山東省淄博市沂源縣振華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 霞

山東省淄博市沂源四中 周曉宇

溫儒敏認(rèn)為：“語文最基本的功能是培養(yǎng)讀書習(xí)慣。”基于這一理念，他在部編版初中語文教材中獨(dú)創(chuàng)了“三位一體”的閱讀教學(xué)課新型結(jié)構(gòu)。以自讀為樞紐連接教讀和課外閱讀，讓自讀成了學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的橋梁和閱讀能力養(yǎng)成的途徑。

一、初中語文自讀課及其教學(xué)現(xiàn)狀

（一）自讀課

自讀課是一種讓學(xué)生自主閱讀的課型，也是部編版初中語文閱讀教學(xué)中的重要構(gòu)成。自讀課與教讀相對(duì)，其前身是傳統(tǒng)教材中的“略讀課”，文本教學(xué)載體是部編版語文教材中“*”號(hào)的文章。在自讀課堂構(gòu)建過程中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀、自測，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與測驗(yàn)。重視并積極推進(jìn)初中語文自讀教學(xué)，是教師貫徹落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念的要求，也是教師釋放學(xué)生天性，構(gòu)造靈活自由的課堂閱讀氛圍，輔助學(xué)生更好內(nèi)化語文素養(yǎng)的有效方法。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

1.自讀課定位不精準(zhǔn)

在語文自讀課的教學(xué)中，教師要么將自讀等同于以往的略讀課，認(rèn)為該課堂可有可無，采取完全放手讓學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式，要么將自讀課與教讀課看作一類，對(duì)自讀課文進(jìn)行精講特講，忽視學(xué)生在自讀課中的“主體”地位，沒有發(fā)揮好自讀課的“橋梁”作用，讓自讀成為額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)自讀課在“三位一體”閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中的定位認(rèn)知的不精準(zhǔn)，正是造成以上問題的重要原因。

2.教師的自讀指導(dǎo)能力不足

教師的自讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在語文自讀指導(dǎo)中不能充分利用教材中的助讀資源，構(gòu)建適宜的助讀活動(dòng)。部分新教師還將自讀課變成了活動(dòng)課，設(shè)計(jì)五花八門的情境，將自讀課搞得“熱鬧非凡”。在這些自讀過程中，學(xué)生無法觸及文章內(nèi)在，無法達(dá)成閱讀目標(biāo)，課堂效果更是微乎其微。

二、優(yōu)化初中語文自讀課堂的方式

（一）精確課堂定位，找準(zhǔn)指導(dǎo)目標(biāo)

樹立課型意識(shí)，精確課堂定位是教師在提升自身的自讀指導(dǎo)能力時(shí)必須完成的任務(wù)。只有明確了自讀課在“三位一體”閱讀教學(xué)課型中的定位，教師的教學(xué)眼界才能得到拓展，課堂構(gòu)建思路才能從閉塞走向開放，課堂閱讀指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計(jì)才會(huì)更加精準(zhǔn)有效。

首先，自讀課是教讀課的延伸與補(bǔ)充。在部編版初中語文教材設(shè)計(jì)過程中，編者將自讀課文設(shè)置在教讀課文之后，且在數(shù)量設(shè)置上明顯少于教讀課文，故在語文閱讀指導(dǎo)中，自讀不是閱讀教學(xué)的主陣地，而是任務(wù)完成后的有益補(bǔ)充。同時(shí)，在自讀課文中編者加入了旁批和自讀提示，為教師在課堂上更好地凸顯學(xué)生的中心地位奠定了基礎(chǔ)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本自讀時(shí)，教師不應(yīng)以閱讀理解方法的教學(xué)為重點(diǎn)，而要以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、閱讀方法靈活應(yīng)用能力、批判思考能力為重點(diǎn)，側(cè)重于方法的熟悉和技能的鞏固。

其次，自讀課是課外閱讀拓展的窗口。在語文閱讀指導(dǎo)中，自讀課承擔(dān)著一定的閱讀激趣作用，自讀課的閱讀提示中會(huì)推薦一定的課外閱讀篇目，這為學(xué)生的閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延展到課外提供了支持。

最后，無論是教讀、自讀，還是課外閱讀，它們的最終目的都是讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。故在確定自讀課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語文核心素養(yǎng)也是教師必須關(guān)注的因素。例如，在《雨的四季》自讀指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文語言的精彩，也要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)“雨”的欣賞中獲得熱愛自然、熱愛生活的情感，引導(dǎo)學(xué)生在感受文章語言美的同時(shí)，感知文章的情感美，進(jìn)而更好地完成核心素養(yǎng)中的審美教育目標(biāo)。

（二）用好助讀材料，落實(shí)語文要素

助讀材料對(duì)學(xué)生的自讀活動(dòng)有支持作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)合理開發(fā)部編版語文教材中的助讀材料，從教材助讀材料中領(lǐng)會(huì)編者意圖，發(fā)揮好教材對(duì)自讀指導(dǎo)活動(dòng)的引導(dǎo)作用，確保語文要素在語文自讀指導(dǎo)中的充分落實(shí)和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的循序漸進(jìn)的提升。

1.旁批助讀

旁批是自讀課文獨(dú)有的助讀材料，也是學(xué)生在自讀時(shí)可以利用的“拐杖”。在初中語文自讀課文閱讀指導(dǎo)中，教師要看到旁批資料在自讀指導(dǎo)中的獨(dú)特價(jià)值，提高旁批資源在助讀課上的利用率，進(jìn)而在提升學(xué)生自讀效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的隨文批注習(xí)慣。例如，自讀課文《一棵小桃樹》中共有5處旁批，其中有3處是針對(duì)文本內(nèi)容的深入提問，合理地使用這些問題能提升學(xué)生的文本解讀深度。故在自讀指導(dǎo)過程中，教師首先問學(xué)生：“對(duì)于旁批中的問題，你能解決哪一個(gè)呢？”以此引發(fā)學(xué)生對(duì)旁批的關(guān)注與思考，讓學(xué)生在自選問題完成回答任務(wù)中激活思維。通過審核學(xué)生對(duì)該問題的回答情況，教師既成功檢驗(yàn)了學(xué)生的文本信息獲取情況，也促進(jìn)了學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流，讓學(xué)生在展示中形成智慧碰撞，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步延展了個(gè)人思維，深化了自身對(duì)自讀文本的認(rèn)知。

之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文中的第二處旁批，思考：該旁批展現(xiàn)了什么信息，其設(shè)計(jì)意圖是什么？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始關(guān)注文本旁批的類型和設(shè)計(jì)意圖，并在結(jié)合旁批進(jìn)行文本自讀思考的過程中內(nèi)化了旁批技能。這不僅為學(xué)生在之后的閱讀中合理利用旁批來深化自身對(duì)文本的理解、加快文本自讀速度奠定了基礎(chǔ)，也助力了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.導(dǎo)語自評(píng)

單元導(dǎo)語精確、凝練，與文章之間聯(lián)系密切。從單元導(dǎo)語中教師不僅能發(fā)現(xiàn)本單元文本的組織思路，也能找到單元整體教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的自讀課堂表現(xiàn)的依據(jù)。在自讀課堂構(gòu)建中，教師可采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語提示與要求，對(duì)個(gè)人的自讀情況進(jìn)行自我審核，以自評(píng)活動(dòng)的融入更好地彰顯“自讀”課程特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的自讀、自測能力。

例如，在《回憶魯迅先生》自讀指導(dǎo)中，教師閱讀單元導(dǎo)語從中抽象出3個(gè)單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)：①關(guān)鍵字句把握與揣摩；②透過細(xì)節(jié)領(lǐng)略人物特征與思想；③對(duì)人物品格氣質(zhì)的學(xué)習(xí)。隨后，教師依據(jù)這些要點(diǎn)設(shè)計(jì)細(xì)致的閱讀自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，制成自讀評(píng)價(jià)表。在自讀指導(dǎo)過程中，教師讓學(xué)生在自讀評(píng)價(jià)表的指引下，對(duì)個(gè)人和同伴的自讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓其在有依據(jù)的批判思考和自主反思過程中，突破自身看待閱讀問題的模糊狀態(tài)，真正掌握閱讀方法的使用奧義。同時(shí)，在導(dǎo)語自評(píng)指導(dǎo)中，教師還通過相關(guān)提示和解說，使單元導(dǎo)語演化而成的閱讀自評(píng)表成了學(xué)生在課外閱讀中的牽引。這就更有效地發(fā)揮了自讀課在“三位一體”閱讀課型中的中介作用，優(yōu)化了自讀教學(xué)效果。

（三）關(guān)注體裁特征，做好自讀引導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)，教師需要根據(jù)自讀課文體裁特征，設(shè)計(jì)適切的閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)。凸顯文本體裁特征，幫助學(xué)生更快速地確定自己要選擇的閱讀方法，提升學(xué)生的文本自讀效率。

例如，《帶上她的眼睛》是七年級(jí)下冊一篇科幻小說類自讀課文。作為學(xué)生比較陌生的文體，在對(duì)該文本的閱讀中，教師將文體特征感知任務(wù)與文本內(nèi)容解讀任務(wù)融合到一起。在設(shè)計(jì)本文自讀任務(wù)時(shí)，教師以“瀏覽”貫穿全課，通過讓學(xué)生瀏覽文本依次完成“梳理故事情節(jié)”“找出明暗線索”“解讀科學(xué)元素”“獲得人文思考”等四個(gè)任務(wù)，幫助他們發(fā)現(xiàn)了科幻小說的不同尋常之處，還結(jié)合單元名著閱讀任務(wù)，搭建課外檢驗(yàn)提升空間，為其進(jìn)一步提升文體意識(shí)，找到最有效的科幻小說閱讀方法提供了現(xiàn)實(shí)支持。

總之，語文自讀教學(xué)的優(yōu)化問題是關(guān)系初中生閱讀教學(xué)整體質(zhì)量提升的關(guān)鍵性問題。在初中語文自讀指導(dǎo)中教師需深入分析“三位一體”閱讀教學(xué)課型，精確自讀教學(xué)定位，合理使用助讀材料，設(shè)計(jì)有效的自讀引導(dǎo)活動(dòng)。以自讀課堂的優(yōu)化，助力初中語文閱讀指導(dǎo)質(zhì)量的整體性提升。