宋淑英

（隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 定西）

小學(xué)時(shí)期的語文教材中有著豐富的插圖，很多課文不僅僅只有一幅插圖，甚至有好幾幅精美的插圖，這些插圖有動漫還有照片，風(fēng)格形式有很大的差別。插圖有一定的審美價(jià)值，同時(shí)還能夠幫助教師和學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，作為一種輔助材料存在。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對可視化的內(nèi)容十分敏感，一幅立意俱佳的插圖，給小學(xué)生留下的印象比文字?jǐn)⑹龈鼮樯羁?。插圖的應(yīng)用在很大程度上可以提高教學(xué)效率，但是很多小學(xué)語文教師并未發(fā)現(xiàn)插圖的價(jià)值，無法發(fā)揮插圖的作用。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師需要重視插圖，合理應(yīng)用插圖幫助小學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，感受閱讀中人物的形象，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的進(jìn)一步提升。

一、在語文教學(xué)中應(yīng)用插圖的重要性

小學(xué)語文教材中的插圖與課文內(nèi)容是十分匹配的，可以說是教材中的重要組成部分，有一定的教學(xué)價(jià)值。插圖的應(yīng)用可以提升課文內(nèi)容的吸引力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對小學(xué)生而言，他們的注意力很容易被豐富的圖片所吸引。小學(xué)高年級的學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣較為淡化，插圖的應(yīng)用能夠在很大程度上吸引學(xué)生的目光。此外，插圖的合理利用能夠提高學(xué)生的文本解讀能力，一般來說，插圖反映的都是文章的中心內(nèi)容，學(xué)生可以借助插圖來掃清閱讀中的障礙，把握文章的主旨大意。插圖資源的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)疲勞，還有利于提升學(xué)生的閱讀興趣。因此，小學(xué)語文教師必須認(rèn)識到利用插圖資源開展教學(xué)的重要性，將插圖融合到課堂教學(xué)中，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文教材插圖應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）語文教師重視程度不足

新課程改革的背景下，插圖資源在開發(fā)和利用上出現(xiàn)了很多的問題，小學(xué)語文教師對插圖資源的應(yīng)用重視程度不足，很少主動去開發(fā)插圖資源。大多數(shù)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了文章內(nèi)容的講解上，一節(jié)課的時(shí)間基本上是在講解理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)句子，教師的關(guān)注點(diǎn)并不在插圖上，甚至在一些教師看來，語文教材中的插圖可有可無，插圖對教學(xué)質(zhì)量的提升沒有實(shí)質(zhì)性的作用，在語文課堂上插圖資源的利用率極低，教師對插圖的教育功能缺乏認(rèn)識，未能發(fā)現(xiàn)插圖所具有的輔助功能。錯誤的教學(xué)觀念導(dǎo)致插圖無法在語文課堂上得到充分的應(yīng)用，而單純的理論闡述容易使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，灌輸式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，這樣的語文教學(xué)在很大程度上挫傷了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升毫無幫助。

（二）插圖教學(xué)安排不合理

在很多教師看來，一節(jié)課的時(shí)間講完知識點(diǎn)是十分緊張的，很多教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注學(xué)生究竟掌握了多少內(nèi)容，教師將課堂所有的時(shí)間都放在理論知識的講解上，沒有足夠的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生觀察文章的插圖，這就使得插圖的作用無法充分發(fā)揮出來。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師只是單純注意怎樣提升語文成績，在他們看來，只要自己在課堂上講解的知識點(diǎn)足夠多，學(xué)生的知識體系足夠豐富，語文成績自然會有所提升，教師忽視了學(xué)生的理解能力和接受程度，灌輸式的教學(xué)使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，枯燥單一的學(xué)習(xí)氛圍很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。插圖的作用在教學(xué)中得不到體現(xiàn)，這使得語文課堂的趣味性大打折扣，對學(xué)生的吸引力極低。

（三）使用插圖教學(xué)方式單一

相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師認(rèn)識到了應(yīng)用插圖開展語文教學(xué)的必要性，但是在實(shí)際的落實(shí)過程中缺少了方法的指導(dǎo)，教師只是按照自己的想法來利用插圖資源，這在很大程度上影響了插圖有效性的發(fā)揮。很多語文教師只是簡單給學(xué)生分析插圖的內(nèi)容，很少給學(xué)生留出時(shí)間思考插圖的含義，教師未能在插圖和文章核心內(nèi)容之間建立起一個有效的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式使得插圖資源的應(yīng)用流于形式，難以發(fā)揮真正的優(yōu)勢。

三、小學(xué)語文教材插圖應(yīng)用的有效策略

（一）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用插圖，吸引學(xué)生注意力

課前導(dǎo)入決定了后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量，有效的課前導(dǎo)入能夠在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)前課前導(dǎo)入的方式很多，每種導(dǎo)入方式都有其自身的優(yōu)勢。圖片導(dǎo)入可以說是一種新型的課前導(dǎo)入方法，有著很強(qiáng)的可視性特征，能夠快速吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生對圖片內(nèi)容產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文教師若是可以在新課教學(xué)過程中借助插圖開展課前導(dǎo)入工作，不僅可以提升圖片的利用率，還能夠充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》的時(shí)候，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示教材中的插圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考“圖片中的小男孩在做什么”，學(xué)生觀察到插圖中男孩攀爬的動作，會產(chǎn)生極大的好奇，因?yàn)椴簧賹W(xué)生都在童年時(shí)期有過攀爬的經(jīng)歷，這樣的方式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師只需要在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，就能夠帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)主人公的世界，了解主人公的故事，由此可見，在課前導(dǎo)入過程中應(yīng)用插圖教學(xué)，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理安排插圖教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮插圖教育價(jià)值

小學(xué)語文課堂時(shí)間十分有限，一節(jié)課40分鐘，需要教師講解的內(nèi)容很多，教師要合理利用時(shí)間，提升語文教學(xué)效率。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上需要科學(xué)合理地安排課堂時(shí)間，給學(xué)生留出充分的時(shí)間進(jìn)行思考和探究。小學(xué)語文教師要合理應(yīng)用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，科學(xué)安排插圖的觀察時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行細(xì)致的觀察與思考，并在此基礎(chǔ)上解讀文章內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章的時(shí)候，教師可以給學(xué)生留出三五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生觀察教材中的彩色插圖，在此過程中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，合理指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生指明觀察的方向，可以讓學(xué)生整體觀察爬山虎的形態(tài)，然后再將學(xué)生的目光聚焦在爬山虎的“腳”上，觀察“腳”的形態(tài)和特征，然后將自己看到的內(nèi)容進(jìn)行描述。學(xué)生在觀察了教材中的圖片之后會得到很多結(jié)論，在此時(shí)教師可以設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容，問題設(shè)置如下：“大家在看了插圖和文章內(nèi)容之后，是否了解爬山虎是如何生長的？爬山虎的腳都有哪些作用呢？”教師提出問題之后，學(xué)生會積極思考，找尋問題的答案，這對學(xué)生閱讀效率和閱讀能力的提高很有幫助。

（三）借助文章插圖，提升小學(xué)生的看圖說話能力

看圖說話對小學(xué)生語言表達(dá)能力具有啟發(fā)性幫助，所以小學(xué)語文教師要重視小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，提升小學(xué)生的溝通交流能力，語文教材中的插圖資源是十分豐富的，插圖展現(xiàn)的內(nèi)容較為有趣，教師需要合理應(yīng)用教材中的插圖，組織學(xué)生開展看圖說話活動，讓學(xué)生在看圖的同時(shí)進(jìn)行思考，描述圖片內(nèi)容，或者是進(jìn)行聯(lián)想和想象，講述圖片中的故事，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的看圖說話能力，促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力和溝通交流能力的提高，這樣可以給學(xué)生將來的終身教育和發(fā)展積淀一定的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要合理利用插圖資源，在借助插圖資源開展教學(xué)的時(shí)候，需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生細(xì)致觀察圖片內(nèi)容，組織學(xué)生開展看圖說話活動，讓學(xué)生嘗試從不同角度入手，描述自己觀察到的信息。下面以《媽媽的賬單》這篇文章為例簡單論述，課堂上教師提前讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，看看圖片中呈現(xiàn)的媽媽和兒子兩個人的表情，鼓勵學(xué)生用自己的語言將圖片內(nèi)容講述出來，有的學(xué)生會說：“圖片中的媽媽笑容十分溫暖和慈愛，兒子的表情反而是有點(diǎn)不太開心，兒子手中還拿著一個賬單，他將自己的賬單放進(jìn)了媽媽的衣服口袋當(dāng)中?！庇辛诉@樣的敘述，學(xué)生可以大致了解故事的內(nèi)容，這樣的過程不僅可以加深學(xué)生的理解和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力。

（四）應(yīng)用文章插圖，積極開展情境教學(xué)

情境教學(xué)的應(yīng)用十分廣泛，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的促進(jìn)作用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，塑造情境可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會作者的所感所想，進(jìn)而獲得良好的語文閱讀體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師必須注重情境教學(xué)的開展，在此過程中充分利用插圖資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)場景，吸引小學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)《春天來了》這篇文章的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個春天的場景，讓學(xué)生觀察教材中的插圖，思考春天來了都有哪些景象。學(xué)生會展開聯(lián)想和想象，想到小草從土地里探出頭來，燕子從南方飛回來了，淅淅瀝瀝的春雨下起來了……有了這些場景的描述，足以說明小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入場景當(dāng)中，在此時(shí)教師可以鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，理解文章的主旨大意。

（五）巧妙應(yīng)用教材插圖，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的原動力，只有在感興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會主動參與到語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文教材中的插圖數(shù)量眾多，并且顏色豐富、生動有趣，能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要立足于此，抓住插圖的特征，讓學(xué)生觀察文章的插圖，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對作者筆下的內(nèi)容感興趣。如在學(xué)習(xí)《火燒云》的時(shí)候，教師可以先詢問學(xué)生：“教材中火燒云的圖片美嗎？哪位同學(xué)能說說火燒云美在哪里？”然后再通過示范閱讀，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行思考，學(xué)生會全身心投入課堂中，找尋問題的答案，因此圖片的引入對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

（六）利用插畫學(xué)習(xí)特征，培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維十分活躍，他們的想象力很豐富，教師完全可以立足學(xué)生的身心發(fā)展特征，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，插畫資源可以說是對文章內(nèi)容的高度概括，教師必須要優(yōu)化教學(xué)形式，借助插畫資源打造趣味性課堂，如在講解《二十年后的家鄉(xiāng)》一文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析插畫內(nèi)容，豐富故鄉(xiāng)這一形象，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容談一談家鄉(xiāng)二十年間的變化，采取圖文并茂的方式不僅可以降低小學(xué)生的理解難度，還能夠提升語文課堂的樂趣。插圖在知識講解中的融入，在很大程度上能夠加強(qiáng)師生之間的互動，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的美麗，從而能夠在語文課堂中打開自己思維的廣度和深度。

（七）借助直觀性的插圖，提升小學(xué)生的理解能力

小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，這一時(shí)期的學(xué)生還不成熟，對于抽象的文字信息無法在短時(shí)間內(nèi)理解，而對直觀清晰的形象更感興趣，小學(xué)語文教材中的文字內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生理解起來難度較大，適當(dāng)引入插圖資源能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，圖文結(jié)合的形式能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。借助生動有趣的插圖能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)語文教材中的插圖和文章內(nèi)容有著高度的匹配性，有很多的圖片都是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，還有一些插圖重在呈現(xiàn)文章的場景，借助這些圖片能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，明確文章的主旨大意。所以，作為小學(xué)語文教師，要以課文的插圖資源為突破口開展語文教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生觀察信息和處理信息，使得小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。小學(xué)生的積累儲備十分匱乏，社會經(jīng)驗(yàn)欠缺，對于文章中很多含義深刻的詞句無法理解，而插圖的應(yīng)用可以降低小學(xué)生的理解難度，提升教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)《觀潮》的時(shí)候，文章中寫到“浩浩湯湯橫無際涯”，這句話學(xué)生很難想象出潮水究竟是什么樣子的，若是在此時(shí)可以觀看教材中的插圖，就能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出漲潮時(shí)的畫面。

（八）借助簡潔性的插圖，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在認(rèn)識事物的時(shí)候，主要是通過直觀的形象和整體的感知，碎片化的內(nèi)容無法滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師在語文教學(xué)過程中認(rèn)識到學(xué)生的不足，利用教材中的插圖培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。語文教材中的插圖大多數(shù)是手繪插圖，或者是一些場景，這些圖片具有一定的簡潔性，能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)，合理利用插圖教學(xué)能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，提升課堂教學(xué)效率。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度去觀察圖形，采取合適的方法，養(yǎng)成正確的觀察習(xí)慣。學(xué)生觀察插圖的時(shí)候需要結(jié)合文章描寫的內(nèi)容，從整體到局部、由遠(yuǎn)及近地觀察，有了這樣循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是十分有利的。

（九）借助概括性的插圖，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

插圖可以說是文章內(nèi)容的再現(xiàn)，也有一部分插圖可以看作是對文章內(nèi)容的補(bǔ)充，教師可以借助插圖為學(xué)生創(chuàng)造良好的想象空間，充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。五彩繽紛的圖形能夠調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)生會進(jìn)行聯(lián)想和想象，教師可以借助小學(xué)生的這一特征，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察圖片，有效豐富小學(xué)生的認(rèn)知能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候，文章中的插圖呈現(xiàn)的是登山的場景，并未全面展現(xiàn)出詩歌中描述的景物，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，對畫面內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而加深小學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解和記憶。這樣的方式可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面向動態(tài)畫面的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解詩歌的主旨大意。在此過程中教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，體會作者的寫作目的，有效利用具有極強(qiáng)概括性的圖片來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

綜上所述，小學(xué)語文教材中插圖的運(yùn)用對教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分積極的作用。語文教材中課文插圖和文章內(nèi)容之間的聯(lián)系是十分緊密的，插圖可以說是重要的課程資源，語文教師不能忽視插圖的作用，而是要將插圖作為一種教學(xué)手段，利用好插圖資源，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，提升語文課堂的趣味性，促進(jìn)小學(xué)生語文思維和語文能力的提升，從而滿足新課程改革的要求，落實(shí)學(xué)生的課堂核心位置，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。