福建省廈門市思明區(qū)前埔南區(qū)小學(xué) 康瑾琳

小學(xué)教師想要提高小學(xué)美術(shù)和小學(xué)音樂相互融入的效率，就要仔細(xì)地找到小學(xué)美術(shù)和小學(xué)音樂之間的共同點(diǎn)，并對這些共同點(diǎn)進(jìn)行探索和合理運(yùn)用到平時的教學(xué)中，從而提高小學(xué)美術(shù)和小學(xué)音樂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)美術(shù)課程和小學(xué)音樂課程的意義，小學(xué)美術(shù)、音樂課堂教學(xué)相互融入的重要性，小學(xué)美術(shù)、音樂課堂教學(xué)相互融入的方法這三個方面來對小學(xué)美術(shù)、音樂課堂教學(xué)的相互融入進(jìn)行思考。

一、小學(xué)美術(shù)課程和小學(xué)音樂課程的意義

小學(xué)美術(shù)課程和小學(xué)音樂課程對小學(xué)生來說具有重要意義，二者既可以提高小學(xué)生的審美能力，也可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造靈感，幫助小學(xué)生形成自己的藝術(shù)思維邏輯。在我國新課標(biāo)的要求中，小學(xué)生應(yīng)該朝著德智體美勞全面發(fā)展的方向前進(jìn)，所以藝術(shù)類課程是必不可少的，其中美術(shù)和音樂是非常重要的兩門藝術(shù)課程，對學(xué)生完成新課標(biāo)的要求來說是很重要的。美術(shù)課程可以培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力，音樂課程可以培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)情感細(xì)胞，促使他們養(yǎng)成正確的三觀，所以小學(xué)美術(shù)課程和小學(xué)音樂課程對小學(xué)生未來整個人生的發(fā)展都是有重大影響的，需要引起高度重視。

二、小學(xué)美術(shù)、音樂課堂教學(xué)相互融入的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將小學(xué)美術(shù)、音樂課堂教學(xué)進(jìn)行相互融入可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)美術(shù)、音樂課堂的教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)、音樂素養(yǎng)。小學(xué)生處在最容易培養(yǎng)興趣的年齡階段，教師一定要抓住這個時間段來培養(yǎng)學(xué)生正確的興趣愛好。小學(xué)美術(shù)大多都是靜態(tài)的畫面教學(xué)，很容易會使小學(xué)生失去興趣，如果在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中加入音樂的教學(xué)，讓學(xué)生感受到動態(tài)的美，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）豐富學(xué)生的藝術(shù)情感

將小學(xué)美術(shù)、音樂課堂教學(xué)進(jìn)行相互融入可以很好地豐富學(xué)生的藝術(shù)情感，促進(jìn)學(xué)生成為一個正直的、完整的、擁有豐富情感的人。美術(shù)具有靜態(tài)的美，音樂具有動態(tài)的美，將兩者結(jié)合，能給學(xué)生帶來非常新穎豐富的審美體驗(yàn)，也能給他們創(chuàng)造豐富的情感空間，讓他們充分感受到美術(shù)和音樂的藝術(shù)魅力，從而形成自己獨(dú)特的藝術(shù)思維邏輯。

三、小學(xué)音樂與美術(shù)教學(xué)融合的現(xiàn)狀

新課改的實(shí)施，對小學(xué)藝術(shù)教育提出了嶄新的要求，相繼音美教學(xué)也跟隨新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，在教育教學(xué)水平方面有了一定的提升，最終的教學(xué)效果頗為顯著。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊不乏各類問題的存在。為保證小學(xué)音樂與美術(shù)教學(xué)能有機(jī)融合在一起，必須強(qiáng)化教學(xué)方法和實(shí)踐方式，優(yōu)化教學(xué)方案及教學(xué)理念，為學(xué)生營創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能安心學(xué)習(xí)。第一，小學(xué)教育未給予音美藝術(shù)教育足夠的重視，且實(shí)際教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生，都未能對音美藝術(shù)教育的重要性有較高的認(rèn)知，或者沒有充分認(rèn)識到音美藝術(shù)教育對學(xué)生成長的意義所在。為此使二者之間的有效兼容受到障礙性因素的困擾，無法盡情展示二者有機(jī)融合的優(yōu)勢，最終影響整體教學(xué)質(zhì)量。第二，即便時下已經(jīng)全方位落實(shí)了小學(xué)音美藝術(shù)教育的有效融合，但總體表現(xiàn)得太過形式化，未能實(shí)質(zhì)性發(fā)揮出音美藝術(shù)教育融合的效用。教師在教學(xué)中對相關(guān)工作的安排欠缺科學(xué)性，故而沒有辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如此，因?yàn)閷W(xué)生觀念比較固執(zhí)的因素影響，針對音美藝術(shù)類的學(xué)科恰恰不能糾正學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)態(tài)度，最終使二者融合教育不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，自然影響具體的教學(xué)質(zhì)量，并為課堂提質(zhì)增效制造了障礙。

四、小學(xué)音樂與美術(shù)教學(xué)整合過程中出現(xiàn)的問題

在新課改背景下的小學(xué)音美藝術(shù)教育慢慢向二者的有機(jī)整合邁步，并且實(shí)踐當(dāng)中也收獲了不錯的成效，然而在此過程中不乏出現(xiàn)各種實(shí)質(zhì)性的問題，對此必須進(jìn)行深入探究，綜合各方面因素提出合理的問題解決方法。

（一）重視程度不夠

實(shí)際上，絕大多數(shù)學(xué)校均未能給予音美藝術(shù)教育有機(jī)融合足夠的重視，又何談二者的整合發(fā)展。甚至有不少學(xué)校為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不惜占用音樂及美術(shù)課，對多數(shù)學(xué)生而言無法充分發(fā)揮出其正面作用，以致使學(xué)生心生厭倦，出現(xiàn)厭學(xué)心理。與此同時，各個學(xué)校也沒有配備專業(yè)的教室或器材用于學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，甚至相當(dāng)一部分學(xué)校都缺乏相應(yīng)的音樂和美術(shù)教師，也有不少教師存在同時兼職多個崗位的情況，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)來說非常不利。此外，也有不少家長未意識到二者實(shí)質(zhì)性教育的重要所在，日常給學(xué)生報送的輔導(dǎo)班過多，卻少有家長會給孩子報送興趣班。立足于前述情況來看，由于受到各種因素影響的緣故，致使為音樂美術(shù)藝術(shù)教育帶來了許多負(fù)面影響，非常不利于音美藝術(shù)課程的有機(jī)整合，甚至?xí)璧K正常教學(xué)活動的實(shí)施和開展。

（二）教學(xué)整合僅停留在形式

現(xiàn)階段有很多學(xué)校嘗試整合音樂教學(xué)與美術(shù)教學(xué)協(xié)同發(fā)展，但其中僅有少數(shù)學(xué)校享有實(shí)效，絕大部分學(xué)?；臼窃谧咝问?，工作太過于表面化。這樣自然也就無法從真正意義上將音美藝術(shù)教育二者的核心價值發(fā)揮出來。不少教師上課時只是采用“復(fù)述”的方式給學(xué)生授課，且學(xué)生學(xué)習(xí)也都是模仿和聽從教師的要求“照葫蘆畫瓢”，很少或根本沒有學(xué)生能憑借自身的想象力與創(chuàng)造力投入學(xué)習(xí)。不僅如此，許多教師也都是抱著一種應(yīng)付、敷衍或者完成任務(wù)的心態(tài)給學(xué)生上課。課堂教學(xué)的重點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)與素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵發(fā)生了偏離，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生其余科目的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中無法有效掌握音美藝術(shù)學(xué)習(xí)的核心價值，不具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度來對待兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成的后果可想而知，學(xué)習(xí)效率不理想是必然結(jié)果，延伸一步還會威脅到學(xué)生后期的進(jìn)步和發(fā)展。

五、小學(xué)美術(shù)、音樂課堂教學(xué)相互融入的方法

（一）在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)

小學(xué)教師可以在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中融入小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，借助小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容來完善小學(xué)音樂的教學(xué)，讓只對小學(xué)音樂教學(xué)感興趣的學(xué)生也對小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生熱情。如在進(jìn)行對音樂的欣賞教學(xué)時，增加一些名畫來一同欣賞，讓學(xué)生感受到美術(shù)鑒賞和音樂鑒賞的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，更加深了對藝術(shù)鑒賞深刻理解。在進(jìn)行歌曲教唱時，利用歌曲表達(dá)的情感來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，再讓學(xué)生畫出自己想象的事物，通過作畫來引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行更深刻的鉆研理解，從而提高學(xué)生的想象力。以及通過對一首歌曲歌詞的研究來作畫，既能加強(qiáng)學(xué)生對歌曲的理解和記憶，又能提高學(xué)生的作畫能力等方法，既可以讓小學(xué)音樂課堂教學(xué)變得更加有趣新穎，也可以提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的完善性和全面性，還可以讓只喜愛小學(xué)音樂的學(xué)生也對小學(xué)美術(shù)產(chǎn)生熱愛。

例如，在進(jìn)行人音版小學(xué)音樂的《孤獨(dú)的牧羊人》的教學(xué)時，小學(xué)音樂教師可以找尋一些關(guān)于羊的名畫來展示給學(xué)生，讓學(xué)生對音樂和畫一同進(jìn)行欣賞，既能感受到音樂鑒賞和美術(shù)鑒賞的區(qū)別和關(guān)系，也能更好的體會到音樂中描繪的畫面和情感。再如，在進(jìn)行人音版小學(xué)音樂的《在那桃花盛開的地方》的教學(xué)時，小學(xué)音樂教師可以找尋一些關(guān)于桃花或故鄉(xiāng)的名畫來一同欣賞，不僅能讓學(xué)生感受到音樂形式的桃花和美術(shù)形式的桃花的區(qū)別和關(guān)系，而且能讓學(xué)生通過這些畫感受到歌詞中桃花盛開的美好。

（二）在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入小學(xué)音樂教學(xué)

小學(xué)教師也可以在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容，既可以改善小學(xué)美術(shù)課堂沉悶的教學(xué)氛圍，也可以提高小學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂中的參與度，讓那些只對小學(xué)美術(shù)感興趣的學(xué)生也產(chǎn)生對小學(xué)音樂教學(xué)的興趣。如在進(jìn)行對動物繪畫教學(xué)時，可以播放一些關(guān)于動物叫聲的音樂，讓學(xué)生通過對這些聲音的聆聽，更加直觀感受各種動物活力的畫面，從而引發(fā)學(xué)生的繪畫想象力。在欣賞美術(shù)作品時，播放與作品相關(guān)的背景故事音樂，通過這些背景音樂對氛圍的渲染，可以讓學(xué)生更深刻感受到作品表達(dá)出的感情。以及在學(xué)生進(jìn)行自由繪畫時，播放一些舒緩的背景音樂，讓學(xué)生在最放松的環(huán)境下自由地進(jìn)行創(chuàng)作，也可以播放一些能引發(fā)學(xué)生想象的音樂，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作方面更加有靈感等方法，既可以活躍小學(xué)美術(shù)課堂的氛圍，又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，還可以讓只喜愛小學(xué)美術(shù)的學(xué)生也對小學(xué)音樂產(chǎn)生熱愛。

例如，在進(jìn)行對小船的繪畫教學(xué)時，小學(xué)美術(shù)教師可以播放人音版小學(xué)音樂中的《船歌》來增強(qiáng)小學(xué)生的美術(shù)想象能力和繪畫能力，讓小學(xué)生更好的感受到船的形象和魅力。通過這種方式，也能讓學(xué)生對這首歌曲有更深刻的印象，一聽到這首歌就會想起自己畫的船。再如，在進(jìn)行對草原的繪畫教學(xué)時，小學(xué)美術(shù)教師可以播放人音版小學(xué)音樂中的《草原就是我的家》來幫助小學(xué)生更加直觀感受到草原的廣闊和美麗，更順利地進(jìn)行對草原的繪畫，也能讓學(xué)生添加對這首音樂的感受在自己的繪畫中，為自己的繪畫作品增添更多的精彩元素。

（三）將美術(shù)色彩和音樂情緒結(jié)合

在小學(xué)美術(shù)中有很多常見的色彩，這些色彩都可以和小學(xué)音樂中的音樂情緒完美結(jié)合，如看到紅色，人們自然會聯(lián)想到歡樂無比的音樂，看到藍(lán)色，人們自然會聯(lián)想到悲傷憂郁的音樂，看到黑色，人們自然會聯(lián)想到沉悶陰郁的音樂。色彩可以將美術(shù)和音樂結(jié)合起來，也可以讓小學(xué)美術(shù)課程和小學(xué)音樂課程更好的相互融入。小學(xué)音樂教師可以在進(jìn)行音樂教學(xué)時，根據(jù)不同的歌曲給學(xué)生展示不同的色彩圖片，鍛煉學(xué)生結(jié)合色彩和音樂的能力。

例如，在進(jìn)行人音版小學(xué)音樂《我是中國人》的教學(xué)時，小學(xué)音樂教師可以給學(xué)生展示帶有紅色的圖片，如五星紅旗的圖片，讓學(xué)生感受到音樂中濃厚的愛國之情。再如，在進(jìn)行人音版小學(xué)音樂的《春雨蒙蒙地下》的教學(xué)時，小學(xué)音樂教師可以給學(xué)生展示帶有綠色的照片，如草地、森林等，讓學(xué)生感受到春天的希望和環(huán)境的美好，感受到歌曲里對春天的熱愛之情。

（四）將美術(shù)想象和抽象音樂結(jié)合

對小學(xué)生而言，經(jīng)常會有比較抽象難懂的音樂，這時小學(xué)音樂教師可以通過教學(xué)生進(jìn)行美術(shù)想象的方法，讓學(xué)生更好的理解感受抽象的音樂，將美術(shù)想象和抽象音樂結(jié)合起來，提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)抽象的描寫風(fēng)景的音樂時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對歌詞中描寫的風(fēng)景在腦海里想象出一張圖畫，從而更直觀感受到歌曲的意境。再如，在學(xué)習(xí)抽象的描寫動物的音樂時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對這些描寫的動物進(jìn)行想象和繪畫，讓音樂中的動物變得更加生動活潑，從而更好地提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行人音版小學(xué)音樂《地球是個美麗的圓》的教學(xué)時，小學(xué)生很難想像地球究竟是一個怎樣的圓，小學(xué)音樂教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)歌曲里的歌詞去想象地球的樣子，努力感受到歌曲想要表達(dá)的感情和意境，和歌曲產(chǎn)生共鳴。再如，在進(jìn)行人音版小學(xué)音樂《窮人的孩子早當(dāng)家》的教學(xué)時，并不是所有的學(xué)生都知道窮人的生活，小學(xué)音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生對窮人的生活進(jìn)行想象繪畫，并對學(xué)生的繪畫進(jìn)行建議和改進(jìn)，讓學(xué)生通過這次繪畫更好地感受到這首歌曲想要表達(dá)的意境和情感。

綜上所述，隨著我國新課標(biāo)的推進(jìn)，德智體美勞全面發(fā)展已經(jīng)成為我國大多數(shù)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)美術(shù)和小學(xué)音樂的教學(xué)也變得格外的重視。小學(xué)美術(shù)和小學(xué)音樂的教學(xué)有很多地方可以相輔相成、互相成就，所以將兩者進(jìn)行融合是非常有益的。以上的研究可以得出，小學(xué)教師可以在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，也可以在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入小學(xué)音樂教學(xué)，還可以將美術(shù)色彩和音樂情緒結(jié)合，更可以將美術(shù)想象和抽象音樂結(jié)合，通過使用這幾個方法可以更好地推進(jìn)小學(xué)美術(shù)、音樂課堂教學(xué)的相互融入，更好地提高小學(xué)美術(shù)、音樂課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而提高小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。