王華猛

(潁上縣科學(xué)技術(shù)學(xué)校 安徽阜陽 236200)

一、前言

在現(xiàn)階段的中職體育課程中，足球運動的受眾群體較大，得到了眾多學(xué)生的關(guān)注與喜愛。但傳統(tǒng)的足球教學(xué)方法單一，教育者往往遵循教學(xué)大綱來為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一化的活動程序，學(xué)生也只能夠全盤接受。而分層教學(xué)法的應(yīng)用則能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式做出改進(jìn)，教育者會按照學(xué)生的真實狀態(tài)，如身體素質(zhì)、運動水平、認(rèn)知特點以及興趣愛好來將其劃分成不同的層次，為目標(biāo)群體設(shè)計更加精準(zhǔn)的難度不同的教學(xué)方案。實踐證明，此種教學(xué)方法可以將中職學(xué)生的足球潛力發(fā)揮出來，也可以將學(xué)生對足球運動的參與興趣充分調(diào)動起來，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、足球課程分層教學(xué)組織

(一)學(xué)生質(zhì)量分層

在正式開始新課之前，教育者應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開系統(tǒng)化的能力測試，并對測試結(jié)果做出分析和比對，以此來保證后續(xù)質(zhì)量分層方案的合理性與可行性。其中，高層次學(xué)生運動細(xì)胞活躍，并且對足球運動有一定的了解；中層次學(xué)生運動能力稍差一點，但身體素質(zhì)較好，發(fā)展?jié)撃苡写_發(fā)；低層次學(xué)生身體素質(zhì)相對較弱，運動能力不強(qiáng)，對足球運動存在著較高的畏難情緒或厭煩心理。當(dāng)完成質(zhì)量分層之后，教育者要面向各個層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，并觀察他們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從細(xì)節(jié)入手來對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容做出改進(jìn)。

(二)教學(xué)內(nèi)容分層

在完成了基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作之后，教育者要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對各個層次的教學(xué)方案做出審視，判斷其中的教學(xué)方法是否符合實際。首先，對于高層次學(xué)生，教育者應(yīng)當(dāng)為他們設(shè)計一些難度較高的足球教學(xué)內(nèi)容，而對于技術(shù)稍差一些的學(xué)生，則可以挑選一些難度較低的動作。其次，教育者應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生在訓(xùn)練過程中的狀態(tài)，尤其是那些對于足球運動存在一定畏難情緒的學(xué)生，教育者要采用令他們感興趣的方法，在日常的教學(xué)與訓(xùn)練中給予他們盡可能多的關(guān)注和鼓勵，在潛移默化中消除其不良心理，樹立起他們的學(xué)習(xí)自信。

(三)考核分層

分層教學(xué)法的另一大優(yōu)勢是對以往的考核方式做出改進(jìn)。在傳統(tǒng)模式下的足球課程中，絕大多數(shù)的教育者都會非常關(guān)注學(xué)生的考試成績，試圖根據(jù)分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生是否認(rèn)真完成訓(xùn)練任務(wù)，此種單一化的考核方法十分容易將學(xué)生的逆反心理激發(fā)出來。尤其是對于中、低層次學(xué)生而言，他們即使付出了非常多的努力，也有可能達(dá)不到教師所要求的標(biāo)準(zhǔn)，自信心受到嚴(yán)重傷害。針對這一現(xiàn)象，教育者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步實施分層考核方法，細(xì)化考核目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生在其標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上有所進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)予以表揚和激勵。通過此種方式不僅能夠?qū)W(xué)生對足球運動的參與興趣調(diào)動起來，還能為后續(xù)更高難度的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、中職學(xué)校足球課程運用分層教學(xué)法的建議

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在正式應(yīng)用分層教學(xué)法之前，教育者要先做出理念上的改變，從客觀角度入手，審視以往的體育課堂，找出其中的弊端并予以改進(jìn)。截止到目前，仍然有很多體育教育者受應(yīng)試教育影響，將考試成績作為判斷學(xué)生運動能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此種片面的觀念不僅不利于教學(xué)活動的順利開展，還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不必要的恐懼心理，讓他們的畏難情緒更盛。為此，教育者需要從自身出發(fā)，在將學(xué)生分成多個層次之后，盡可能精簡教學(xué)流程，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，在原有基礎(chǔ)之上合理轉(zhuǎn)化教學(xué)期望，避免為學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)壓力。從校方的角度加以分析，中職院校應(yīng)當(dāng)組織體育教育者參與系統(tǒng)化的培訓(xùn)活動，讓他們不斷增強(qiáng)自身的教育水平，把握分層教學(xué)法的精髓。同時，學(xué)校聘請經(jīng)驗豐富的足球教練員、運動員以及技術(shù)輔導(dǎo)員，面向教育者展開精準(zhǔn)的技術(shù)輔導(dǎo)，幫助中職體育教師形成具有前瞻性的新型教學(xué)模式。

(二)利用微課來提高分層教學(xué)法的趣味性

相較于文化課程，體育課程大多在戶外進(jìn)行，因此，很多學(xué)生將其當(dāng)作放松身心的渠道。想要讓學(xué)生全身心地投入到各類足球訓(xùn)練活動中，教育者必須采用中職學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)元素來點綴足球課程。體育教育者務(wù)必要重視中職學(xué)生群體普遍存在的身體素質(zhì)較弱和運動基礎(chǔ)較差的問題，在正式應(yīng)用分層教學(xué)法之前，要細(xì)心了解學(xué)生的喜好，以此作為微課的創(chuàng)作素材。為了避免微課內(nèi)容過于枯燥，教育者還可以在其中加入一些足球賽事的視頻片段，并且向?qū)W生做出有效講解，幫助學(xué)生更加全面地了解足球運動，讓他們逐步領(lǐng)略到足球運動的無限魅力。除此之外，教育者還可以通過短視頻平臺向?qū)W生推薦一些有關(guān)足球技巧的視頻，讓他們隨時隨地觀看足球運動的一些動作要領(lǐng)，按照自己的真實能力來設(shè)置訓(xùn)練難度，實現(xiàn)知識內(nèi)化目標(biāo)。最后，教育者可以將整個訓(xùn)練過程用視頻的方式記錄下來，并利用多媒體設(shè)備在課堂中組織學(xué)生觀看，將學(xué)生在訓(xùn)練過程中的優(yōu)點和缺點逐一列舉出來，予以正確指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教育者要將更多的課堂時間留給學(xué)生，讓他們敢于說出自己的不足和劣勢，并調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

(三)開展教學(xué)評價，深化分層教學(xué)效果

首先，在實施分層教學(xué)時，教育者要給予學(xué)生更多的關(guān)注和尊重，并通過多種渠道來了解學(xué)生對于足球課程教學(xué)方法的想法和意見，針對階段性的教學(xué)效果展開評價。在選擇評價方法時，教育者要給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會，根據(jù)分層教學(xué)法的開展效果來設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)，爭取將不同層次中學(xué)生的個人優(yōu)勢挖掘出來，為他們提供展示自我能力的平臺和渠道。例如，在足球運動的基本戰(zhàn)略評價環(huán)節(jié)中，教育者應(yīng)要求基礎(chǔ)層次的學(xué)生掌握基本的足球動作，并且保證身體的協(xié)調(diào)性；而對于中等層次的學(xué)生，則要求他們具備更加敏銳的判斷能力，可以在正確的時機(jī)果斷選擇正確的接球路線；對于高層次的學(xué)生，不僅要求其高質(zhì)量完成基本的訓(xùn)練任務(wù)，同時還要重點培養(yǎng)他們的觀察能力，對賽場中的變化及時做出反應(yīng)。教育者還應(yīng)當(dāng)對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化處理，為每個層次的學(xué)生分別設(shè)置分值，細(xì)心觀察學(xué)生的心理和身體變化，幫助學(xué)生擺脫不良狀態(tài)。根據(jù)他們的實際情況適當(dāng)調(diào)整分值標(biāo)準(zhǔn)，以此對后續(xù)各個層次足球訓(xùn)練任務(wù)的難度做出合理調(diào)整，促進(jìn)中職學(xué)生運動能力的全面提高。