臨沂大學(xué)教育學(xué)院 馬婷婷

2020年教育部頒布實施《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求高校各學(xué)科專業(yè)要結(jié)合自身特點推進課程思政建設(shè)。小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)青年教師的搖籃，面臨如何推進課程思政建設(shè)這一重要問題。而“小學(xué)教學(xué)測量與評價”作為一門新興的、獨立的專業(yè)必修課程，課程思政建設(shè)有助于深化育人效果，促進學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的全面、健康發(fā)展。

一、課程思政建設(shè)的認識基礎(chǔ)

認識是行動的基礎(chǔ)，只有對課程思政建設(shè)有正確且深刻的認識，才能在教學(xué)工作中付諸實踐，將課程思政建設(shè)落到實處?！靶W(xué)教學(xué)測量與評價”課程思政建設(shè)，從宏觀層面看是黨和國家的基本要求，從中觀層面看是師范教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，從微觀層面看是培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教育人才的重要舉措。

第一，課程思政建設(shè)是黨和國家對教育改革提出的明確要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中對課程思政做出重要闡述，此后國家頒布一系列政策文件對課程思政建設(shè)提出明確要求。而對新時代教師人才培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中強調(diào)要將思政素質(zhì)與職業(yè)道德培養(yǎng)放在首要位置，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》指出要在教師教育全過程貫徹落實師德教育。黨和國家做出的系列部署，為“小學(xué)教學(xué)測量與評價”課程思政建設(shè)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

第二，課程思政建設(shè)是師范教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。教育教學(xué)工作是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的根本途徑，而人才培養(yǎng)不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)思政素質(zhì)與道德素養(yǎng)，促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展?！靶W(xué)教學(xué)測量與評價”作為小學(xué)教育專業(yè)的必修課程之一，不僅肩負著傳授教學(xué)測量與評價技術(shù)、方法的工作責(zé)任，也兼顧學(xué)生思想道德養(yǎng)成等教育任務(wù)，以期實現(xiàn)科學(xué)性與思想性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。實施課程思政建設(shè)，是推動師范教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

第三，課程思政建設(shè)是師德培養(yǎng)的重要舉措。小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師為己任，小學(xué)教師的高素質(zhì)首先就體現(xiàn)在高尚的師德上。師德培養(yǎng)不能單純依賴傳統(tǒng)的思政課程，還要采用“潤物無聲”的方式，在潛移默化中滲透于專業(yè)教育的各個方面。在“小學(xué)教學(xué)測量與評價”課程教學(xué)中，應(yīng)堅持與思政課程同向同行的要求，將思政教育融入教學(xué)測量與評價知識傳授的實踐之中，與思政課程和其他課程的師德教育形成合力，對未來的小學(xué)教師進行全面、持續(xù)的滲透影響，以潛移默化的方式提高師德教育成效，切實提升小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、課程思政建設(shè)的實施路徑

專業(yè)課教師的學(xué)歷水平較高，他們的優(yōu)點在于學(xué)術(shù)能力較強，卻往往沒有接受過教育學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，思政教育的教學(xué)能力比較欠缺。在“小學(xué)教學(xué)測量與評價”課程思政建設(shè)過程中，教師要明確育人目標，完善教學(xué)大綱，深入挖掘思政元素，豐富思政教育形式，并通過總結(jié)評價進行持續(xù)革新。

（一）明確課程思政建設(shè)目標

在“小學(xué)教學(xué)測量與評價”課程思政建設(shè)過程中，要明確課程專業(yè)目標和思政育人目標?！靶W(xué)教學(xué)測量與評價”是一門新興的綜合應(yīng)用學(xué)科，也是小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，專業(yè)教學(xué)目標為掌握小學(xué)教學(xué)測量與評價的基本原理和要求，熟練運用相關(guān)技術(shù)與方法。結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標，思政育人目標應(yīng)確立為培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、以生為本、尊師重教、嚴謹求實”的職業(yè)精神與師德素養(yǎng)。

例如，在“教學(xué)測量與評價”第一章“教學(xué)測量與評價的學(xué)科發(fā)展”教學(xué)中，作為課程開篇章節(jié)，主要介紹教育測量與評價的發(fā)展歷程、課程改革精神，以及基礎(chǔ)教育課程改革對教育測量與評價的要求。結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標，思政教育目標應(yīng)進行分解和細化，落實到“愛崗敬業(yè)、嚴謹求實”上，引導(dǎo)學(xué)生認識到教育測量與評價對教師職業(yè)專業(yè)化的重要價值，認識到教學(xué)測量與評價中蘊含的人文底蘊，強化學(xué)生對教師職業(yè)的自豪感與責(zé)任感。

（二）完善專業(yè)課程教學(xué)大綱

課程思政建設(shè)需要以專業(yè)課課程特點與教學(xué)目標為導(dǎo)向，而現(xiàn)存的問題在于部分專業(yè)課教師未能依據(jù)目標深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，思政教育與專業(yè)教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象。盡管課程思政與思政課程育人方向一致，但課程思政不能照搬思政課程的內(nèi)容和形式，而是要結(jié)合專業(yè)課程的特點和教學(xué)要求，從不同層面自然滲透社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神等方面內(nèi)容。

在“小學(xué)教學(xué)測量與評價”課程思政建設(shè)過程中，要在教學(xué)大綱中體現(xiàn)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人”的課程思政理念，適時、適當(dāng)、適度融入思政因素，將思政教育與專業(yè)教育潤物無聲地結(jié)合在一起。專業(yè)課教師沒有時間和精力在教學(xué)過程中不厭其詳?shù)亻_展思政教育，而是要根據(jù)專業(yè)課程教育目標和要求，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從中找出專業(yè)教育與思政教育的契合點，不突兀、不片面，按照典型、生動等原則對思政元素進行結(jié)合和解讀，做到有機融入、潤物無聲。

例如，在“教學(xué)測量與評價”第九章“課堂教學(xué)評價”教學(xué)中，以“了解課堂教學(xué)評價的目標框架，掌握課堂教學(xué)的評價方法”為專業(yè)目標，以課堂教學(xué)評價的不同方式方法為課程思政的映射與融入點，采用小組探究法開展教學(xué)。通過對“小學(xué)教學(xué)測量與評價”課程教學(xué)大綱的完善設(shè)計，使思政教育自然地、隱蔽地融入專業(yè)教學(xué)，潤物無聲地滲透思政教育內(nèi)容，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶教育。

（三）深入挖掘有價值的思政元素

在“小學(xué)教學(xué)測量與評價”課程思政建設(shè)過程中，教師需要深入挖掘與教材密切相關(guān)的思政元素，包括社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的內(nèi)容。同時，還要拓展思政元素的來源渠道，注重時事的及時融入，使思政育人內(nèi)容得到不斷的更新和保鮮。

例如，在“教學(xué)測量與評價”第七章“學(xué)生評價”教學(xué)中，教師可以引入工匠精神的相關(guān)元素，以敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等為思政教育與專業(yè)教學(xué)的契合點。以專業(yè)知識為載體，在“學(xué)生評價”知識講解的過程中，適度、適量、適時加入思政教育內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生感受到“學(xué)生評價”中蘊含的人文底蘊，注重對“小學(xué)生”學(xué)習(xí)態(tài)度、專注力、創(chuàng)新意識等方面的評價，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)重分數(shù)輕素質(zhì)的錯誤觀念，在潛移默化中使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生受到工匠精神的熏陶。

（四）豐富課程教學(xué)的表現(xiàn)形式

在課程教學(xué)中，不少專業(yè)課教師的專業(yè)能力過硬，但授課方式單一、枯燥，習(xí)慣采用講授方式。教師講授方式的優(yōu)點在于知識量大、效率高，缺點在于流于說教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和接受能力提出了很高的要求，難以受到學(xué)生的歡迎。這種模式在專業(yè)知識講授中具有不錯的應(yīng)用價值，但在課程思政建設(shè)中往往適得其反。思政教育內(nèi)容和專業(yè)知識技能不同，刻板的講授可能會引起學(xué)生的反感，不僅無法取得理想的思政教育效果，還會影響專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。這要求專業(yè)課教師要堅持以學(xué)生為中心，避免陷入盲目追求教學(xué)效率的誤區(qū)，靈活運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，增強教學(xué)內(nèi)容和形式的吸引力、感染力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，強化學(xué)生的情感體驗，才能取得理想的教育效果。

“小學(xué)教學(xué)測量與評價”課程具有很強的實踐性，需要聯(lián)系理論知識不斷進行實踐練習(xí)。這需要教師靈活運用多種教學(xué)方法，如小組討論、案例教學(xué)等形式，營造有利于思政教育的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)情境，使思政教育更加細膩生動、深入人心。例如，在“教學(xué)測量與評價”第三章“教學(xué)測量與評價的質(zhì)量特性”教學(xué)中，教師可以采用比較教學(xué)、小組合作等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流、討論，對信度、效度、難度、區(qū)分度等進行比較，嘗試針對不同情況選用適合的方法對測驗信度、效度進行評價。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組討論、情景模擬等過程中感受到教育測量與評價的“嚴謹求實”，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等工匠精神素質(zhì)。

（五）推動課程思政考核評價創(chuàng)新

考核評價作為推動教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要手段，考核方法與評價標準是否科學(xué)、合理，成為制約課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)過程中，普遍面臨如何去評價課程思政建設(shè)成效的難題。從高校課程思政建設(shè)的實踐情況來看，普遍重視對課程思政教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例和學(xué)生成績、課后作業(yè)、實踐表現(xiàn)等方面的考核評價，未體現(xiàn)學(xué)生中心、持續(xù)改進的教育理念。在考核評價環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，重視過程性評價、發(fā)展性評價，將課程思政評價指標體系化，扭轉(zhuǎn)重分數(shù)輕素質(zhì)的錯誤觀念。為了使評價結(jié)果更加全面、客觀，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，通過學(xué)生自評、互評等方式掌握課程思政建設(shè)的實際情況，認真聽取學(xué)生的意見和建議，努力提升自身的思想認識水平和思政教育能力，對課程思政建設(shè)進行持續(xù)改進和優(yōu)化。

在“小學(xué)教學(xué)測量與評價”課程評價環(huán)節(jié)，應(yīng)總結(jié)課程思政的教學(xué)效果與經(jīng)驗，結(jié)合評價結(jié)果對教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計進行改進。教師應(yīng)構(gòu)建多元、動態(tài)的評價體系，將思政教育納入課程考核標準，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感、愛國情懷、專注度等方面的考核評價；要兼顧過程性評價與結(jié)果性評價，建立學(xué)生發(fā)展檔案袋，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展；要豐富評價方式，采用學(xué)生自評、互評和教師評價、其他教師反饋等多種形式，并采用網(wǎng)絡(luò)測評等手段，保證評價結(jié)果的全面、客觀。

三、課程思政建設(shè)的保障措施

在課程思政建設(shè)過程中，教師是決定教育成效的關(guān)鍵所在。然而受傳統(tǒng)教育理念和慣性思維的影響，不少專業(yè)課教師片面認為思政教育與己無關(guān)，或是沒有能力做好思政教育工作。對此，應(yīng)重視專業(yè)課教師的課程思政意識和教育教學(xué)能力。

（一）深化對課程思政的認識

部分教師將教學(xué)工作等同于教書，重知識傳授而輕思政教育，教書與育人相脫節(jié)。有些專業(yè)課教師雖然認識到思政教育需要全體教師的共同努力，但仍認為自身的作用比較有限，在課程教學(xué)中自覺育人的意識不強，沒有認真學(xué)習(xí)課程思政教育的理念和方法，沒有投入大量精力在課程思政建設(shè)方面，導(dǎo)致課程思政流于形式。

德國教育學(xué)家赫爾巴特認為，教育工作必須具備育人功能，教師要承擔(dān)起育人職責(zé)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，當(dāng)前客觀存在專業(yè)課教師的思政教育意識不強的問題，成為阻礙課程思政建設(shè)的首要障礙。針對部分專業(yè)課教師課程思政意識不夠的現(xiàn)實情況，應(yīng)組織教師認真學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于課程思政的一系列政策文件精神，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論知識，以拓寬專業(yè)課教師的視野，激發(fā)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的主觀能動性。

（二）強化課程思政教育能力

專業(yè)課教師普遍沒有受過專業(yè)的思政教育培訓(xùn)，對課程思政建設(shè)缺乏全面、深入的認識和科學(xué)、有效的手段。課程思政建設(shè)需要在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育，這要求專業(yè)課教師明確育人目標，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案。然而受限于自身的能力，不少專業(yè)課教師有心無力，對課程思政教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計等方面的把握不夠精準到位，使課程思政建設(shè)缺乏實效。

針對專業(yè)課教師思政教育能力欠缺的問題，需要積極組織相關(guān)的主題教育實踐活動，通過“兩學(xué)一做”等主題學(xué)習(xí)教育活動，提升專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)。同時，要對專業(yè)課教師開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，組織教師不僅學(xué)習(xí)馬克思主義原理，還要了解思政教育的特點和要求，使其掌握思政教育的方式方法，有能力勝任課程思政建設(shè)工作。

四、結(jié)語

長期以來，高校在思政教育方面嚴重依賴思政課，思政教育成為思政課教師和輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，各專業(yè)課教師的作用得不到體現(xiàn)。在“小學(xué)教學(xué)測量與評價”課程思政建設(shè)過程中，教師要深化對課程思政的認識，努力提升自身的思政教育能力，在思政元素挖掘、思政教育形式、考核評價機制等方面下功夫，全面推動課程思政建設(shè)的良性發(fā)展，有效落實立德樹人的根本任務(wù)。