山東省濟寧市鄒城市孟子小學(xué) 李飛宇

英語是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，在新課改背景下，教學(xué)要突顯學(xué)生的主體性，激發(fā)其自主意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。因此，趣味性教學(xué)成為廣受青睞的一種教學(xué)方法，旨在讓每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，同步獲取有效知識，促進身心健康發(fā)展。

一、趣味性教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心智發(fā)育不完善，認知與理解能力不高，他們對直白的知識講解很難迅速理解，加上容易受到外界因素干擾，如果課堂上缺少了他們感興趣的內(nèi)容，就會出現(xiàn)學(xué)生不認真聽講、昏昏欲睡的現(xiàn)象。相反，如果課堂上出現(xiàn)他們感興趣的內(nèi)容，學(xué)生就會興趣高漲，表現(xiàn)出強烈的探究欲望，課堂氛圍也會相對活躍，教學(xué)勢必會收獲較好結(jié)果。因此，開展趣味性教學(xué)具有明顯的現(xiàn)實意義。趣味性教學(xué)的重點在于“趣”，它以學(xué)生的心理特征為出發(fā)點，以學(xué)生為主體，以教學(xué)內(nèi)容為核心，以趣味性設(shè)計為手段，在直白的知識講解中融合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下促使學(xué)生充分汲取有效知識，感知學(xué)習(xí)過程的樂趣，獲得良好學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化知識教學(xué)效果，滿足學(xué)生的心理期待，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

由于教師一直以來都受到了應(yīng)試教育理念的影響，再加上學(xué)生和教師都面臨著升學(xué)的壓力，而且很多英語教師都錯誤地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量自己教育成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)；所以在教育教學(xué)過程中，往往會以提升學(xué)生的成績?yōu)槟康?，將課文中的知識一遍又一遍地傳授給學(xué)生，而且在上課的過程中會采用大量的板書或者引導(dǎo)學(xué)生記單詞，甚至是背誦英語課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。但是這樣一來就出現(xiàn)了一個問題，那就是很多學(xué)生可能能記住單詞，也會結(jié)合教師的引導(dǎo)去解決一些英語問題，但是教師太過注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了對英語實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能讀懂英語文章，但是在具體的應(yīng)用過程中卻存在著明顯的不足，也就是說學(xué)生會看、會讀，但是不會說、不會寫。在小學(xué)英語教學(xué)中融入趣味性的教學(xué)策略，可以讓課堂教學(xué)更加豐富多樣，同時學(xué)生的注意力也能很好地為趣味性的教學(xué)內(nèi)容所吸引，進而愿意主動去學(xué)習(xí)更多英語知識，甚至是課本之外的英語知識。再加上很多英語趣味性教學(xué)策略都是將基礎(chǔ)知識和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能學(xué)到英語知識，還會潛移默化地掌握英語知識的應(yīng)用方法，從而提升自己的實踐能力，同時很多教師為了讓英語教學(xué)變得更有趣味性，往往會融入一些學(xué)生比較感興趣的外國文化知識，在這個過程中，學(xué)生的眼界得到了開闊，英語人文素養(yǎng)也會得到提升，最終促進綜合能力得到提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）課堂導(dǎo)入不合理，學(xué)生缺乏積極性

小學(xué)階段學(xué)生缺少英語語言環(huán)境，所以在學(xué)習(xí)過程存在較多困難，教學(xué)方法的適宜性十分重要。很多英語教師照本宣科式，使學(xué)生對英語詞匯、句子一知半解，知識學(xué)習(xí)效果明顯不理想。加上小學(xué)生的注意力難以集中，而課堂上吸引他們注意力的元素較少，使得課堂氣氛低沉，學(xué)生難以對英語課程產(chǎn)生興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)開展的第一步，很多教師在導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計上不合理：有的導(dǎo)入設(shè)計僅以教師自己的預(yù)想出發(fā)，忽視了學(xué)生的實際情況，沒有考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)。有的導(dǎo)入設(shè)計只追求藝術(shù)花哨，不講實用效果，體現(xiàn)了趣味，卻與課堂毫無關(guān)系。還有一些導(dǎo)入千篇一律，幾乎每節(jié)課都采用相同或相似的方式，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的注意力很難集中到課堂上。這些導(dǎo)入設(shè)計未對英語課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響，甚至出現(xiàn)了不良影響，使得后續(xù)教學(xué)開展效果受限。

（二）多媒體濫用，造成嚴(yán)重干擾

廣泛應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在于提高教學(xué)質(zhì)量，增強課堂直觀性和趣味性，只要合理應(yīng)用才能發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用。然而在小學(xué)英語課堂中卻存在多媒體濫用現(xiàn)象。有的教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一些課件并未對其加修改和完善就直接利用，導(dǎo)致課件中漏洞百出，錯誤連篇。有的課件過于花哨，喧賓奪主，滿足了學(xué)生的興趣，卻分散了他們的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對英語課程中的重難點內(nèi)容掌握不徹底。有的教師只要上課就必須使用多媒體，大屏幕上的內(nèi)容稍縱即逝，學(xué)生來不及記錄和記憶，教學(xué)效果可想而知。教師過度依賴多媒體導(dǎo)致多媒體本身具有的趣味性被弱化，影響了課堂效果。

（三）師生互動不密切，缺少英語實踐活動

師生互動是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一種方法，在互動中滲透英語知識，以學(xué)生易于理解的形式呈現(xiàn)出來，可降低英語知識的難度，增強課堂趣味性。然而在實際教學(xué)中，師生互動有限，很多教師僅依靠預(yù)設(shè)方案推進課堂進度，忽略了課堂中的諸多變動因素，未能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對互動并未投入過多關(guān)注，直接影響課堂呈現(xiàn)效果。另外，英語教學(xué)以教材知識為主，相應(yīng)的英語實踐活動較少，學(xué)生缺少實踐鍛煉的機會。大多數(shù)教師每學(xué)期都承擔(dān)比較繁重的教學(xué)任務(wù)，所以他們?yōu)榱四馨磿r完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上開展互動的頻率也很低，即使有也是以簡單的對話為主，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識局限在課堂和教材之上，對語言學(xué)習(xí)十分不利。

（四）缺乏實踐練習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果

缺乏實踐練習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的又一個問題。也就是說，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時，往往會向?qū)W生灌輸大量的英語理論知識，而且為了打好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，會讓學(xué)生背誦大量的單詞，反復(fù)練習(xí)對話，甚至?xí)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣而讓學(xué)生背誦一些短篇幅的課文，并不太注重采取多樣化的手段，讓學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的實踐。這樣一來英語學(xué)習(xí)的過程會比較枯燥，學(xué)生很難真正掌握英語的讀寫能力和對話能力。但是我們也知道，英語作為一門實用性的語言，和漢語一樣，必須從大量的實踐練習(xí)中實現(xiàn)對所學(xué)的英語知識進行融會貫通。所以這也就造成了一個問題，就是很多學(xué)生雖然通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)掌握了大量的詞匯，而且能比較順暢地閱讀一些短篇幅的英語文章，但是涉及英語聽力和對話時，學(xué)生的實踐能力會比較差一點。其實這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語趣味性教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計，體現(xiàn)趣味元素

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個有機組成部分，是課堂教學(xué)的前奏，發(fā)揮著“引子”的作用；導(dǎo)入是為學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)提供一個緩沖時間段，合理的導(dǎo)入設(shè)計可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)注。在英語課堂上開展趣味教學(xué)時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計趣味內(nèi)容，以實際教學(xué)內(nèi)容為核心，利用故事、懸念、情境、歌曲等形式導(dǎo)入，在師生互動的過程中吸引學(xué)生的注意力，增加課堂趣味性，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)奠定課堂基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動。例如，在教授五年級上冊Unit 3“What would you like？”時，導(dǎo)入設(shè)計如下。教師根據(jù)學(xué)生的詞匯量提前準(zhǔn)備一組食物卡片，先要求學(xué)生說出學(xué)過的有關(guān)食物的單詞，再引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)卡片詞匯；然后創(chuàng)設(shè)餐廳點餐的情境，由教師扮演點餐人員，提問：“What would you like？”學(xué)生從教師準(zhǔn)備的卡片中選擇一種食物，利用“I would like…”作出回答。上述過程利用情境導(dǎo)入，導(dǎo)入中涉及學(xué)生喜歡吃的食物，具有一定的趣味性，學(xué)生的參與興趣較高，在師生互動中溫故知新，也鍛煉了他們的表達能力。

（二）開展趣味游戲教學(xué)，滿足學(xué)生需求

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動形式，游戲本身具有強烈的娛樂性和趣味性，學(xué)生對游戲始終充滿興趣和參與欲望，由此可見，游戲教學(xué)在小學(xué)英語課程中不失為一種有效的教學(xué)方法。開展游戲教學(xué)的重點在于游戲與教學(xué)內(nèi)容的融合，教師需對教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)判斷，在詞匯、對話內(nèi)容中尋找合適的切入點設(shè)計游戲。在游戲教學(xué)過程中教師需要把握全局，對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，以知識滲透為目的，以游戲為輔助手段，避免出現(xiàn)本末倒置的問題。例如，在教授五年級上冊Unit 1“what's he like？”時，教師設(shè)計了主題為“Smart Game”的游戲，具體設(shè)計如下。教師先利用“Who is the smart boy or girl in our class？”與學(xué)生互動，激發(fā)他們的興趣，然后開始“Smart Game”。教師說出學(xué)生熟悉的人物名稱，讓學(xué)生正確使用“Mr.”“Miss.”“Mrs.”來稱呼；或出示人物圖片，讓學(xué)生說出描述性形容詞。這個游戲營造出了熱烈的課堂氛圍，滿足學(xué)生需求，使學(xué)生在游戲中對已學(xué)知識合理運用，同時又將smart、active等詞匯帶入游戲情境，優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)。

（三）合理應(yīng)用教學(xué)媒體，構(gòu)建趣味課堂

教學(xué)媒體不同于傳統(tǒng)的口頭講解和板書模式，它以直觀呈現(xiàn)為主要形式，本身具有趣味性，只要將其合理利用就會最大化滿足趣味教學(xué)要求。教師利用多媒體、微課、電子白板等教學(xué)媒體開展英語教學(xué)，首要任務(wù)就是做好課件設(shè)計，利用藝術(shù)化的設(shè)計體現(xiàn)英語知識的趣味性，課件內(nèi)容要協(xié)調(diào)安排，集圖文聲像于一體，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不宜喧賓奪主，充分體現(xiàn)課件的實用性與趣味性。例如，教學(xué)五年級上冊Unit 5“There is a big bed”時，教師利用多媒體展開“Presentation”環(huán)節(jié)，多媒體課件出示一個“closet”，鼠標(biāo)點擊后在“closet”里面加上許多“clothes”，先引導(dǎo)學(xué)生說：“Many clothes.”再引導(dǎo)學(xué)生說：“Many clothes are in the closet.”然后利用課件展示“Read and write”部分圖片，并進行過渡講解：“Do you remember Robot.He has his own room.What's it like？What's in it？Listen.”教師放錄音，學(xué)生邊看短文過聽錄音完成教學(xué)過程。上述過程在層次化的課件中推進教學(xué)進度，課件設(shè)計體現(xiàn)出趣味性，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生掌握了有效知識。

（四）積極組織英語活動，開展趣味體驗

英語學(xué)習(xí)過程聽說讀寫缺一不可，僅僅依靠教師的引導(dǎo)性講解完全不能滿足需求，還要組織相應(yīng)的英語實踐活動，創(chuàng)設(shè)英語語境，促使學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，鍛煉英語表達能力和實踐能力。因此，教師可設(shè)計趣味實踐活動，在特定的活動主題下，組織學(xué)生積極參與活動，進行情境對話、自由交流、討論、讀書分享及一些課外活動，這些豐富多彩的活動可增強課堂教學(xué)的趣味性，相較于單純的知識講解，學(xué)生參與活動的積極性明顯較高，取得的效果也更理想。例如，教學(xué)五年級上冊Unit 6“In a nature park”時，教師組織小組活動，每組抽取兩名學(xué)生，一名面對教師，另一名背對教師站好。教師指圖提問：“What's in the holiday picture/nature park？”面對教師的學(xué)生用動作比畫看到的景物，背對教師的學(xué)生猜：“Is there a…？”其他學(xué)生判斷：“Yes，there is./No，there isn't.”看哪個小組猜得又快又準(zhǔn)。上述活動過程創(chuàng)設(shè)具體語境，以小組比賽的形式開展，利用語言表達和肢體動作使得活動過程充滿趣味，活動效果十分明顯。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境

要想讓小學(xué)英語趣味性教學(xué)發(fā)揮良好的作用，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，將學(xué)生真正吸引到教學(xué)過程中來，主動探索問題，尋找知識的答案，并且讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，這樣學(xué)生才會有更高的熱情去主動學(xué)習(xí)更多的英語知識。因為小學(xué)階段的學(xué)生，本身對陌生知識的理解能力就比較差，雖然他們很樂于學(xué)習(xí)新的知識，但是一旦在學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較難而遇到挫折，他們也會容易氣餒，進而不愿意去主動地學(xué)習(xí)知識。所以教師需要采取趣味性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)由教師所創(chuàng)設(shè)的趣味性的教學(xué)情境，感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣和魅力所在，從而能主動地去開展學(xué)習(xí)，讓自己在學(xué)習(xí)的過程中收獲更加豐富的知識。以五年級上冊“what's he like？”為例，為了幫助學(xué)生更好地了解這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在教學(xué)開展之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情境。比如，讓學(xué)生假裝他們今天第1天入學(xué)，他們之間想要互相了解，就需要互相打聽“對方是一個什么樣的人”，如果用英語表達的話就是這章的主要內(nèi)容“what's he like？”也會有學(xué)生產(chǎn)生疑問，為什么不是“Who is he？”這就需要教師讓學(xué)生簡要地分析“what's he like？”和“Who is he？”之間的區(qū)別以及應(yīng)用的語境。因為教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是學(xué)生比較熟悉也比較常用的一類生活情境，所以學(xué)生對“what's he like？”比較熟悉，學(xué)習(xí)的過程自然也會更加順暢。

綜上所述，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，英語課程本身存在一定難度，因此，英語教學(xué)必須在教師的合理引導(dǎo)下開展，同時體現(xiàn)趣味教學(xué)要求，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，滿足他們的內(nèi)在需求，以英語知識教學(xué)為主，以趣味性元素為輔，優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的英語水平的提升，發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。