主學(xué)習(xí)能力。這有助于拉近學(xué)生之間的和諧關(guān)系，同時(shí)又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。