江蘇省蘇州市吳中區(qū)獨墅湖實驗小學 徐龍英

就現階段而言，小學語文教師雖然基本上都具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，但受傳統教學觀念影響以及缺乏相關研究，常常出現口號化的問題。學生學科關鍵能力發(fā)展達不到預期，必備品格培養(yǎng)也存在問題，這不僅影響語文綜合素養(yǎng)提升，也會使其缺乏時代適應性。因此，當務之急是教師圍繞核心素養(yǎng)探索提升語文閱讀教學有效性的策略，并在教學實踐中進行落實，從而達成最佳教學效果，促使學生全面發(fā)展。

一、語文閱讀教學突出問題

（一）提問缺乏合理性

語文閱讀教學中提問非常重要，它能促使學生進行思維活動，最終使其通過自主思考掌握相關內容，同時提高語用能力、思維能力、理解能力、審美能力等，在自我探索中掌握閱讀方法。當前小學語文閱讀教學未能充分發(fā)揮提問作用，主要在于提問缺乏合理性。語文閱讀教學中提問太過隨意，沒有進行精心設計，對深化理解和思維品質發(fā)展幫助不大。設置問題存在太簡單的情況，學生不需要思考和遷移就能隨口說出答案，缺乏實質價值和意義。課堂提問太難，未能貼合實際學情，學生在思考和交流中無法解決，打擊其自信心和積極性。語文閱讀教學提問一刀切，所有學生要解決的問題相同，忽視了個體差異，致使部分人不能通過問題獲得提升。

（二）教學模式化問題嚴重

對語文學習而言閱讀非常重要，是輸入、內化、汲取營養(yǎng)的過程，但從實際情況看并未達到預期效果。語文閱讀教學模式化是影響學習成效的主要因素，課堂中以解決生字、生詞，教師泛讀和學生自主讀，然后逐段逐句分析和講解，概括文本大意和寫作特點為主要方式。模式化教學違背小學生認知特點和天性，易使其產生厭倦和疲勞，喪失閱讀與參與教學活動興趣。學生在閱讀課堂上大部分時間處于被動狀態(tài)，缺乏自主思考、感悟、鑒賞、建構能力等，既會其影響語言文字運用能力的提升，也會使其難以從中發(fā)展思維品質，并且不利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）缺乏方法指導與訓練

核心素養(yǎng)下語文閱讀教學中能力培養(yǎng)是重點，不過從教學現狀看存在缺乏方法指導的問題。語文教師在進行閱讀教學時帶領學生解讀與分析，總結大意和寫作特點，但是很少指導學生如何閱讀，這也導致學生未能在閱讀中習得方法，自主閱讀能力低下，一旦脫離教師的引導，閱讀效果則會大打折扣、差強人意，進而對學生語言建構與語言能力的發(fā)展，以及學習思維、審美情趣的培養(yǎng)產生不利影響。另外，即便進行了語文閱讀教學方法指導，但之后缺少系統訓練，使得學生在閱讀中不懂得學以致用，致使閱讀能力和閱讀效果難以提升。

二、核心素養(yǎng)下語文閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設生動、具體的情境

小學語文閱讀教學改革中需要明確核心素養(yǎng)內涵，然后將其滲透課堂活動的各個環(huán)節(jié)，通過教學落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。對此，教師需要明確地認識到，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)首先要保證學生有興趣，具有融入閱讀教學活動的自覺性，這是達成教學目標的基礎和關鍵。在實踐中進行語言建構，運用掌握的方法，提高運用能力、感悟能力、理解能力等，并在優(yōu)秀文學作品中獲得浸潤和影響，從而形成良好的文學素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。語文閱讀教學方法要靈活多變，除了常見的利用多媒體視頻、圖片等創(chuàng)設情景，還有提供機會讓學生進行角色扮演，在課堂中再現情境，以及運用音樂渲染、講故事等創(chuàng)設情境。具體采用哪種方法創(chuàng)設情境，需要結合小學生興趣和閱讀內容，兼顧知識性、教育性、娛樂性。借助生動形象的情境讓學生投入，將抽象具體化，將復雜簡單化，使其自主參與提煉信息和思維活動，強化理解和感悟。如此一來，學生便能從實踐中真正掌握和理解語言文字，習得方法，進而有效提升閱讀能力與核心素養(yǎng)。以《觀潮》這篇課文為例，教學中改變一味讓學生閱讀語言文字的做法，提前準備錢塘大潮的視頻，并配上音頻，讓學生觀看。學生注意力瞬間被吸引到課堂，猶如置身錢塘大潮現場，直接感受壯麗景觀。教師可以在此基礎上讓學生閱讀課文，將語言文字與畫面結合起來，這樣既能讓學生更好體會文章中詞句的含義，掌握方法和技巧，又能促進學生語用能力的提升。

（二）加強朗讀能力培養(yǎng)

“書讀百遍，其義自見?！闭Z文閱讀教學設計要提供機會，讓學生進行朗讀，培養(yǎng)自主輸入語言知識能力，使其在大量朗讀中形成關鍵能力，汲取精神力量，完善人格等。語文閱讀教學要進行調整，保證有充足的朗讀時間。除了要加強對課內朗讀的重視，還要拓展到課外，結合小學生年級、能力、需求，推薦一些優(yōu)秀課外書籍和經典著作，如《唐詩宋詞》《詩經》等，讓學生大量朗讀，提升其朗讀水平并拓展視野，增強其整體感知能力和思維能力，推動文化傳承和陶冶情操。

朗讀有助于提升語文素養(yǎng)，對語文閱讀教學來說非常重要，故而需要在提供機會之外，強化朗讀能力培養(yǎng)和訓練。教學中要讓學生正確流利朗讀，還要讓其有感情朗讀。首先要讓小學生明確朗讀的重要性，無論是在課堂還是課外都愿意朗讀，具有自主性。實踐中可采取激勵措施，對學生朗讀進行表揚和贊賞，使其從中獲取成功喜悅。其次可組織學生朗讀比賽，展開精神與物質獎勵，調動朗讀自主性和積極性。朗讀形式多樣化，指定某個學生朗讀、分角色朗讀、小組合作朗讀等，激發(fā)朗讀興趣，并在過程中做好評價，既要鼓勵，培養(yǎng)自信心，使其樂讀，又要讓學生認識到朗讀不足，需自我完善，確保朗讀水平的提升。

有感情地朗讀非常重要，教師應做好相關的指導和訓練。朗讀要讓學生入境，才能調動情感，故而可采取配樂的方式，通過渲染氛圍使其進入特定情感，也可采取創(chuàng)設情境方式激發(fā)情感。小學生朗讀要強化方法指導，平時進行范讀，幫助學生掌握如何停頓，以及把握音高音低和速度快慢，并做到聲音洪亮。在掌握朗讀技巧和方法的情況下，能聲情并茂地讀，入情入境，朗讀成效和水平會有顯著提升，助力核心素養(yǎng)的提升。以《夜晚江上》這首詩歌為例，教師先范讀，并進行朗讀指導，幫助小學生掌握要點。緊接著配圖和配樂，提供自主朗讀機會，使其整體感知，在帶感情讀中理解詩意和體會感情。最終組織賽讀，評出最佳朗讀獎，強化朗讀興趣，確保學生具有持續(xù)動機。

（三）引導學生邊讀邊批注

小學語文閱讀教學注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生思維發(fā)展和理解深化，同時也能讓學生掌握科學閱讀方法。長期堅持邊讀邊批注，閱讀水平會提升，并且會促進高質量閱讀，對核心素養(yǎng)形成的幫助很大。語文閱讀教學要教批注方法，讓學生能將閱讀感受、疑惑之處、所思和所想等，通過在原文中注解，抑或是批語的方式呈現。既有助于理解，還能讓學生在閱讀中養(yǎng)成深入思考習慣，對語文素養(yǎng)提升極為有利。

首先要讓學生掌握批注方法，學會運用不同顏色筆、線條、符號，以及簡單文字批注。比如，用波紋線畫出重點句子，單橫線加嘆號表示特別重要，有疑問地方加問號并寫出疑惑之處等。另外，幫助小學生掌握批注類型，如基礎性批注，圈點勾畫基礎知識，概括重點內容等；感受式批注則要在文章某個地方或者從整體出發(fā)，記下理解感受、困惑地方等；補充式批注可將文章中留白部分，結合上下文和理解與聯想等補充出來。

小學生通常不能一下子掌握批注方法，故而需要在平時訓練和指導，協助其提升批注式閱讀能力，并培養(yǎng)閱讀中進行批注的習慣。除了在課內閱讀中要求批注，還可延伸到課外。動手批注要建立在多讀、多思、理解的基礎上。以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，教師給予學生自由閱讀空間，讓學生整體感知與理解課文。緊接著讓學生批注式閱讀，可自由批注，可讓學生圍繞課文批詞語、批內容、批結構、批情感、批寫法；也可引導學生圈畫出作者對圓明園的毀滅表達了怎樣的感受，讓其記下從讀中體會和感受到的東西。比如，有些學生批注表達對侵略者的憎恨，有些學生在批注中提出落后就要挨打，故而要不斷增強國家實力，避免歷史重現，等等。

（四）做好學生閱讀方法的指導

在語文閱讀中做好方法指導是關鍵，不僅能使學生具備自主閱讀能力，還能增強其從文本中提煉信息，自主建構和運用知識的能力。另外，學生掌握閱讀技巧與方法之后，將會更好理解、感悟其中所包含的情感，最終陶冶情操和樹立正確審美情趣與價值觀等。小學生受理解能力的限制，在閱讀中經常會出現無法抓住重點的問題。故而在教學中要指導學生找中心句、過渡句、主旨句等。教學中多提供機會，通過不斷訓練增強尋找關鍵句的能力，這樣學生在閱讀中就能很快抓住重點，明確所要說明的問題和表達的情感，準確把握主題思想。教師在閱讀教學中也可引導學生結合題目找線索，在分析與探究中厘清脈絡，加強對文本的理解和掌握，有助于語言運用能力和思維品質的提升。

在語文閱讀教學中教會學生精讀、略讀、速讀、跳讀等，做好有針對性和有層次性訓練，可以促進學生掌握各種閱讀方法，提高閱讀過程中信息提煉與處理能力，增強閱讀能力。針對名篇佳作，教師要讓學生精讀，既要細讀，又要多思考，在不斷推敲和反復琢磨中理解認識和汲取精華。要想培養(yǎng)泛讀能力，就需要學生廣泛地閱讀，擴大閱讀面，在閱讀過程中拓展視野與豐富學識，能起到良好的開拓思路的作用，有助于語文核心素養(yǎng)的提升。教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生跳讀與速讀能力，在閱讀中抓重點，提高閱讀效率，強化默讀能力的培養(yǎng)；在平時閱讀教學中做好訓練，同時要滲透到課外閱讀中，使學生在廣泛閱讀中掌握各種閱讀方法，能根據閱讀目的靈活采用閱讀方法和策略。

閱讀方法指導要做到系統全面，同時要循序漸進培養(yǎng)能力，千萬不能操之過急。剛開始訓練閱讀能力時時間可充分一些，隨著學生閱讀能力逐步提升，縮短閱讀時間，并在訓練中強化知識建構、信息提煉、理解能力、思維能力等。以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，教師可先讓學生速讀，掌握文章主要內容，提供復述課文內容和事件機會，培養(yǎng)學生語言表達能力與提煉主要內容能力；緊接著引導學生精讀，細細揣摩每個部分內容并加以思考，使其在積累基礎上利用，如仿寫、造句等。

（五）科學合理設置問題

語文閱讀教學中課堂提問是督促學生主動閱讀的主要手段，也是讓學生思考的關鍵，因此要科學合理設置問題。首先教師要從個體差異出發(fā)，保證語文課堂問題梯度化，讓每個學生都有思考與解決問題的機會，最終在參與中促進全體學生語文素養(yǎng)提升；其次語文閱讀教學中的問題要把握好難易，結合實際學情設計問題，必須讓絕大多數學生通過思考可以解決。語文閱讀教學中設置問題要突出重難點，圍繞其設計問題，促使思考、交流，發(fā)展邏輯思維、創(chuàng)新思維等，且能幫助學生消除語文學習攔路虎，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。除了圍繞課文內容提問，教師還要鼓勵學生提問，將疑惑或者創(chuàng)新想法提出來，共同探討，解決問題，助力小學生形成學科核心能力和良好品格。

總之，閱讀有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文教師需要秉持“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)態(tài)度，本著教書育人的思想，深入推進課堂教學改革，促進小學語文課堂教學提質增效。通過教學情境的創(chuàng)設、閱讀方法的有效運用、課堂教學有針對性的指導、科學合理設置問題等策略，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，為學生綜合素質提升打下良好的基礎。