楊春薛正

（安徽省蚌埠市第一實驗學校，安徽 蚌埠）

本文主要闡述“雙減”背景下，學校在減輕學生課業(yè)負擔，做好課后服務，提升教育品質，助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體做法。

2021年5月21日，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），并于7月24日由新華社全文公開，引起了社會各界的關注。教育部有關負責人就《意見》答記者問時指出：黨中央對此高度重視，站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，對“雙減”工作作出了重要決策部署，要求從政治高度來認識和對待。

自《意見》發(fā)布以來，學校認真貫徹落實，從“逐級傳遞精神、全面了解要求”，到“認真制訂方案、強力推進措施”，再到“全員探索實踐，研討反思提升”，在減輕學生課業(yè)負擔、做好課后服務、提升學生核心素養(yǎng)等方面不斷推進，收獲到學生的快樂成長和家長的放心滿意。

一、加強研究，優(yōu)化作業(yè)提質量

作業(yè)，是學生鞏固知識、鍛煉能力、發(fā)展思維的主要手段,也是教師課堂教學的重要延伸，無論是對于教師的“教”還是學生的“學”，都是不可或缺的一部分。作業(yè)的價值毋庸置疑，那么作業(yè)的改革就必然是學校高質量發(fā)展的關鍵因素之一。以“雙減”落地為新的契機，學校加大對作業(yè)的研究，集團教學管理團隊制訂《作業(yè)管理辦法》，對作業(yè)減負做出明確要求，目標指向性更明確；集團內(nèi)各校區(qū)教學管理團隊具體落實相關要求，通過研討，形成“統(tǒng)一+個性”的作業(yè)形式，既有統(tǒng)一的常規(guī)性作業(yè)，又有個性化作業(yè)。個性化作業(yè)既包括針對不同學習能力學生的分層作業(yè)，又包括各個班級選擇不同角度組織的實踐性作業(yè)。多維度的作業(yè)既幫助學生鞏固基礎知識，分層追求“最近發(fā)展區(qū)”的目標，又提高學生運用知識解決問題的能力，提高語言文字運用的水平。具體來說，作業(yè)管理體現(xiàn)出以下特點。

（一）作業(yè)的任務分解

作業(yè)本身，就是最好的學習。根據(jù)目的不同，我們對作業(yè)的任務進行分解：預習時布置“引導性作業(yè)”，上課時同步完成“形成性作業(yè)”，學習后安排“診斷性作業(yè)”。引導性作業(yè)，幫助學生提供獲得學習所需的背景知識，引導學生發(fā)現(xiàn)本次學習的核心目標，瞄準方向集中學習；形成性作業(yè)，在“教”的過程中嵌入“學和練”，學生嘗試運用所學，展示初步了解、體驗、感受、理解、應用新知識、新概念、新技能時的狀態(tài)，幫助教師獲得教學內(nèi)容調(diào)整的數(shù)據(jù)；診斷性作業(yè)涉及“對新知掌握程度”與“對能力運用情況”的檢測，評定檢測結果，實施更精準的評價和輔導。

（二）作業(yè)的目標分層

不同的個體學習能力有強弱之分，學習難度也因此分化。學校將“培優(yōu)輔弱”工作與分層作業(yè)相結合，面向每一個學生的發(fā)展。通過分層作業(yè)，為學困生打牢基礎，做適合自己難度的作業(yè)，不會因為太難做不了或者根本不做的情況而打擊學習積極性；對于學習能力強的學生來說，有難度就有挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)就有動力，不會因為重復作業(yè)而懈怠，適當?shù)碾y題能激發(fā)他們學習的潛力，培養(yǎng)他們運用知識解決問題的能力和深入的思維能力，同時提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）作業(yè)的精準把脈

伴隨著智慧課堂的建設，尤其是蚌埠市成功獲批國家級信息化實驗區(qū)之后，學校作為實驗校，通過省級課題“數(shù)據(jù)支持的小學精準教學模式與應用推進機制研究”的研究，構建數(shù)據(jù)支持的課堂教學模式，而這一模式就是通過課前預習測評精準分析學情，通過課中實時測評精準進行重難點調(diào)整，通過課后作業(yè)測評精準輔導。而精準的目標導向，是為學生提供適切的學習幫助，使作業(yè)布置更具有高效性。

（四）作業(yè)的跨學科拓展

跨學科作業(yè)強調(diào)情境性、開放性、綜合性，相比較傳統(tǒng)作業(yè)，更注重幫助學生在實踐中逐漸形成正確的價值觀、問題解決能力、思維能力、堅持性、責任心和合作能力等?！绊椖炕瘜W習”已經(jīng)走進我們的學習中，學生圍繞一個項目在一段時間內(nèi)，對跨學科有關的驅動性問題進行深入持續(xù)的探索過程中，不斷通過作業(yè)形式提交對核心知識和學習歷程的深刻理解，在有限的作業(yè)時間內(nèi)，最大化促進學生思維的參與、情感的投入、綜合運用能力的提升。

（五）作業(yè)的多形式呈現(xiàn)

信息化、智能化助力教育，是未來教育發(fā)展的必然趨勢；信息化與作業(yè)系統(tǒng)的結合，也將成為未來教育所必須面對的課題。我們充分發(fā)揮線上作業(yè)的優(yōu)勢，利用智慧學習平臺，通過資源推送拓寬學生視野，通過線上批改實現(xiàn)寒暑假作業(yè)的及時反饋和評價。尤其是在蚌埠市“智慧大閱讀”活動中，“暢言曉學”中的七彩任務欄目更為學生用多種媒體表現(xiàn)閱讀成果提供了條件。多形式呈現(xiàn)，豐富了作業(yè)媒介，加強了學生之間的作業(yè)評價，發(fā)揮出作業(yè)最大效能。

（六）作業(yè)的檢查反饋

作業(yè)檢查屬于教學流程管理中重要的一部分，為了更翔實地了解各學科教師作業(yè)管理的情況和學生作業(yè)完成的情況，學校按照定期檢查和隨機抽查的形式，對各學科作業(yè)進行檢查。檢查包含以下幾個方面的內(nèi)容：查閱作業(yè)，了解形式與內(nèi)容，了解學生作業(yè)質量，了解教師批閱的情況；進行訪談，了解學生對作業(yè)的接受程度，了解學生對教師設計作業(yè)和批改作業(yè)的認同程度；發(fā)放調(diào)查問卷，通過廣泛了解，利用數(shù)據(jù)支持，進一步提高對作業(yè)管理的有效性。隨機抽查采取面對面交流的形式進行溝通反饋；定期檢查采取教研形式，對共性以及個性問題進行反饋、形成共識；并定期舉行學科作業(yè)展示。多種形式的調(diào)研進一步提高作業(yè)管理的規(guī)范性。

二、按需安排，課后服務促成長

切實滿足學生的成長需求，滿足家長的工作需求，讓課后服務的育人價值和社會價值得到充分實現(xiàn)，是我們不斷提高課后服務質量的動力。探索、實踐、反思、完善，學校建立了“5+2”和“兩段式”的課后服務模式，落實服務促進減負，為學生全面而有個性的成長護航。

（一）頂層架構有重點

課后服務是社會工程和民心工程。要做好課后服務，我們要遵循“需要優(yōu)先”的原則，每學期開學，都進行“預報名”和“報名”，通過預報名大致了解家長的需要，在此基礎上設計規(guī)劃班級和課程，然后再進行正式報名，真正解決家長的需求；遵循“作業(yè)優(yōu)先”的原則，以學生能在校內(nèi)完成作業(yè)、解決學生作業(yè)中的困難作為課后服務的第一要務；遵循“興趣優(yōu)先”原則，開設豐富的課程，學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程，發(fā)展個性特長。

（二）服務課程有品質

兩段式的課后服務模式，第一時段（一小時）是學生放學后先進行的“作業(yè)輔導”，以原始班級為單位，以本班學科教師輔導為主，指導學生完成作業(yè)，培養(yǎng)作業(yè)習慣，保證作業(yè)質量，對有困難的學生進行抓差補缺。第二時段（一小時）開展“社團活動”，實施了學校設計的“N+1”模式，其中的“N”指周一至周五學校根據(jù)學生興趣和愛好提供的“社團課程”，學生喜歡的藝術類、體育類、科技類、實踐類課程滿足個性需求，提升綜合能力；“1”指的是仍設有一個二延作業(yè)輔導班，為有學習困難又不參加社團的學生輔導作業(yè)，力爭讓每一個家長、每一個學生滿意。

學校充分整合學校、家長、社會的優(yōu)質資源，特色項目乒乓球、擊劍、啦啦操培養(yǎng)輸送了一大批優(yōu)秀運動員，并為學校獲得很多榮譽，傳統(tǒng)項目合唱、舞蹈經(jīng)歷了這些年的積淀形成了學校的特色，參加演出無數(shù)，獲得一致好評……讓學生動起來、跳起來、讀起來、玩起來。課程因為有品質而得到家長認可、學生喜愛。多個媒體報道過學校的課后服務開展。

（三）日常管理有力度

為了進一步規(guī)范課后服務，我們加強對課后服務的管理：建立“黨建+”服務群眾活動，要求黨員教師發(fā)揮帶頭作用、骨干教師發(fā)揮示范引領作用；建立“行政下年級”制度，每個年級兩位行政領導負責，溝通報名事宜、堅持每日檢查，快速解決問題；建立“規(guī)范化服務”標準，嚴禁服務時間集中教學，嚴禁強制或者限制學生參加，嚴禁違規(guī)收費，嚴格規(guī)定收費標準；建立“安全保障”要求，強化活動場所的安全檢查，保證活動場地和設施的安全，執(zhí)行錯峰放學制度，避免校門口人員擁堵；建立“關愛教師”機制，實施每周三小時彈性假，幫助教師解決生活困難，調(diào)動教師積極性。

三、對標反思，迭代升級彰品質

“雙減”落地，幸福成長。一、二年級基本做到?jīng)]有書面家庭作業(yè)，三至六年級學生大部分作業(yè)能夠在學校完成，學生有更多的時間去做一些自己喜歡做的事情，師生關系更加融洽，親子關系也更加親密。學校搭設不同的平臺，定期開展課后服務成果展示匯報，充分利用優(yōu)秀作業(yè)展、運動會、跳繩比賽、科技節(jié)等進行匯報演出，為學生展示特長搭建了舞臺，有力地促進了學生特長發(fā)揮、學校特色發(fā)展，每個學生在快樂中學習，在學習中收獲，在收獲中成長。

經(jīng)過研討反思，要進一步提高“雙減”政策背景下的教學高質量發(fā)展，還存在需要解決的問題。

（一）減負提質，亟待專業(yè)化發(fā)展

作業(yè)的目標指向、演繹形式、評價推進，受益人是學生，但關鍵執(zhí)行者是教師。在教學實踐中，可以看出，有些教師的理念沒有完全改變，作業(yè)形式比較單一；有些教師認同作業(yè)的改革，但是對教材缺乏整體認知，目標指向不夠準確、作業(yè)設計思路比較局限；有些教師自身信息技術能力比較薄弱，多媒體作業(yè)受到限制。學校將以作業(yè)改革撬動教師專業(yè)化培養(yǎng)，以支持有品質的作業(yè)，實現(xiàn)“減負提質”的目標。

（二）師資力量，亟待家校社聯(lián)合

課后服務需要投入大量的教師；有品質、有特色的社團，更需要有特長的教師。對于第一時段的“作業(yè)管理”，教師可以勝任，但是第二時段的“社團活動”，教師特長專業(yè)化不足，就需要聘任家長資源和社會機構資源。對于校外師資聘任管理如何規(guī)范等課后服務配套內(nèi)容，需要進一步政策支持，制訂或完善符合本區(qū)域和學校實際且凸顯本地本校特色的課后服務細則。

（三）評價促進，亟待體系完善

評價，在教育教學實施中具有重要的靶向引領作用，對作業(yè)評價的量規(guī)、課后服務評價的角度都需要進一步深入研究。在評價目標的設定時，關注新頒布的課程標準中對落實“雙減”做出的決策部署；在評價形式的設定時，關注過程性評價、多媒體評價，以評價促進作業(yè)管理和課后服務管理的持續(xù)發(fā)展力。

“雙減”，作為黨中央、國務院推進的“暖心工程”，從領會實施到優(yōu)化提質，現(xiàn)在，我們要從全面育人的角度，加強“雙減”工作的科學性研究，讓學生高質量、高效率地學習，有充分的時間閱讀、思考、實踐、創(chuàng)新，不斷提升學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。