嚴(yán)莉莉

（江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校，江蘇 昆山）

所謂“雙減”（double reduction）指的是既減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減輕額外的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”是中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院于2021年暑假出臺(tái)的相關(guān)政策，其目的是讓教育回歸本真，讓學(xué)生獲得真知?！半p減”政策的提出不是給學(xué)校減輕責(zé)任，不是給教學(xué)減輕質(zhì)量，不是給學(xué)生減少成長(zhǎng)。相反，是通過加強(qiáng)課程教學(xué)常規(guī)管理，努力提升課堂教學(xué)效率，嚴(yán)格控制各門功課的作業(yè)量，加強(qiáng)中小學(xué)生的作業(yè)管理、手機(jī)管理、課外讀物及身體健康管理，保證學(xué)生享有充足的睡眠時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，“雙減”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，廣大數(shù)學(xué)教師面臨著新的挑戰(zhàn)和新的發(fā)展機(jī)遇，那么，我們?cè)鯓硬趴梢哉嬲龑?shí)現(xiàn)國(guó)家提出的“落實(shí)‘雙減’，減負(fù)增效”這一偉大的教育目標(biāo)呢？本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從改進(jìn)備課方法、改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法、精準(zhǔn)幫扶這四個(gè)方面入手，闡述了如何在當(dāng)前的“雙減”背景下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“減負(fù)增效”的前提——改進(jìn)備課方法

（一）認(rèn)真解讀課標(biāo)，深入鉆研教材，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

“雙減”后，學(xué)生課后的作業(yè)時(shí)間明顯減少了，這就意味著一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固目標(biāo)需要在課堂內(nèi)達(dá)成，這無(wú)疑是對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的一大挑戰(zhàn)。只有教學(xué)目標(biāo)清晰明確，數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠正確。小學(xué)數(shù)學(xué)“三維目標(biāo)”下的知識(shí)目標(biāo)“知識(shí)與技能”是新課程的主要目標(biāo)，作為課程教學(xué)的基石，仍被《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)放在了首位。另外兩個(gè)目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的特征。三維目標(biāo)的確立為基礎(chǔ)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展做出了科學(xué)的目標(biāo)定位。對(duì)此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教材研讀能力，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：學(xué)生為主體原則：教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師；學(xué)習(xí)結(jié)果原則：教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果才是教學(xué)目標(biāo)的陳述對(duì)象，而不是教學(xué)過程或手段的描述；具體性原則：教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)是具體的，而非抽象的，所以要找出其外在的表現(xiàn)形式，以利于觀察和測(cè)量，也利于教師在具體教學(xué)中更容易操作；層次性原則：要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，即在認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)反映出記憶、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等不同層次。

教師要在準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)教材、充分地了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，編寫教案。要將每一堂課都看作一部長(zhǎng)篇連續(xù)劇中的相對(duì)獨(dú)立的一集。要讓學(xué)生對(duì)每一集連續(xù)劇都愛看、都有所收獲，教師就首先要處理好上課“腳本”。要考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個(gè)性特長(zhǎng)、情感態(tài)度等，充分研究數(shù)學(xué)教材的目標(biāo)要求及其重難點(diǎn)，進(jìn)行課堂場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、安排，寫出“分鏡頭劇本”，搜集與課程相關(guān)的教學(xué)資料，并且準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)慕叹摺?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活

有效的課堂要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些靈活的、富有生活情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身感受。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中必然存在許多數(shù)學(xué)公理與概念的基本原型。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公理、概念的進(jìn)一步理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找存在于自己身邊的數(shù)學(xué)原型，舉例說明數(shù)學(xué)公理、概念。這樣既可以激活學(xué)生身邊的課程資源，又可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公理、定理、概念的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)確定一條直線”與“兩點(diǎn)之間線段最短”這一數(shù)學(xué)公理時(shí)，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的教學(xué)情境：大家看看在自己的生活中還有哪些地方可以用到“兩點(diǎn)確定一條直線”與“兩點(diǎn)之間線段最短”。對(duì)于前者，學(xué)生一般都可以很快就說出實(shí)際生活中的一些事例。例如，曬衣服拉起一根繩子時(shí)可以用鐵釘固定繩子的兩端；家人測(cè)量地板尺寸時(shí)要拉著皮卷尺等。而對(duì)后面“兩點(diǎn)之間線段最短”這一公理，學(xué)生的生活感受更多、更深，例如，綠化帶的轉(zhuǎn)角處草坪常常會(huì)被人踩出一條路來；從自己家到超市與菜場(chǎng)有幾條路都可以到達(dá)，自己和家人一般都會(huì)挑近路走，這個(gè)近路要么是直線距離，要么彎道小些，即使需要繞道，也會(huì)選擇相對(duì)近點(diǎn)的、部分直線距離；足球場(chǎng)上罰點(diǎn)球時(shí)，大家都會(huì)盡量選擇最近的直線射門。這些都是數(shù)學(xué)公理“兩點(diǎn)之間，線段最短”在生活中的實(shí)際運(yùn)用。但作為教師的教育起點(diǎn)可以高于學(xué)生：鄉(xiāng)村修路一般都會(huì)去彎取直，縮短距離，把原來的彎路改成直道，這樣可以節(jié)省許多筑路材料等。

二、“減負(fù)增效”的基礎(chǔ)——改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)

（一）改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂實(shí)效

在“雙減”背景下，積極改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效手段。一些教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，注重教學(xué)活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這不失為一條好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是如果教師在課堂設(shè)計(jì)過程中忽視了課堂的有效性，那就難免導(dǎo)致課堂活動(dòng)流于形式。如此，不但學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力無(wú)法得以培養(yǎng)，而且教師的課堂教學(xué)目標(biāo)往往也難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況，合理、靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，盡可能去掉一些可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)顯得更合理、更科學(xué)。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率才會(huì)實(shí)現(xiàn)低負(fù)高效。

“三段六步”教學(xué)結(jié)構(gòu)是把學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，積極交往，教學(xué)相長(zhǎng)。一般情況下，課內(nèi)要求教師講解和例題演算時(shí)間約三分之一，給學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間約不到三分之二，剩余一點(diǎn)時(shí)間靈活掌握，教師可以根據(jù)班級(jí)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。合理地安排課程教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，合理分配好課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序及其運(yùn)用時(shí)間。我們可以在傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極探索、有效改進(jìn)，依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最大限度地把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)配、調(diào)整各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，做到精講精練，少講多練，講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。

（二）設(shè)置開放性習(xí)題，拓寬學(xué)生視野

為“減負(fù)增效”，教師可以設(shè)置一些開放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，開闊學(xué)生視野。所謂“開放性習(xí)題”指的是一些答案不固定或者條件不完備的習(xí)題。開放性習(xí)題是條件多余需選擇、條件不足需補(bǔ)充或答案不固定的題目，此外，一些具有多種正確答案的習(xí)題也是開放性題目。數(shù)學(xué)開放性習(xí)題是相對(duì)于傳統(tǒng)封閉型習(xí)題而提出的。

例如，在學(xué)習(xí)“正方體”時(shí)可以如此設(shè)計(jì)：18個(gè)棱長(zhǎng)1cm的小正方體可以拼成一個(gè)大正方體。假如要拼一個(gè)更大的正方體，需要增加幾個(gè)小的正方體？這一開放性問題給學(xué)生提供了一系列猜想、驗(yàn)證等實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓他們可以在探索思考中進(jìn)行充滿理性的邏輯性推理：利用1cm3的小正方體所構(gòu)成的更大一些的正方體，其棱長(zhǎng)一定是大于1的整數(shù)。那么，a=2時(shí)，23=8，則需要8個(gè)小正方體；如再大一些，a=3，33=27，則需要27個(gè)小正方體。學(xué)生可以依此類推43，53……條件開放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，要求學(xué)生從例外角度尋找這一結(jié)論成立的所有條件，突出了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的思維探索過程。這是考查小學(xué)生邏輯思維品質(zhì)和知識(shí)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的極好的練習(xí)材料，非常有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性與靈活性，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極思維有著積極的促進(jìn)作用。

三、“減負(fù)增效”的保障——改進(jìn)教學(xué)方法

在“雙減”背景下，積極改進(jìn)教學(xué)方法是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的根本保障。教師的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)是影響數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要因素。因此，教師要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)是關(guān)鍵。每一堂數(shù)學(xué)課對(duì)舊知的溫習(xí)要精而實(shí)，對(duì)新知的導(dǎo)入要新而奇，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決一定要富有探究性和原創(chuàng)性，這樣才能有效地養(yǎng)成和發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂上要有足夠的習(xí)題量，要加大有限課時(shí)內(nèi)的信息量。教師要合理分配習(xí)題運(yùn)算的時(shí)間，要根據(jù)不同課型利用多樣化練習(xí)形式來檢測(cè)本課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。具體可以這樣實(shí)施：（1）在課堂上，教師要強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）在設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題時(shí)，應(yīng)該明確數(shù)學(xué)教育大綱要求，明確本單元、本課的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格遵循基礎(chǔ)性、層次性、可選性等教育原則，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要經(jīng)常性地開展階段知識(shí)檢測(cè)與教學(xué)評(píng)價(jià)。（3）在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容方面，要顧及學(xué)生的接受能力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為主，不要盲目地、不切實(shí)際地拔高課堂教學(xué)能力要求。

內(nèi)容決定形式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法的選擇?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，無(wú)論選擇何種教學(xué)方法，目的都是要提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效度。因此，教師要從提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的角度出發(fā)選擇教學(xué)方法，要根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容確定自己的教學(xué)方法，力求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法融會(huì)貫通，形成合力，提升教學(xué)效果，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如，有關(guān)幾何圖形方面的教學(xué)內(nèi)容就適合采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段和方法，利用多媒體大屏幕采用直觀、形象、具體的教學(xué)方法，可以使學(xué)生加深印象，加強(qiáng)理解，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

教師對(duì)教學(xué)方法的選擇對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該養(yǎng)成科學(xué)選擇教學(xué)方法的良好習(xí)慣，一切從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、一切根據(jù)學(xué)生實(shí)際而定、一切根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件因地制宜。

四、“減負(fù)增效”的途徑——精準(zhǔn)幫扶

在“雙減”背景下，積極推行“小先生制”，以學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。一個(gè)班級(jí)有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也有一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。一個(gè)班有四十多個(gè)學(xué)生，作業(yè)收上來，不可能每一份都是精品。

“木桶理論”告訴我們，一個(gè)木桶盛水量的多少，是取決于那塊最短板塊的高度；一個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)（總分與平均分），往往會(huì)被幾個(gè)學(xué)困生影響。針對(duì)這種情況，我們?cè)诟靼嘀朴喠恕靶∠壬睅头龊筮M(jìn)的計(jì)劃，教師根據(jù)數(shù)學(xué)考試的結(jié)果給一些學(xué)優(yōu)生頒發(fā)聘任“小先生”證書。從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使他們打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生協(xié)助學(xué)困生進(jìn)行“一幫一”活動(dòng)，提高全班每一個(gè)學(xué)生的整體素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，讓那些學(xué)困生不再是“最短的木桶板塊”。

“精準(zhǔn)幫扶”的前提是要及早發(fā)現(xiàn)學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師的工作由課堂和課外兩部分組成。在課堂上教師以授課為主，在課外以輔導(dǎo)為主。課內(nèi)面向全體學(xué)生，課外是向部分學(xué)生，積極做好提優(yōu)補(bǔ)差。讓學(xué)優(yōu)生更優(yōu)，讓學(xué)困生進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)困生要多鼓勵(lì)、少批評(píng)、多輔導(dǎo)、不放任，真正對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情心中有數(shù)。教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生更應(yīng)多關(guān)注及關(guān)愛，課堂上多給關(guān)注的機(jī)會(huì)，及時(shí)彌補(bǔ)其知識(shí)缺陷。教師可酌情建立幫困制度，制訂詳細(xì)的幫困計(jì)劃，落實(shí)具體的幫困措施，提高教學(xué)合格率。我們的具體做法是：（1）建立健全學(xué)困生幫困檔案，認(rèn)真分析每一個(gè)需要幫助的學(xué)生的學(xué)困原因——是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，還是因?yàn)樵瓉淼膶W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，抑或是因?yàn)樗季S能力不強(qiáng)等。（2）為學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題記錄本”，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生個(gè)體作業(yè)及其作業(yè)習(xí)題中出現(xiàn)的一些具有共性或典型的學(xué)習(xí)問題。然后根據(jù)具體的實(shí)際情況，定期或不定期地進(jìn)行練習(xí)。（3）制訂學(xué)困生幫困計(jì)劃，具體要求在課堂內(nèi)分別處理，課外個(gè)別關(guān)注，及時(shí)了解、反饋對(duì)學(xué)困生幫困效果。（4）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的培養(yǎng)可因人而異，提出不同的進(jìn)步要求。如果是由于本人學(xué)習(xí)習(xí)慣差而影響學(xué)習(xí)成績(jī)者，就應(yīng)該幫助其養(yǎng)成好良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是簡(jiǎn)單地降低對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)步的要求；對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱者，教師可以在保證其掌握最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亟档鸵恍W(xué)習(xí)要求，從而采取切實(shí)有效的辦法以達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

綜上所述，教育部門有關(guān)中小學(xué)生“雙減”政策減的不是教學(xué)質(zhì)量，而是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作為一項(xiàng)重大的教育民生工程，“雙減”工作的重要意義與作用是不難理解的。要讓“雙減”工作行之有效、落地生根，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、社會(huì)均要達(dá)成共識(shí)，理解并支持國(guó)家及各地方有關(guān)部門出臺(tái)的具體措施。政府通過從嚴(yán)治理，加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范管理。家長(zhǎng)要以一顆平常心對(duì)待孩子的教育，避免不必要的焦慮。學(xué)校教育應(yīng)回歸本位、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)通過有趣的課堂教學(xué)、融洽的師生教學(xué)關(guān)系，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。相信在“雙減”背景下，通過全體教師的共同努力，通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)和高效能的課后服務(wù)，一定可以讓學(xué)生在“減負(fù)增效”中愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。