張 軒

（甘肅省甘南藏族自治州合作市卡加道鄉(xiāng)中心小學(xué)，甘肅 甘南）

在當(dāng)前社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，英語作為一門重要的語言得到了人們的廣泛重視。為了培養(yǎng)小學(xué)生具備良好的英語學(xué)習(xí)能力，教師需要注重對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師基本是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容過于單一、枯燥，導(dǎo)致小學(xué)生失去了對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要在實際教學(xué)中不斷開發(fā)其他課程資源，而繪本作為圖文結(jié)合的方式傳遞知識，深受小學(xué)生的喜愛，并且還會使學(xué)生對英語閱讀的興趣有所提升。因此繪本成為教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)資源，為教師提供了有效幫助，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率顯著提升。

一、英語繪本的概念

繪本英文為Picture Book，其中包含了簡練且生動的語言，并且與色彩鮮明的圖畫完美配合，通過圖文并茂的方式來敘述故事的設(shè)計。一般是手繪作品，生動、形象，基本以暖色調(diào)為主，印刷也更加優(yōu)美。并且繪本結(jié)合精美圖畫與少量文字，主題更加鮮明，營造出良好的意境。

繪本主要源自西方國家，在國外已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷史。我國20世紀(jì)初開始興起繪本閱讀。因此英語繪本主要是以圖片作為載體，輔以英語故事文本的兒童讀物。其中大量的圖片可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力一直集中在書籍中，通過簡單的句式循環(huán)出現(xiàn)，最終可以形成一個完整且連貫的英語小故事，促使學(xué)生不斷閱讀，直接豐富了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的素材[1]。

二、在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中繪本選擇的基本原則

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師采取繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循“五貼合”的基本原則，保證繪本閱讀內(nèi)容貼合課本內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知、句式簡潔、文化習(xí)慣以及生活實際五個方面。下面將進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）貼合課本內(nèi)容

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以課本教學(xué)作為重要基礎(chǔ)，將繪本閱讀作為輔助教學(xué)的有效手段，選擇與當(dāng)前使用課本比較相似或者主題相近的繪本內(nèi)容。

（二）貼合學(xué)生能力

教師需要保證自己所選擇的繪本教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)前階段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平，或者略高于學(xué)生的能力。教師需要通過“五指選書法”幫助學(xué)生選擇適合自己能力的圖書內(nèi)容。教師可以邀請一名代表班級集體學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生將一只手握成拳頭，打開書的第一頁后，朗讀文字，在遇到一個讀不出來的詞時，就可以豎起大拇指，如果一頁書還沒有讀完五個手指全豎起來，就說明書的難度過高。一般情況下，每頁繪本書籍中包括了一到兩個生詞算是難度非常低的繪本，有兩到三個生詞對學(xué)生來講具有一定的挑戰(zhàn)性。在一頁書還沒有讀完就出現(xiàn)了四到五個生詞對于學(xué)生來講難度過高，教師應(yīng)當(dāng)放棄選擇。由于班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在個性化的差異，所以對于能力較強與較弱的學(xué)生，教師可以為其選擇恰當(dāng)?shù)膱D書，進(jìn)而可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在為學(xué)生選擇閱讀繪本的過程中，除了要考慮學(xué)生的語言能力之外，還需要盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證其中的話題以及題材豐富多彩。

（三）貼合簡潔句式

教師要選擇句式比較簡潔的繪本，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)難度較低，重復(fù)式的句型結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生反復(fù)地理解與記憶，保證學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，掌握新知識。除此之外，還應(yīng)當(dāng)選擇一些具有韻律、朗朗上口，像英文歌謠一樣的繪本故事，方便學(xué)生朗讀與背誦[2]。

（四）貼合文化習(xí)慣

教師在選擇繪本的過程中，不但要保證其中的內(nèi)容符合我國的文化，還需要選擇一些帶有英語母語國家文化的英語繪本，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，保障學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)與掌握外國文化背景與中外文化異同。在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的過程中，外國文化知識作為重要組成部分，一個民族的語言并不僅僅是表面上的語音、詞匯以及語法，同時還包括其中蘊含的文化。缺乏對文化的了解將會導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中存在一定的困難，學(xué)生可能會因為文化差異導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差。

（五）貼合生活實際

英語繪本的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一些小學(xué)生比較熟悉并且貼近生活經(jīng)驗的故事。同時，教師還應(yīng)當(dāng)保證小學(xué)生的好奇心理得到充分的滿足，選擇一些具有趣味性的繪本故事，能夠有效調(diào)動學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。繪本書籍可以是童話、寓言，也可以是生活中的一些趣事。

教師只有根據(jù)學(xué)生的實際需求以及學(xué)習(xí)規(guī)律去選擇正確的繪本書籍，才能保證繪本閱讀充分發(fā)揮出自身的教學(xué)價值與意義，促使學(xué)生的閱讀水平得到顯著提升。

三、繪本閱讀教學(xué)對小學(xué)生英語閱讀能力的影響

（一）豐富學(xué)生詞匯量，加快學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生通過繪本閱讀的學(xué)習(xí)，能夠更加直接地體驗其中的故事情節(jié)，進(jìn)而激發(fā)出對英語閱讀學(xué)習(xí)的探索欲望，在閱讀時能夠更加投入，可以積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而不斷豐富自身的詞匯量，使閱讀的速度得到顯著提升。并且學(xué)生還能夠?qū)崿F(xiàn)對句型以及句式在英語語境中的合理應(yīng)用，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時，小學(xué)生也不再懼怕閱讀理解的練習(xí)題，掌握對應(yīng)的答題技巧，增強對英語閱讀的信心，取得良好的成績[3]。

（二）掌握閱讀技巧，實現(xiàn)自主閱讀

在課余學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以互相分享自己所讀的英語繪本。并且在遇到生詞以及難詞時，學(xué)生能夠借助繪本的圖片以及詞匯進(jìn)行自主猜測，實現(xiàn)了自主閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的理解能力，使學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)去推斷不認(rèn)識的英語詞匯。在潛移默化中，學(xué)生就可以掌握正確的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，不再需要教師以及家長的幫助，減少在學(xué)習(xí)上的依賴性，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提升閱讀學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在以往學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)失去了對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師為學(xué)生精選了繪本教材，并且科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將英語繪本教學(xué)融入日常的閱讀教學(xué)中，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的積極作用，并且符合當(dāng)前學(xué)生對情感以及心理上的認(rèn)知。盡管學(xué)生對英語的接受能力有限，但是生動形象的繪本內(nèi)容，可以吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)生開始嘗試著在課下也能夠連貫地閱讀英語繪本，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在英語閱讀以及分享中還可以收獲到學(xué)習(xí)帶來的喜悅[4]。

（四）更好地理解文本內(nèi)容，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)

教師在將繪本內(nèi)容引入課堂后，課后作業(yè)形式變得更加豐富。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，隨后嘗試?yán)糜⒄Z語言去表達(dá)自己的想法，通過寫作，可以實現(xiàn)對繪本中詞匯以及句式的合理應(yīng)用，不斷積累自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握詞匯與句子。因此，小學(xué)繪本閱讀教學(xué)不但能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力，還可以讓學(xué)生圍繞對應(yīng)的內(nèi)容開展寫作，保證學(xué)生的英語語言運用能力可以得到良好培養(yǎng)，為學(xué)生英語寫作的提升做好鋪墊。

四、繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語閱讀中的實際應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，靈活選擇繪本

根據(jù)班級內(nèi)小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況分析，學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)、語言思維以及性格等方面存在一定的個性化差異，因此教師在通過英語繪本進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)遵循以上原則，為學(xué)生選擇好對應(yīng)的繪本內(nèi)容。保證繪本內(nèi)容可以滿足核心素養(yǎng)以及素質(zhì)教育的背景要求，充分發(fā)揮出繪本在閱讀教學(xué)的意義與價值，進(jìn)而提升整體英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。除此之外，還能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，提升課堂的參與度，保證小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量。

例如，在教學(xué)五年級上冊Unit 3“What would you like？”時，教師可以選取一些與飲料或者食品相關(guān)的對話故事，隨后讓學(xué)生去課外尋找一些而與之相關(guān)的繪本內(nèi)容，進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)，因為英語的繪本內(nèi)容比較豐富，所以在色彩、圖畫以及文字上都透露知識。而小學(xué)生沒有深度學(xué)習(xí)的能力，因此需要在教師的帶領(lǐng)下不斷地研究繪本內(nèi)容，深度理解一些語言以及詞匯。教師可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生之間進(jìn)行交流與討論，保證學(xué)生在繪本閱讀的過程中能夠拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，并且對本節(jié)課所學(xué)的與食物有關(guān)的單詞進(jìn)行鞏固與加深，靈活運用本節(jié)課的句型去詢問學(xué)生的想法，同時實現(xiàn)對beef，chicken等食物單詞的合理運用，提升學(xué)生的閱讀熱情。

（二）聯(lián)系課上內(nèi)容，營造良好的閱讀氛圍

教師應(yīng)當(dāng)保證繪本教學(xué)內(nèi)容與課上建立起聯(lián)系，并且成為課上閱讀教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，進(jìn)而可以讓學(xué)生自主投入英語活動的學(xué)習(xí)中。所以，教師需要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語繪本，保證學(xué)生課外英語閱讀主題以及課內(nèi)閱讀主題一致，實現(xiàn)對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)與鞏固，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升，并且使學(xué)生可以更好地融入本節(jié)課的閱讀教學(xué)活動中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍[5]。

例如，在教學(xué)五年級上冊Unit 5“There is a big bed”的過程中，教師在開展閱讀度活動的過程中，可以融入一些與之有關(guān)的繪本閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)“There is a.../There are...”句型關(guān)聯(lián)的繪本，通過繪本內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的探索欲望與求知欲望被充分地激發(fā)出來，進(jìn)而在教學(xué)的不斷深入下，帶領(lǐng)學(xué)生去掌握與本節(jié)課有關(guān)的知識點與內(nèi)容，使學(xué)生可以在繪本閱讀的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)了知識的鞏固與記憶。

（三）精講閱讀方法，提升閱讀效果

在課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的技巧，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。所以，教師不能讓課外繪本閱讀成為娛樂以及消磨時光的工具，應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的過程中總結(jié)與積累閱讀的經(jīng)驗與技巧。

例如，在教學(xué)五年級下冊Unit 2“My favourite season”的過程中，教師在完成了本節(jié)課知識點的教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)繪本中各個季節(jié)的差異性，使學(xué)生能夠靈活掌握與運用“make a snowman，pick apples，go on a picnic，go swimming”等短語去進(jìn)行情境對話，促使學(xué)生可以在對繪本深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握不同季節(jié)的活動，對學(xué)生語言表達(dá)以及閱讀能力的提升有一定的促進(jìn)作用。

（四）實現(xiàn)課后拓展，提升學(xué)生的語言思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到對學(xué)生語言思維培養(yǎng)的重要性。在實際教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀與思考，實現(xiàn)對英語閱讀內(nèi)容的深層理解。因此，教師需要將教材以及繪本讀物作為重要素材，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的閱讀，使學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)模仿，提升自身的語言運用能力，并且形成良好的語言運用能力與語感。所以，在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用繪本書籍進(jìn)行課后的拓展聯(lián)系。

例如，在教學(xué)Unit 5“Whose dog is it？”的過程中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀Whose Mouse Are You？保證學(xué)生可以根據(jù)在課上知識點的學(xué)習(xí)，通過反復(fù)閱讀理解并掌握his，hers，theirs等的用法，保證學(xué)生能夠在課外不斷拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，豐富英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[6]。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師利用繪本進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的語言思維以及閱讀能力的提升有一定的促進(jìn)作用。因此，教師需要認(rèn)識到繪本教學(xué)的重要性，為學(xué)生選擇合適的繪本內(nèi)容，保證學(xué)生可以在重復(fù)的練習(xí)中掌握閱讀技巧，進(jìn)而可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。