張玲玲

（浙江省寧波市海曙區(qū)石碶街道櫟社小學(xué)）

如今，心理健康教育已經(jīng)不再是我們熟悉的模樣，而是進(jìn)入了“2.0 版”時(shí)代——由外因引起到內(nèi)心造就；由學(xué)校單一工作到德育融合、情感關(guān)懷……所呈現(xiàn)的泛化趨勢(shì)已悄然形成。積極心理學(xué)也成為心理健康教育貫穿教育教學(xué)全過程的新方法論。

《教學(xué)中的心理學(xué)》中指出，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以積極的心理體驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生的積極自我、積極的情緒體驗(yàn)和積極的人際關(guān)系，減少學(xué)生的心理問題，增進(jìn)學(xué)生的幸福感。那么，如何才能真正做到以人為本，讓心理學(xué)原理運(yùn)用于教學(xué)中？如何采用合理的心理學(xué)提高學(xué)生在道德與法治課堂教學(xué)中的幸福感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？

由此，筆者嘗試通過有效的互動(dòng)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極思維，以小學(xué)道德與法治三年級(jí)上冊(cè)的“安全記心上”第一課時(shí)“平安出行”為例展開教學(xué)。在看教材、想學(xué)生、析課堂中，筆者找到了一些問題的癥結(jié)，在采菊的同時(shí)也隱隱約約看到了美麗的南山風(fēng)景。

一、導(dǎo)入的“參與”——先聲奪人入佳境

“良好的開端是成功的一半。”有效運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無疑為有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。其方法可以千變?nèi)f化，但“萬變不離其宗”，即教師首先要確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極狀態(tài)。

【課例再現(xiàn)】

1.告訴老師你平時(shí)是怎么來上學(xué)的？

生反饋：走路上學(xué)、公交車、家長(zhǎng)騎車帶我……

師：老師要告訴你，騎自行車或電動(dòng)車只能帶一個(gè)學(xué)齡前的兒童喲。

2.現(xiàn)在大家猜猜，老師這次從寧波到你們寧峰小學(xué)是怎么來的？

3.播放路程微視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交通標(biāo)志，說交通規(guī)則。

【反思】

以“回憶”和“微視頻”的方式創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)形式，簡(jiǎn)單、實(shí)效、參與面廣。我曾經(jīng)通過“直接導(dǎo)入”讓學(xué)生說交通規(guī)則，不但參與面不廣而且還有些突兀，孩子一下子還反應(yīng)不過來，所以一開課就減少了學(xué)生的話語意愿，課堂十分拖沓。所以，面對(duì)生活類題材的教學(xué)內(nèi)容，我們不能大肆空談，最好能在課的伊始創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心拉過來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過多次試教，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，先讓孩子們“全民參與”進(jìn)入佳境，深入感受，再降低要求點(diǎn)，提高參與度，激發(fā)發(fā)言興趣，更能讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)，快速進(jìn)入教學(xué)主題。

二、資源的“另辟”——曲徑通幽別洞天

道德與法治課該如何去抓住學(xué)生的心，發(fā)揮其教育功能呢？筆者認(rèn)為，除了運(yùn)用好教材外，還要充分挖掘一切能激發(fā)學(xué)生積極心理的教學(xué)資源，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

【課例再現(xiàn)】

1.說說交通標(biāo)志的作用

2.交流分享課前收集的交通標(biāo)志，猜一猜標(biāo)志的意思，并將其貼在黑板上。

3.指名學(xué)生，給黑板上的交通標(biāo)志分類，并總結(jié)。

4.四人小組合作分類。

5.完善新建小學(xué)周邊的交通設(shè)施，教師隨機(jī)詢問設(shè)置的理由。

【反思】

“平安出行”對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來說，常常只是口號(hào)式的停留，卻不知其背后的意義和重要性。剛開始，筆者采用課前搜集和自制交通標(biāo)志的方式幫助學(xué)生理解，卻發(fā)現(xiàn)如果只用這一資源“大張旗鼓”地進(jìn)行深挖，其效果僅僅停留在認(rèn)知層面，收效甚微。

那么，如何深挖，讓學(xué)生充分感受遵守交規(guī)、自我保護(hù)的重要性呢？積極心理學(xué)引導(dǎo)我們，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們用發(fā)展的眼光與他人和社會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，更能使其努力學(xué)習(xí)，自覺完善自己的品質(zhì)，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

而后，筆者又選擇引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化的資源共享中，對(duì)各類交通標(biāo)志進(jìn)行分類，了解其背后的意義，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)；通過小組合作的方式開展“選用合適的交通標(biāo)志，完善新建小學(xué)周邊的交通設(shè)施”這一活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們?cè)谔摂M的生活中自主合作，樂此不疲地將交通標(biāo)志進(jìn)行合理應(yīng)用。在對(duì)教學(xué)資源有效運(yùn)用的同時(shí)，也使學(xué)生以積極的態(tài)度樹立對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，追求美好的生活。

三、形式的“變異”——嫁與春風(fēng)就要媒

在道德與法治課中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，其活動(dòng)形式是多種多樣的，有討論交流、情景模擬、角色扮演等。在教學(xué)中，教師要根據(jù)主題內(nèi)容和學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，更要通過構(gòu)建積極的課堂情境，促使學(xué)生積極體驗(yàn)，提升能力。

【課例再現(xiàn)】

1.出示一張有紅綠燈的交通有序的十字路口圖，引導(dǎo)學(xué)生說出其安全感。

2.出示一張沒有紅綠燈的交通雜亂的十字路口圖，讓學(xué)生體會(huì)到危險(xiǎn)。

3.思考：是什么原因?qū)е率致房诔霈F(xiàn)截然不同的現(xiàn)象呢？你認(rèn)為誰能使他們?cè)谑致房谧袷亟煌ㄒ?guī)則呢？（紅綠燈）

4.補(bǔ)充：不僅是紅綠燈，還有一些交通標(biāo)志和交通法規(guī)。

5.師：我知道同學(xué)們走得最多的路就是學(xué)校和家之間的這段路，現(xiàn)在讓我們跟隨一位同學(xué)踏上平安回家之路，請(qǐng)你們邊看邊說，她要遵守哪些交通規(guī)則才能安全到家？（播放“過馬路、坐公交車”等情境視頻）

6.拓展：關(guān)于乘車安全，聽聽交警叔叔的溫馨提示。

【反思】

這個(gè)環(huán)節(jié)我通過創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”情境，有意刺激學(xué)生的認(rèn)知，通過出示交通有序和雜亂的十字路口圖片，激發(fā)學(xué)生積極思考，從對(duì)比體驗(yàn)中感受到紅綠燈在生活中的重要作用。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充說明了課題中的紅綠燈所指的兩層含義，對(duì)教材進(jìn)行了正確的解讀，而這并沒有全然達(dá)到“交通標(biāo)志以及交通法規(guī)與我們的生活密切相關(guān)” 這一教學(xué)目標(biāo)。怎么辦呢？

在積極心理學(xué)視域下，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生滲透積極預(yù)防理念，即在問題出現(xiàn)之前進(jìn)行積極預(yù)防。于是，在認(rèn)知沖突過后，我引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，進(jìn)入“互動(dòng)情境”——跟隨一位學(xué)生踏上回家之路，并邊看邊說哪些地方需要注意安全，指導(dǎo)學(xué)生解決生活中面臨的難題。我想，這遠(yuǎn)比出現(xiàn)問題后再進(jìn)行心理輔導(dǎo)強(qiáng)多了。

別小看這小小的改變與添加，它有效地激發(fā)了學(xué)生的積極思維和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生掌握方法，解決問題，與自己的生活場(chǎng)景有效連接在一起，這種形式的“變異”受到了聽課老師的贊賞，這樣的改變實(shí)效性很高。

在道德與法治情境教學(xué)中，我們不要求課件做得多么精致，活動(dòng)多么有趣，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，改變一下形式，更有助于情感的激發(fā)和目標(biāo)的達(dá)成，所以“嫁與春風(fēng)”，還是需要好好利用多媒體的。

四、情感的“煽風(fēng)” ——乘風(fēng)破浪待何時(shí)

“情”是道德與法治課中最難啃的“雞肋”，一堂好的課，一個(gè)很重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否動(dòng)情，但是像這種“老生常談”的安全話題，要想激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，可謂是“難上加難”。

【課例再現(xiàn)】

1.出示事故現(xiàn)場(chǎng)圖：這是一次事故現(xiàn)場(chǎng)，那散落一地的書，形單影只的鞋，正在默默地哭訴著什么。你能想象事故的原因嗎？

2.追問：這個(gè)小男孩為什么去跨越護(hù)欄帶，你想過嗎？如果你就是那天跟他結(jié)伴而行的同伴，悲劇就這樣發(fā)生在你眼前，你有什么想說的嗎？

3.引領(lǐng)生活：在同學(xué)們的生活中，有沒有遇到過因不遵守交通規(guī)則而發(fā)生的事故？

4.出示數(shù)據(jù)：出示有關(guān)2020 年交通事故的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生談感受。

5.拓展：事故除了帶來人員傷亡之外，還帶來了什么后果呢？

6.小結(jié)：自覺遵守交通規(guī)則不僅是一種責(zé)任，更是對(duì)我們家人的一種關(guān)愛，老師從你們的眼神中知道了法規(guī)在你們心中的分量，你們會(huì)自覺遵守交通法規(guī)，是嗎？

【反思】

本課的一個(gè)情感目標(biāo)是“養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣，懂得自我保護(hù)，珍愛生命，熱愛生活”。此目標(biāo)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生從聊聊怎么上學(xué)，到完善學(xué)校周邊的交通標(biāo)志，再到跟隨一位同學(xué)重走回家路，無不感受到自覺遵守交通規(guī)則的重要性?？墒且徊糠謱W(xué)生游離在外，一部分學(xué)生假裝配合，卻沒有被真正打動(dòng)，怎么辦呢？

隨著課程的推進(jìn)，此時(shí)學(xué)生的情感已到達(dá)一定高度，我通過出示可怕的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖和觸目驚心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生的心靈受到震撼，又通過語言的感染、情感的追問、情理交融的剖析等內(nèi)心的體驗(yàn)、情感的交流，讓學(xué)生真切感受到自覺遵守交通規(guī)則的重要性。此刻，我仿佛能聽到學(xué)生從心底里發(fā)出這樣的呼聲：我一定要自覺遵守交通規(guī)則，不讓悲劇在我身上上演。

因此，在情境教學(xué)中我們也要學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到情感的迸發(fā)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于其中的正能量，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。當(dāng)然，量的積累才能導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，前期情感的積累才會(huì)有后面情感的迸發(fā)。所以，教師要在小高潮、大高潮來臨之時(shí)乘勝追擊，用各種形式的情感渲染觸動(dòng)學(xué)生心靈?！扒椤蓖黄屏耍沸砸簿蜕钊肴诵牧?。

在小學(xué)道德與法治課堂上，有效地運(yùn)用情境教學(xué)法，能從不同的角度激發(fā)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，塑造更為積極的人格品質(zhì)，使其能夠利用正能量看待生活，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，調(diào)節(jié)個(gè)人心理狀態(tài)。讓我們學(xué)會(huì)借積極心理學(xué)之風(fēng)，讓道德與法治情境教學(xué)更有實(shí)效。