朱迅怡

（江蘇省昆山市培本實驗小學，江蘇 昆山）

近年來，基礎(chǔ)教育的教材設(shè)計愈益完善，在部編版小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅精美的插圖。這些插圖畫面形象直觀、充滿趣味、富有啟迪性，是小學語文教材的重要組成部分。正確利用這些插圖，可以幫助學生解讀文本，提高學生的語文學習興趣，因此，筆者在小學語文課堂教學中積極探索，大膽嘗試“基于文本，巧用插圖，提高課堂教學的有效性”的教改，并且取得了初步的教學成效。

一、小學語文教材中插圖的利用原則

（一）輔助性原則

插圖的地位決定插圖的利用原則。在教學實踐中，插圖與文本的關(guān)系是從屬關(guān)系、附著關(guān)系，沒有文本插圖就無法單獨存在。插圖是作為語文教材文本的補充資源而存在，在課堂中對解讀文本起到重要的輔助教學的作用。因此，教師在組織教學過程中應(yīng)根據(jù)教學的具體需要決定如何使用插圖，使用中不能過度、過量。一定要注意主輔分明，不要造成喧賓奪主、避免學生注意點的偏移，從而影響課堂教學效果。

（二）靈活性原則

小學語文教材中插圖數(shù)量很多，年級越低插圖越多。以部編版小學語文教材為例，其中包含的圖畫資料琳瑯滿目、異常豐富。在不同類型的教材課文中其圖片所發(fā)揮的作用也有很大的區(qū)別。有些插圖主要起美化裝飾的效果，不是每一幅插圖都需要教師引導(dǎo)學生理解。如教師對每一幅插圖不分是否需要，都一一講解，不僅會占用許多寶貴的課堂時間，還會適得其反，對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生負面影響。因此，使用教材插圖，一定要遵循靈活取舍、適度使用的原則。在教授知識的過程中，教師要根據(jù)學生的知識層次、興趣取向進行詳細的引導(dǎo)、點評、解讀。

（三）合理性原則

在教材中大部分插圖是文本內(nèi)容的解釋說明，也有部分插圖是對教材文字內(nèi)容進行補充說明，還有一部分插圖是彰顯文本重難點的。合理選擇語文教材中的插圖，可以充分激發(fā)學生學習語文的積極性與主動性。合理選圖是有效運用的基本前提。首先，教師選圖必須密切聯(lián)系文本，應(yīng)該了解課文插圖所要解讀的內(nèi)容，不能出現(xiàn)圖文分離的現(xiàn)象。插圖的選擇只有恰到好處地與文本高度吻合，才能充分發(fā)揮其輔助教學的作用，從而極大地促進學生對文本的解讀與吸收。其次，教師在選圖時要站在學生的角度，選擇學生感興趣的插圖，而不能僅僅從個人的喜好出發(fā)，這樣才能有效吸引學生的注意力，把插圖的教學輔助功能發(fā)揮到極致。

二、小學語文教材中插圖的利用方法

（一）合理運用教材插圖，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生對語文課文的學習興趣和學習動力，才能更好地促進學生學習相關(guān)知識。因此，提高學生的學習興趣也是教學藝術(shù)的一個重要內(nèi)容。部編版語文新教材根據(jù)6~12歲孩子成長的認知規(guī)律與心理特色，為每一篇課文編配了一幅幅生動活潑、饒有趣味的插圖。這一幅幅色彩鮮明、形象生動的插圖，為大家提供了一份令人愉悅的心情甜點，讓學生感到一種新奇感、親切感。在教學過程中，教師可以先引導(dǎo)學生觀察插圖，插圖可以將單調(diào)的白紙黑字變得形象、生動、活潑。通過視覺效應(yīng)來激發(fā)學生的興趣和求知欲，使學生的興趣得以提高，那么學習效率也就事半功倍了。

例如，部編版三年級下冊《一幅名揚中外的畫》是一篇圖文并茂的文章，課文以生動傳神的語言介紹了宋代畫家張擇端的這幅名揚中外的古代繪畫作品《清明上河圖》。作者在文章開頭先對《清明上河圖》做了簡明扼要的介紹：圖畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容、目前保存的情況。中間的幾段文章是介紹《清明上河圖》畫面上的內(nèi)容。先是概述畫面上的人物很多及其所從事的行業(yè)之多；然后介紹河道兩旁街市的熱鬧景象，介紹了畫面上各色人物的各種形態(tài)，文章最后介紹了畫作富于傳神的繪畫藝術(shù)極其珍貴的藝術(shù)價值與歷史收藏價值。這篇課文屬于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”專題單元，又是本單元的略讀課文。故此，教師在課堂教學中可以讓學生根據(jù)教材文本前面的閱讀提示，仔細閱讀課文和認真觀察插圖畫面，通過觀察插圖使學生粗略了解《清明上河圖》的畫面內(nèi)容及其藝術(shù)價值，借此培養(yǎng)學生熱愛偉大祖國博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好感情。教學重點是本課最基本、最重要的知識和技能。對此，教學過程只有合理使用了課文的插圖，才能對學生理解課文所表現(xiàn)的主旨有所幫助，進而達到預(yù)期的教學目標。由于課文篇幅的局限，《一幅名揚中外的畫》一文的插圖呈現(xiàn)不甚清晰，這時，教師如果善于引導(dǎo)學生展開想象的翅膀，讓學生用自己的語言還原出原作清晰的畫面（有條件的還可以使用多媒體在教室大屏幕上投影出名畫作品），讓《清明上河圖》的畫面“清晰”地展現(xiàn)在學生眼前。

在課堂上合理利用教材插圖，適當?shù)赝貙挷鍒D的表現(xiàn)面，這樣無疑可以讓學生動起來，有效地激發(fā)學生閱讀文本、解讀文本的興趣，其學習自然可以收到事半功倍之效。語文課堂活起來了，學生的求知欲被激發(fā)起來了，教學目標的實現(xiàn)也就水到渠成了，從而使語文課堂充滿了靈性，學生的思維充滿靈性。

（二）靈活利用教材插圖，培養(yǎng)學生的想象力

想象是一種富有創(chuàng)造性的思維活動，在語言學習方面也是語言構(gòu)建的一種心理素養(yǎng)。有關(guān)心理學研究表明，小學生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，在這一階段如采用適當方法進行常規(guī)性、科學性的訓練，往往能達到預(yù)期的教學效果。提高小學生的想象力，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的重要途徑。語文是一門形象思維學科，教師在課堂中應(yīng)利用各種機會，采取各種手段，加大力度培養(yǎng)學生的想象力。

在課堂上，教師可借助語文教材中的插圖來訓練學生的想象力。教材中的有些插圖是文本某一片段的特寫鏡頭，但又是課文中心內(nèi)容的濃縮，這種濃縮性的描寫對某些內(nèi)容在語言文字敘述上往往具有跳躍性，顯得含蓄與凝練，形成一種“空白”。這種“留白”手法，為學生提供了廣闊的想象空間和思考余地。教師可以借助這些插圖及課文中提到的線索，推測這幅插圖前后可能發(fā)生的情景，巧妙利用“補白”手法，還原插圖留下的“空白”，借此培養(yǎng)學生的想象力。

例如，部編版四年級上冊的《爬天都峰》一文配了一幅圖。這幅圖主要描繪了一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺與一位素昧平生的小女孩——“我”在天都峰腳下不期而遇，兩人面對高聳入云的險峰與形同“天梯”筆直的石階和鐵梯都顯得猶豫不決。此時，教師可以先回放天都峰的“山勢險峻”，然后再引導(dǎo)學生學習課文的第3小節(jié)到第5小節(jié)中兩人在天都峰腳下的對話。對話中顯示了他倆都善于從對方身上汲取攀登的力量。教師可以引導(dǎo)學生對此重點內(nèi)容進行插圖補白，隨堂練筆。通過寫幾句話，讓學生勇敢表露對文章中兩位人物發(fā)自內(nèi)心的獨白。而后再讓學生分角色朗讀，并指導(dǎo)學生怎樣讀才能讀出老爺爺與小女孩的口吻與感情。借此引導(dǎo)學生思考文中的人物在與對方說話時心里是怎么想的？為何如此詢問對方？點撥學生展開想象的翅膀，邊讀、邊想、邊寫：“小朋友，你也來爬這么難爬的天都峰？”我回頭一看，原來是一位白發(fā)蒼蒼、慈祥和藹的老爺爺，對著“我”這樣一個黃毛小丫頭說。他也是來爬如此險峻的天都峰的。我的心里一陣……感到十分……又十分……“老爺爺，您也來爬天都峰？”當“我”發(fā)現(xiàn)眼前這位老爺爺年紀大約有……也來爬天都峰的時候，心里更是……，滿腔的……無法……他們一老一少都被對方的行為與精神……了，受到……于是他倆……互相勉勵說：“對，咱們一起爬吧！”

學生以插圖補白為依據(jù)，展開想象的翅膀，進行合情合理的思考，完成了課堂練筆。這樣，既可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，訓練想象思維能力，又有效提升了學生的語言表達能力。

（三）科學利用教材插圖，培養(yǎng)學生的寫作能力

作文教學在語文課中占有半壁江山。學生的“聽、說、讀、寫”各項能力的培養(yǎng)，層次最高、最重要的最后歸結(jié)于一個“寫”。然而許多一線語文教師深深感到作文教學之難，但如果教師可以為學生提供一個學習寫作的梯子，讓學生由淺入深、由低到高、循序漸進地學習寫作。這樣就可以化難為易、積沙成塔，提高自己的寫作能力。語文教材中的插圖就如同學生練習寫作的梯子，是引導(dǎo)學生練習寫作的極好素材。小學語文教材中選編的每一篇文章都各具特色，精彩紛呈。有些課文會在文章結(jié)束部分留下懸念，給學生留下想象的空間。這時，教師可以引導(dǎo)學生展開想象的翅膀為故事設(shè)計一個合情合理的結(jié)局。這個結(jié)局不能是毫無根據(jù)、憑空想象的。教師要引導(dǎo)學生從文章中找出作者預(yù)先埋下的伏筆，加以挖掘，展開想象。借此，教師在課堂教學中應(yīng)充分利用教材中的插圖，有計劃、有目標、有步驟地訓練學生的寫作能力。

例如，部編版六年級上冊的《窮人》這篇課文是小說單元中的一篇。托爾斯泰的這篇佳作講述了桑娜與漁夫主動收養(yǎng)鄰居遺孤的故事,真實地反映了沙俄統(tǒng)治下漁民的悲慘生活，熱情贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨M力幫助別人的高尚品質(zhì)。小說最后以桑娜的話語結(jié)束全文，給廣大讀者留下了意猶未盡的感受與綿綿無限的思索空間。課文后面配有一幅圖：夜深了，漁夫提著漁燈與妻子一起看著床上睡熟了的幾個孩子（其中兩個是鄰居的遺孤）。課后教師布置作業(yè)：“請結(jié)合課文插圖畫面，學習第9自然段的寫法，寫一段桑娜沉默時的心理活動小作文。”這道隨堂練筆題可以考查學生的想象力。教師在引導(dǎo)學生觀察畫面后問道：“大家認為桑娜夫妻倆會收養(yǎng)西蒙的兩個孩子嗎？”大家語氣肯定地答道：“會！”接著教師讓學生在文中找出相關(guān)的語句：“我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！币粋€“熬”字說明他倆為了收養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更苦的日子，所以大家一致認為結(jié)局漁夫會收養(yǎng)孩子。有的學生寫道：桑娜揭開了帳子，只見床上多了兩個孩子。桑娜對丈夫說：“我們現(xiàn)在又多了兩個孩子，我們需要更加努力打魚，賺錢，我相信，我們可以養(yǎng)活他們?！辈恢挥X，一年多過去了，收養(yǎng)的兩個孩子，一個已經(jīng)學會了說話，另一個也學會了走路。此后，漁夫出海去打漁，就再也沒有遇到風暴。他打到的魚越來越多，一家人的日子也過得越來越好了。

（四）充分利用教材插圖，訓練學生口語表達能力

觀察是孩子認識事物、拓寬視野的重要途徑，同時也是訓練學生口語表達的前提。語文教材中的插圖，有的是對文本主要內(nèi)容的概括，有的反映了故事情節(jié)發(fā)展的某一節(jié)點，有的是某一生活場景的特寫鏡頭。對低年級學生而言，語文教材中的插圖，尤其是幾幅一組的連環(huán)畫，是他們不可多得、行之有效的訓練依據(jù)。語文課程教育的重點之一就是培養(yǎng)小學生的語言表達能力。

在教學過程中，教師倘若能引導(dǎo)學生仔細觀察插圖畫面，并且不失時機地教給學生觀察圖畫的步驟與方法，化圖為文，化靜（態(tài)圖）為動（態(tài)語），圖文結(jié)合，優(yōu)勢互補，把一張插圖轉(zhuǎn)化為多個生活場景，讓學生充滿信心地參與到說話訓練之中，通過對插圖所表現(xiàn)的生活情境進行口語會話訓練，久而久之，一定可以提高學生口語表達的能力。

例如，“小兔運南瓜”是部編版低年級口語交際欄目中一組插圖。這組插圖一共有三幅，教材練習采用看圖說話編故事的形式。其中的第一幅圖是一只小兔站在南瓜地里思考如何把南瓜運回家里；第三幅圖是南瓜運回家里了，小兔對兔媽媽講述自己是怎樣把南瓜運回來的；而中間的第二幅圖卻是空白的，只是畫了一個彎彎的問號，留給學生想象的空間和口語訓練的機會。教師要求學生巧妙利用這幅空白圖，思考可以采用什么方法運南瓜，并以“運南瓜”為話題，與同學進行口語交際活動，借此點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神。

本次口語交際訓練的要求是“大膽說出自己的想法”。教師可以從兩個方面啟發(fā)學生：一是積極思考，大膽交流，根據(jù)自己的經(jīng)驗，想出最好的辦法。二是對學生想出的方法進行評價，選出自己最喜歡的方法，并說出自己的理由。在交流過程中學生想出了許多好的辦法，如身強體壯的學生說把南瓜扛回去；會騎車的學生說把南瓜用車載回去；還有的學生說把南瓜像大皮球一樣滾回去……五花八門、形形色色的方法，每個辦法都是學生生活的經(jīng)驗，無不閃耀著智慧的小火花。圖中的空白圖發(fā)揮了激發(fā)學生積極思考的作用，學生的正面評價，更是增進了他們自信和成功的體驗。設(shè)計精美的插圖，使學生學會了在面對問題時要開動腦筋、積極探尋解決問題的好方法，與此同時，根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)口語交流的情境，充分利用教材中各種插圖的作用，有效提高學生分析問題、解決問題的能力和口語交際水平。

綜上所述，教材中的插圖是小學語文中重要的教育資源。在語文課堂教學中巧妙利用課文插圖，充分挖掘插圖的教學資源，悉心引導(dǎo)學生學會觀察、學會思考、勇于想象、大膽實踐，不斷進行語言積累和習作材料積累，這樣就可以有效突破學生在語文學習中的困境，逐步實現(xiàn)積極思維、勤于動筆、樂于交流的境界。在教學中只要教師善于利用教材中的插圖輔助教學，不但能幫助學生更好地理解課文，還能激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂。