楊亞麗

(宣城市教研室 安徽宣城 242000)

引言

筆者是一名市級歷史教研員，對于促進歷史教師的專業(yè)發(fā)展責無旁貸。近幾年經過實踐、學習與探索，本市教研工作逐步形成了依托團隊力量促進廣大教師共同成長的有效方式。筆者試圖通過歷史學科教研的做法及反思，為教師和教研部門在促進教師專業(yè)發(fā)展方面提供一些借鑒。

教師是教育的理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉化者，教師的專業(yè)化程度是衡量國家教育水平的重要指標。2019年，教育部下發(fā)了《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，指出教研工作的四大主要任務，其中之一是服務教師專業(yè)成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力。促進不同成長階段教師的專業(yè)發(fā)展，一直是我市歷史教研工作的重心，在長期的實踐、學習與探索中，逐步形成了依托團隊力量促進廣大教師共同成長的有效方式。

一、團隊建設的緣起

(一)教師成長的需要

隨著課程改革的推進和深入，教師專業(yè)發(fā)展受到了前所未有的關注。教師教學的基本理念、教學方式、知識儲備、課程意識都迫切需要提高。青年教師急需得到認可，中年教師需要打破發(fā)展瓶頸。而教師勞動的特點是單兵作戰(zhàn)，基本上是學術自治和個體發(fā)展，這種狀況一方面極易造成教師的自我封閉和懈怠思想的產生，不能明確自己的發(fā)展方向；另一方面遇到問題時，由于個人的力量比較薄弱，一些問題始終難以解決，直接影響著教師的進一步發(fā)展。教師渴望得到幫助，特別是教研員的指導，可惜教研員分身乏術，難以滿足教師的需求。這種狀況促使我們不得不思考，教研員、教師要走出單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，必須組建教研團隊，發(fā)揮集體智慧，服務于教師的教學改進和專業(yè)發(fā)展。

(二)歷史教學專業(yè)委員會初顯團隊的力量

我市中學歷史教學專業(yè)委員會成立后，明確提出要充分發(fā)揮學會資源優(yōu)勢，加強對青年教師的培養(yǎng)。作為常務理事的各縣市區(qū)教研員負責本縣市區(qū)的總體工作，理事中的初中教師關注本縣市區(qū)初中學段教師的發(fā)展狀態(tài)，理事中的高中教師關注高中學段教師需求?？梢哉f，理事是一線教師和教研員之間的橋梁，有利于教研員了解教師發(fā)展需求和個性特點，更有利于教研員發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才。每年召開的常務理事會，大家集思廣益、出謀劃策，共同研究、分析教師發(fā)展問題，他們是教研員的智囊團隊和得力助手，極大地促進了我市歷史教師專業(yè)的發(fā)展。

(三)校本教研活動的啟示

校本教研是伴隨著新一輪基礎教育課程改革的發(fā)展應運而生，以促進學校和教師發(fā)展為宗旨，特點是“以校為本”“自主研究”。但隨著校本教研活動的推進，也面臨著一些問題：深入研討不夠，研究質量較低，缺乏有效的專業(yè)引領。究其原因，是學校學科教研組缺乏專業(yè)深厚的名師和骨干教師的引領，當然，教研員的專業(yè)引領作用也沒有得到充分發(fā)揮。校本教研使我們切身體會到了團體的力量，也意識到了團體中領頭羊的重要性及培養(yǎng)骨干教師的迫切性。

(四)教研員個體力量的不足

一個地區(qū)課程改革的深入推進、學科教學質量的提高、教研活動的有效開展及教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，依靠教研員一個人是難以實現(xiàn)的，需要依靠團隊力量來共同完成。因此教研員應該建立起自己的學科團隊，就本地區(qū)的教研規(guī)劃、教學實踐、教師發(fā)展、教學質量等問題，聚集智慧，共研共行。

二、團隊的初期建設

(一)三支團隊的組建

團隊是以教師的專業(yè)學習、專業(yè)成長為宗旨，以共同的關注點為載體，通過成員共同的學習與活動，達到團體成員的整體發(fā)展。初期，我市主要是根據(jù)教師的興趣愛好和教師隊伍建設的規(guī)劃，以共同的關注點為載體，組建三支團隊：教學團隊、科研團隊、命題團隊。每個團隊分初中和高中兩個組，有1名主持人、2～3名組長，組成一個該領域的專家團隊。主持人和組長要熱心、務實，具有責任擔當意識，是該領域內的拔尖教師，有一定的經驗和威望。團隊成員以10～15人為佳，本著自愿的原則，從有發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展意愿的教師中選擇，每個縣市區(qū)初、高中教師至少各一人，我們稱之為市級團隊。希望通過三支團隊的努力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學、科研、命題教師隊伍。

(二)團隊初期的活動

團隊的活動原則是“專家引領、同伴互助、自主學習”。主持人要保證團隊活動的正常開展，團隊專家要了解本團隊成員的學習需求，從成員的需求設計活動內容，布置學習任務。團隊活動形式多樣，比如命題團隊，有關于命題、審題方面的培訓，有品題、評題活動，有命題比賽，有試卷講評等等。團隊除了進行內部學習外，還要外出學習交流，承擔市級、縣級任務。如命題團隊要定期承擔市、縣級期末調研測試的命題；教學團隊要承擔市縣級示范課、研討課任務等。

三、團隊的發(fā)展

教師團隊經過兩三年的實踐，在總結經驗和初期探索的基礎上，有了很大的發(fā)展。

(一)立體層級團隊的建構

經過兩三年的團隊活動，市級團隊中的每一位成員都得到了很好的發(fā)展，大多能獨當一面。在保持市級三大團隊的基礎上,分別組建了各縣市區(qū)的初、高中教學團隊、科研團隊、命題團隊，我們稱為縣級團隊；市級團隊中的成員作為縣級團隊主持人，由他們物色團隊人選，結合本團隊成員特點，開展團隊活動；然后由縣級團隊成員再帶動校級成員，打造了一個立體層級的團隊金字塔。

(二)特殊團隊的出現(xiàn)

1.統(tǒng)編歷史教材研究團隊的組建

在初中歷史統(tǒng)編教材實施的過程中，我們組建了市級初中歷史統(tǒng)編教材研討團隊，帶領團隊成員學習、研究統(tǒng)編教材，領會統(tǒng)編教材精神。在2020年全市統(tǒng)編初中歷史教材研討會上，團隊成員分別承擔著講座、上課、答疑等任務，成長非常迅速。高中統(tǒng)編歷史教材研究團隊在2021年暑期也已初步組建，開展相應的活動。

2.高三歷史復習教學團隊的興起

這個團隊是在各校自發(fā)聯(lián)合的基礎上，以高三歷史備課組長為主要成員，成立了2021屆高三歷史復習教學團隊。在該團隊的帶領下，各校歷史教師共享經驗、信息，共同研究、學習高考試題，探討沖刺階段的復習教學，使得一些薄弱學校和年輕教師的高三復習教學效益得到了極大的提高，少走了很多彎路。后期，我們將加強這一團隊的建設。

四、依托團隊促進教師專業(yè)發(fā)展的思考

(一)要發(fā)揮教研員在團隊建設中的引領作用

1.教研員是團隊建設的靈魂，在團隊中起著精神引領的作用

教研員要做好團隊的領頭羊，切忌以“領導”或“檢查者”的身份自居，要與教師平等交流，以務實的作風、身體力行的行動、主動學習的態(tài)度、不言放棄的精神來影響團隊成員，增強團隊的凝聚力和向心力。教研員要營造正向的團隊學習氛圍，創(chuàng)設一種積極向上、分工協(xié)作、和諧相處、勇于探索的團隊活動環(huán)境，帶領團隊成員在研究與實踐、自省與交流中實現(xiàn)專業(yè)成長。教研員同時也起著黏合劑的作用，靠人格魅力、專業(yè)能力、服務意識把成員凝聚在一起，彼此學習，共同進步。

2.教研員是團隊成員的專業(yè)助推者,起著專業(yè)引領的作用

教研員的專業(yè)引領主要表現(xiàn)在：(1)學習的引領。史學閱讀、理論提升，是教研工作的基礎，更是教研員專業(yè)引領的根本。教研員要引領團隊成員訂閱歷史專業(yè)期刊，研讀學術專著，采用常態(tài)學習與主題學習相結合、理論學習與實踐研究相結合、學習交流與成果分享相結合的方式，營造濃郁的學習氛圍。(2)問題的引領。教師團隊建設以共同的關注點為載體，通過成員共同的學習與活動，達到團體成員的整體發(fā)展。教研員要避免團隊中過于小眾的研究方向，引導團隊圍繞成員共同的關注點及較為普遍、典型的問題進行研討，進而激發(fā)調動大多數(shù)團隊成員的參與與學習熱情。(3)學術交流的引領，教研員要有獨立思考和敏銳捕捉問題的能力，要將自己所學、所思、所惑及時與團隊成員交流、分享，營造濃郁的團隊學術研究與交流氛圍，使團隊成員由被動的參與者變?yōu)橹鲃拥膶W習者、思考者、研究者。

3.教學實踐是研究的基礎，教研員要引領成員深入實踐

教研員應親自“下水”，和團隊成員共同實踐、共同研究。教研員要親臨課堂執(zhí)教，和教師同課異構，將先進的教學理念滲透到課堂教學中，發(fā)現(xiàn)存在的問題，攻克難關。教研員要和團隊成員共同學習命題方法和技巧，直接參與命題、審題，和團隊成員反復打磨試題，保證試題的科學準確。教研員要帶領教師團隊由“經驗型”向“科研型”轉變，將教育教學中遇到的問題和困惑，轉化為課題，以科研帶動理論的學習和專業(yè)的提升，從而推動團隊活動的深入開展。

(二)關注差異，分類引導

一個團隊的建立，是以共同的關注點為載體，但共同的關注點并不排斥團隊成員個體的差異。依托團隊促進教師專業(yè)發(fā)展，既要注重成員共性特質的培養(yǎng)，還要關注成員的個體差異。比如教學團隊，成員都是對課堂教學研究有興趣的老師，他們對課堂教學有著共同的訴求，希望自己的課堂被學生喜歡，被同行認可，甚至成為教學名師。但團隊成員中每個人具體的發(fā)展目標、性格特點、專業(yè)能力、專業(yè)知識不盡相同，要看到成員之間的差異，要發(fā)現(xiàn)每個成員的特點。

1.根據(jù)成員個性幫助其分析教學發(fā)展方向。教學風格因個性而獨特，比如我市省級優(yōu)質課大賽一等獎伍學文老師，他的聲音渾厚而富有感染力，表達層次分明、邏輯嚴密，語句明快簡短、一語中的，善于啟發(fā)和引導學生，我們給他定性為邏輯推理性的風格。我市另一位優(yōu)質課大賽二等獎胡玲老師，她的聲音柔美圓潤，在語言表達方面生動形象，富有感染力，喜歡用關切的語氣詢問學生，讓學生在輕快的氣氛中掌握知識，我們給她定性為沉穩(wěn)柔和型的風格。只有幫助成員認識自我，才能確定其發(fā)展方向，才能不盲目模仿別人，找到自我，超越自我。

2.幫助團隊成員發(fā)現(xiàn)自身短板，有針對性地進行改進和提高。有的成員自身表現(xiàn)力強，上課富有激情，但專業(yè)知識欠缺，課堂教學單薄，思想性不強，團隊引導成員加強專業(yè)知識的學習與拓展，使自己成為學生心目中學識淵博、渾身上下散發(fā)著濃濃的文化氣息的優(yōu)秀教師。有的成員專業(yè)知識深厚，博學多才，但在教學方法、技巧方面明顯不足；有的成員語言表達能力和與學生溝通能力不強，等等?？傊煌某蓡T個體要不同的對待，不要一味要求成員都要成為名師,而是結合自身特點和條件，設置合理的發(fā)展目標和途徑，使成員在不斷的自我超越中得到發(fā)展，感受職業(yè)幸福。

3.對于有優(yōu)秀潛質的成員，要幫助教師樹立較高的發(fā)展目標，設立具體明確的發(fā)展規(guī)劃，引導其全方位發(fā)展，喚醒其內心的需求。

(三)要平衡好教師教學工作與團隊活動

在團隊建設初期，大多數(shù)成員憑著一股熱情，能較好地完成團隊的活動任務，但隨著時間的推移和團隊活動的深入，有的成員就會有懈怠思想、畏難情緒，團隊任務難以完成時萌生退意，甚至半途而廢，這是團隊建設中不可忽視的一個問題?；诖?，我們認為團隊活動不在于多，在于循序漸進、潤物無聲。比如教學團隊，一個學期確定一個研討主題，研讀幾篇有價值的學術文章，上一節(jié)相關主題公開課，撰寫一篇有深度的課后反思。比如命題團隊，一個學期做、評一套試題，命制幾個題目，收集部分素材，研讀幾篇文章，等等。不要讓團隊成員有壓迫感，讓他們在不知不覺中完成團隊活動，得到專業(yè)成長。當然，給團隊成員提供展示平臺、讓團隊成員有成就感也是非常重要的。比如鼓勵團隊成員參加縣、市級歷史優(yōu)質課比賽，承擔市級示范課、研討課，安排他們在教學研討會上發(fā)言，要求他們承擔市縣級期末調研測試試題命制，帶領他們參加教輔資料的編寫活動，使成員感受到實實在在的進步與成長。培養(yǎng)人才，是一個“剖石為玉、淘沙為金”的過程，這個過程包含了外部環(huán)境的影響與自身不懈的努力。如果說團隊成員的起步階段更多的是我們推著他們在走，那么，當他們有了充分的自信和興趣后，對于教學的研究與思考則是完全源自內心的意愿，主動地要求學習，主動地思考探究。

沒有教研工作，教師的專業(yè)發(fā)展是不可想象的，如何促進教師的專業(yè)發(fā)展，是每一位教研員不可推卸的責任。在新時代，如何通過教研工作促進教師的發(fā)展，還需要我們從實踐層面、理論層面不斷地進行探索。