甘肅省甘南藏族自治州合作市高級中學(xué) 馬建平

所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造，以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種教育的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)自我感悟與心靈覺解。歸根結(jié)底，它使人理解和重視人生的意義，并給社會一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

一、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的必要性

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：化學(xué)在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，是揭示元素到生命奧秘的核心力量。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值理念、必備品格和關(guān)鍵能力。要讓學(xué)科教學(xué)進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，成為學(xué)生的一種精神生活。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過程成為教師過問人的精神生活的整個(gè)過程?！睂W(xué)科知識及其教學(xué)要成為學(xué)生精神生活的有機(jī)組成部分，成為助推學(xué)生精神成長的內(nèi)在要素，唯其如此，學(xué)科知識教學(xué)過程才能成為人的精神和德行同時(shí)發(fā)展的過程。

20世紀(jì)80年代以來，全球教育革命有一個(gè)令人矚目的共同特點(diǎn)和趨勢——人文教育的復(fù)興，倡導(dǎo)終極關(guān)懷和對本體追求的精神。我國教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出，新課程培養(yǎng)的目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要使學(xué)生具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都要提出真正體現(xiàn)知識能力，情感態(tài)度的有機(jī)結(jié)合，把情感態(tài)度、價(jià)值觀念作為教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。在化學(xué)課堂教學(xué)中穿插人文思想會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，告別蒼白、枯燥的感覺，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。穿插人文教育其核心是如何做人、如何求知、如何發(fā)展，其目的就是要提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。在化學(xué)學(xué)科中人文思想的提煉是學(xué)科的靈魂，結(jié)合大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的穿插可以給學(xué)生愛國主義情感教育，增強(qiáng)民族文化自信，感受人類發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識世界過程中的智慧和貢獻(xiàn)。由此可見，在高中化學(xué)教學(xué)中開展人文教育已成為必然趨勢。

二、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施人文教育原則

（一）以人為本原則

新課程理念強(qiáng)調(diào)在化學(xué)教學(xué)中，教師要樹立“以人為本”的教育理念，要以學(xué)生為主題，要以學(xué)生的全面發(fā)展為根本。在教學(xué)中教師不僅要注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動性，而且要注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續(xù)性?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)使處于不同層次的學(xué)生都有所收獲，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平，不同的身心發(fā)展?fàn)顩r和不同的實(shí)際需求，使學(xué)生有一定的選擇余地。提倡因材施教，因人而異，分層教育，使化學(xué)教學(xué)充滿人性的滋潤。教師要為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提供多元化的評價(jià)方式。既評價(jià)學(xué)生掌握知識和技能水平，又關(guān)注評價(jià)其潛能、創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力和社會實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀念方面的發(fā)展。

（二）滲透性原則

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重把人文精神內(nèi)容有機(jī)滲透到教學(xué)中，充分利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識中相關(guān)化學(xué)知識的素材、科學(xué)視野、科學(xué)史話、資料卡片、綠色化學(xué)，滲透人文精神教育。引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)問題，尋找人文關(guān)懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，既長知識又長方法，更長觀念，著實(shí)受到學(xué)科人文素養(yǎng)的熏陶。

（三）情感原則

在化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行人文教育需要建立平等民主的師生關(guān)系。教師要營造寬松、和諧的環(huán)境氛圍，要結(jié)合課文內(nèi)容展開人文精神教育。在這個(gè)過程中，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，暢所欲言，延伸課堂教學(xué)，情境交融，思想交融，共同受到人文精神教育的熏陶。

（四）開放性原則

在化學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行人文教育就要給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供機(jī)會，給學(xué)生留有自由表達(dá)思想和情感的空間。人文教育不僅僅局限于課堂，更應(yīng)拓展到課外，拓展到學(xué)生的生活中。不能過度強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，邏輯性，從而限制學(xué)生在人文情感教育中的表達(dá)與體驗(yàn)。

三、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的載體

教師可以通過以下人文教育內(nèi)容的發(fā)掘進(jìn)行化學(xué)與人文教育的培養(yǎng)。

第一，通過“科學(xué)史話”從研究化學(xué)歷史代表人物的介紹中，讓學(xué)生理解科學(xué)研究發(fā)展的觀念和科學(xué)家探求知識的精神，深刻感受老一輩科學(xué)家的刻苦鉆研和奉獻(xiàn)精神。HPS教學(xué)模式是由孟克和奧斯本提出的，HPS是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)（History of Science and Philosophy of Science）的英文縮寫，其主要內(nèi)容是把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)的有關(guān)內(nèi)容納入到科學(xué)課程中，以期提高科學(xué)教育的質(zhì)量。HPS教育的根本目的是理解科學(xué)本質(zhì)。比如，侯德榜制堿法這段資料就是介紹老一輩科學(xué)家為了破除資本主義國家的壟斷，在那樣艱苦的條件下刻苦鉆研，終于成功擺脫了壟斷，使老百姓用上了既便宜又放心的純堿。讓學(xué)生在科學(xué)史的教育中產(chǎn)生信仰科學(xué)、追求真理、研究化學(xué)的強(qiáng)烈興趣，擁有強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和報(bào)國之心。如凱庫勒在書房中睡著后夢見小猴子圍成一圈的典故，應(yīng)該多給學(xué)生講凱庫勒平時(shí)對一個(gè)分子式的探究是多么辛苦勞累，天道酬勤，正是由于他平時(shí)的鉆研和對這個(gè)問題研究的基礎(chǔ)才能使夢里靈光一現(xiàn)，并不是偶然的一個(gè)睡夢就能使他發(fā)現(xiàn)什么。同時(shí)，教師也應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)就是這樣一個(gè)小小的結(jié)構(gòu)式，讓科學(xué)家付出了許多的汗水，還有什么理由不去認(rèn)真掌握它呢。

第二，通過“科學(xué)視野”引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)課外知識的生動魅力和化學(xué)研究前沿動態(tài)，激發(fā)投身化學(xué)研究的信念。讓學(xué)生在了解新型材料以及新型技術(shù)中感受科學(xué)對人類生活的改變發(fā)展帶來的巨大貢獻(xiàn)，從而情不自禁萌生想投入科學(xué)研究的想法。教師要重點(diǎn)介紹國家在新型材料中的巨大突破，在新能源開發(fā)中取得的突破，在航天領(lǐng)域中取得的突破，從而增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，激發(fā)起學(xué)生投入科學(xué)研究的激情。

第三，通過“解讀祖先研究物質(zhì)世界的智慧與貢獻(xiàn)”，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和文化自信，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。普遍認(rèn)為，1869年，俄國的門捷列夫提出第一個(gè)元素周期表這一事件標(biāo)志著現(xiàn)代化學(xué)的誕生。其實(shí)化學(xué)的歷史淵源非常古老，可以說人類在大約從100萬年以前學(xué)會使用火，就開始了最早的化學(xué)實(shí)踐活動，掌握了強(qiáng)大的自然力，促進(jìn)了人類的體質(zhì)和社會的發(fā)展，最終把人與動物分開。這也是人類最早利用化學(xué)能的開始?！兑捉?jīng)》中的太極八卦圖就是氫原子的雛形，中國人的祖先在3000多年前就對物質(zhì)世界的構(gòu)成有準(zhǔn)確地研究。在現(xiàn)代化學(xué)看來，陰陽代表著原子的質(zhì)子和電子?！墩撜Z》提到的儒家思想核心就是中庸之道，講的就是做人處事既不能偏激也不能怠慢，不偏不倚，恰到好處。物質(zhì)世界可分為無機(jī)世界和有機(jī)世界。無機(jī)世界中的比如沙灘、巖石、土壤主體組成元素是硅，有機(jī)世界的主體元素是碳。這兩種元素原子最外層電子都是4個(gè)電子，最外層電子除只有一層外最多能排8個(gè)電子。所以在元素周期表中它們處于第IVA主族，性質(zhì)相對穩(wěn)定。不偏不倚，恰在中間。而且能最大程度共用4對電子，形成非常穩(wěn)定的共價(jià)鍵！這是自然世界的生存之道，有了4對共價(jià)鍵保證了物質(zhì)世界穩(wěn)定存在。與儒家思想的中庸之道不謀而合，這是我們祖先教給我們的生存之道。

第四，通過“綠色化學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生科技環(huán)保意識和社會責(zé)任感，環(huán)境保護(hù)、綠色發(fā)展是黨中央提出的社會可持續(xù)發(fā)展的核心。結(jié)合化學(xué)知識我們懂得在發(fā)展的同時(shí)要保護(hù)環(huán)境，提倡綠色化學(xué)。在生產(chǎn)生活中如果不強(qiáng)調(diào)和限制自由開發(fā)，就會對環(huán)境造成巨大的破壞，如美國、日本等發(fā)達(dá)國家發(fā)生的光化學(xué)污染事件和酸雨現(xiàn)象等。我們必須清楚科學(xué)合理、環(huán)境友好的發(fā)展才是長久之計(jì)。我們要響應(yīng)國家號召，就像習(xí)近平總書記說的：“綠水青山就是金山銀山?！奔訌?qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是環(huán)境化學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，破壞環(huán)境的不是化學(xué)，而是不懂得綠色化學(xué)，環(huán)境的治理不僅需要綠色化學(xué)的理念，更需要很多重要的化學(xué)知識。懂得節(jié)能減排的重大意義以及通過科學(xué)技術(shù)尋找新的環(huán)境友好的能源。結(jié)合甘南州政府提出的全區(qū)域無垃圾以及“五無甘南”的理念，激發(fā)學(xué)生投身建設(shè)生態(tài)甘南的強(qiáng)烈愿望，共同打造全新、綠色的“五無甘南”，為家鄉(xiāng)的綠色發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量；從而提高學(xué)生社會責(zé)任和環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生投身能源與環(huán)境問題研究的熱情。

第五，通過“化學(xué)規(guī)律”滲透辯證唯物主義教育，通過質(zhì)量守恒定律、能量守恒定律、電荷守恒定律的講解，讓學(xué)生知道物質(zhì)的化學(xué)變化是原子的重新排列與組合，其間原子個(gè)數(shù)和種類都是不變的，不僅是電子的偏移，電子也是通過得失或共用發(fā)生轉(zhuǎn)移，其間電子總數(shù)不變，也叫“電荷守恒”；從化學(xué)能與熱能，化學(xué)能與電能等的轉(zhuǎn)變，能量只能從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N形式。讓學(xué)生深刻地感受到物質(zhì)不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失，能量也不能憑空產(chǎn)生。

第六，通過“STS（science technology society）教育”形成正確的化學(xué)價(jià)值觀。通過化學(xué)與生活的學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識到化學(xué)在人類發(fā)展進(jìn)步中作出的巨大貢獻(xiàn)。從人類的祖先鉆木取火，到銅器時(shí)期、鐵器時(shí)期再到現(xiàn)代生活中各種材料的出現(xiàn)。重要材料的出現(xiàn)可以作為人類每個(gè)時(shí)期發(fā)展的里程碑。講到化肥、農(nóng)藥，首先要肯定化學(xué)對全球糧食安全起到的重要作用，其次要說明過度使用化肥和農(nóng)藥會對環(huán)境造成污染。講到青霉素的發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生知道在戰(zhàn)爭期間它拯救過百萬人的生命。但是人類曾經(jīng)遭受的戰(zhàn)爭苦難也總是與包括化學(xué)在內(nèi)的科學(xué)應(yīng)用密切相關(guān)。在兩次世界大戰(zhàn)中，法國馬恩河戰(zhàn)場的毒氣戰(zhàn)、納粹德國奧斯維辛集中營的毒氣室、日本帝國主義在浙江投下的毒氣彈等惡行，所有這些都是化學(xué)科學(xué)高技術(shù)的體現(xiàn)，同時(shí)，也是化學(xué)科學(xué)的最大恥辱。事實(shí)上，化學(xué)與物理、生物學(xué)等自然科學(xué)一樣，都離不開人文精神的引導(dǎo)與幫助。現(xiàn)代生活離不開三大材料的應(yīng)用，但也出現(xiàn)了環(huán)境問題，如白色塑料等。從依據(jù)科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)可降解的塑料以及回收加工利用等方面解決環(huán)境問題，使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的力量，以及可持續(xù)發(fā)展的理念。

第七，通過教材化學(xué)規(guī)律的人文提升，使學(xué)生由參考物質(zhì)世界的規(guī)律形成正確的人生觀、價(jià)值觀的教育。如在化學(xué)“鍵成鍵規(guī)律”的教學(xué)中讓學(xué)生感受兩種合作關(guān)系。一種是共同拿出電子，通過共用電子對成鍵（共價(jià)鍵），這適用于雙方實(shí)力相差不大時(shí)的合作模式，就像我國和西方國家的進(jìn)出口貿(mào)易以及技術(shù)合作等，是合作共贏的模式；另一種是相互得失電子能力，通過電子得失形成（離子鍵），這適用于雙方實(shí)力懸殊比較大的合作模式，就像我國對非洲等不發(fā)達(dá)國家的對口支援和援建。這兩種不同的合作方式基于雙方實(shí)力的差距的合作模式，促進(jìn)了全球一體化進(jìn)程，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的人類命運(yùn)共同體的理念。

通過滲透化學(xué)人文教育，使學(xué)生真正認(rèn)識到化學(xué)是研究整個(gè)物質(zhì)世界的一門自然學(xué)科，結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)知識，深刻體會祖先認(rèn)識世界的歷史過程和作出的巨大的貢獻(xiàn)；從而增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和內(nèi)動力。教師從教材內(nèi)外發(fā)掘大量的人文思想，滲透人文教育能全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的興趣；從而改善甘南藏族自治州雙語類學(xué)校學(xué)生偏愛文科導(dǎo)致理科薄弱的現(xiàn)狀，為高考改革提前做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。