孫 標

（安徽省淮南市鳳臺縣第一中學）

本文試圖分析如何在地理試題教學中應用“兩定法”這種整體性分析方法以期縮減學生入題時間，提高學生答題的速度和正確率。

高中地理學科知識的大廈里有兩部分很重要的內容，一是區(qū)域和位置，二是基本概念和基本原理，也可以說是區(qū)位因素，比如降水、氣溫、雪線、鹽度等。不同區(qū)域和位置的區(qū)位因素或者說是所涉及的基本概念和原理可能是不一樣的，同一區(qū)域里不同時間可能也是不一樣的。這既構成了世界的豐富多樣，也給不同地方人類的生產(chǎn)生活帶來差異和挑戰(zhàn)，進而形成不同的人地關系。認清差異并尋求更和諧的人地關系的方法正是我們地理學科的職責所在，也是高考地理考查的重點內容，多以選擇題的形式考查。所以，正確理解地理概念和原理，認清區(qū)域和位置對學好高中地理，做好高考題非常重要。要想正確理解地理概念和原理，認清區(qū)域和位置，方法是非常重要的，好的方法不僅能夠讓學生迅速入題，更能提高解題的正確率。

為此，我總結了“兩定法”來解決考題中有關區(qū)位和概念的問題。“兩定法”簡單來說就是“定性”和“定位”。“定性”是確定題目（包括題干和選項）考查什么地理概念和原理；“定位”就是確定考題涉及的區(qū)域。

一、如何“定性”

比較復雜的題目其思維過程是，先確定考查的基本概念和基本原理，再確定考題中所考查內容的影響因素，影響因素其實也是基本概念和基本原理。而比較簡單的題目只需明確概念和原理即可。如何正確確定題目考查的概念和原理呢？

1.要重積累

在平時的教學中，教師一定要注重基本概念和基本原理的教學，把握概念和原理的本質，區(qū)分概念和原理之間的相似性和差異性。高考中的很多考生正是混淆了相似概念才出現(xiàn)了錯誤，造成了遺憾。比如，2021 年高考全國卷1 文綜地理試題選擇題第9 題的A、B 選項中涉及 “整體移動”的概念，不少考生由于把這個概念錯誤地理解為“總體移動”而錯選。2016 年全國卷1文綜地理選擇題第4 題，很多考生正是沒有分清“服務范圍”“服務級別”“服務種類”幾個概念之間的區(qū)別而選錯。對于具有相似性的基本概念和原理，學生在平時的學習中要注意總結，區(qū)分它們之間的差別。相似概念大致可以分成以下兩類：（1）只是概念里的部分文字相似或者相同但含義不同。比如，“城市形態(tài)”和“城市空間結構”兩個概念，前者是在小比例尺圖上觀察的城市外部樣子，分為團塊狀、條帶狀等，后者是在大比例尺圖上觀察的城市內部功能區(qū)，雖然都是描述城市，但一外一內且比例尺是不一樣的；“復種指數(shù)”和“墾殖指數(shù)”兩個概念，前者是播種面積與耕地面積之比，后者是耕地面積與總面積之比；“風化作用”和“風力侵蝕”兩個概念，前者與“風”無關，與溫度、水、生物作用有關，后者才與“風”有關。（2）相似概念之間有范圍大小的區(qū)別。比如，“汛期”和“洪水期”兩個概念，前者是定性的，指水位上漲，后者是定量的，指水位上漲到一定數(shù)值，前者范圍大，后者范圍小，就像“熱帶氣旋”和“臺風”的區(qū)別一樣；“斷裂”和“斷層”兩個概念，后者包含前者。只有平時做好了積累和區(qū)分相似基本概念的工作，才能在考試中有備無患。

2.掌握明確概念的基本方法

前面所說的積累相似概念的做法對常規(guī)的基本的地理概念和原理的把握很有效，但對于不常見的概念的把握，還需要掌握一定的方法。具體的方法大致有三種：（1）直接按字面意思理解，“望文生義”。比如，2021 年高考全國卷1地理選擇題第6 題A 選項中的“服務外包產(chǎn)業(yè)”的概念?？h城中學的學生知識面比較窄，可能以前沒有見過這個概念，我們就直接從字面上分析，確定它是服務業(yè)，由此分析與海運和港口的關系不大，可以排除這個選項。（2）類比。就是與比較熟悉的和常規(guī)的基本概念比較一下，就可以更好地理解這個新概念了。比如，2021 年高考全國卷1 地理選擇題第7 題和第8 題中涉及的概念——相對濕度。我們可以用比較熟悉的“鹽度”“密度”等概念去理解它，會更容易些。（3）轉換成常規(guī)概念和常規(guī)原理。有些概念并不直白且比較復雜，理解起來又有難度，需要將不直白的概念轉換成直白的概念。比如，有個題目說冬季日本等溫線偏移的原因是什么。按照我們前面所說的復雜概念的思維過程，將本題中等溫線的概念轉換成溫度概念，再轉換成冬季溫度高的概念，最后思考冬季溫度高的原因，就能解決這個問題了。再比如，2015 年高考全國卷1 第37 題第（1）小題：分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。正確的思維鏈是這樣的：氣溫—形成凍土的氣溫—地溫—形成凍土的氣溫低的原因—地溫高—地溫高的原因。最后復雜的、不直白的概念就可以轉換成簡單的、直白的概念，問題得以正確解決。

二、如何“定位”

不同區(qū)域或者同一區(qū)域不同時間，光照、熱量、水分、風等自然因素是不一樣的，不同區(qū)域由于經(jīng)濟發(fā)展水平、文化差異，使得人文因素也不一樣。這樣也就形成了不同的人地關系，追求和諧的人地關系是我們地理學科的任務，也是高考地理考查的重點內容。自然因素差異會造成工程建設、農(nóng)業(yè)活動、工業(yè)活動等人類活動的差異，人文因素的差異也會造成農(nóng)業(yè)、工商業(yè)、人口問題、城市化及城市問題等方面的差異。對人類活動造成差異的最根本因素還是區(qū)域主導因素和限制因素。在試題教學中，教師要指導學生把握主導因素和限制因素，總結常見的主導因素和限制因素對人類活動的影響，指導學生掌握分析主導因素和限制因素對人類活動影響的方法，這對學生在考試中迅速入題并提高答題的正確率非常有用。對人類活動影響比較大的自然因素就是熱和水，人文因素就是經(jīng)濟發(fā)展水平。

1.熱

對于中國青藏地區(qū)、西北、東北，俄羅斯，加拿大，歐洲北部，兩極等高緯度、高海拔地區(qū)來說，熱量是限制因素，人類活動必須考慮熱量少的特點。在這些區(qū)域，農(nóng)業(yè)活動要選擇低海拔，低緯度，能阻擋冬季風等熱量相對多點的地方，或者使用大棚、覆蓋物等措施保溫，總之，這些地方的農(nóng)業(yè)活動的選擇以及改進措施都是為了保溫和增溫。建筑和公共設施的窗戶需要避風，位置要高或者懸空以避積雪，為了保證建筑設施的穩(wěn)定還要考慮凍土。凍土融化會使地面發(fā)生位移導致地基不穩(wěn)，使地面或者地下設施移動甚至斷裂而出現(xiàn)安全問題。所以，工程措施一般是為了讓凍土保持低溫。比如，2015 年全國卷1第37 題第（3）小題：熱棒散熱的工作時間。還有2018 年全國卷甲選擇題第6、7、8 三題都是考查與凍土有關的定位問題。聚落要選擇在低海拔、低緯度、避風、向陽等保溫條件好的地方。對于低緯度區(qū)域，熱量是主導因素，但對人類生產(chǎn)生活也有不利因素，這些地方的人類活動往往要考慮熱量太多的問題。農(nóng)業(yè)活動通過遮陽或者選擇高海拔地區(qū)種植等措施來降溫以提高農(nóng)產(chǎn)品品質，實現(xiàn)品種的多樣化以及種植時間的延長。聚落選擇在高海拔、迎風等地方。

2.水

對于中國西北、青藏地區(qū)，亞歐，北美大陸中部，非洲中西部等大陸性氣候區(qū)、沙漠氣候區(qū)或者其他缺水的地區(qū)（比如中國華北地區(qū)）來說，水是限制性因素，這些地區(qū)的人類活動必須考慮水少的特點。農(nóng)業(yè)活動要通過截留、匯聚徑流、減少蒸發(fā)等措施來保護稀少的水資源。此外，還需要采取削減風速、防風沙的措施來保護農(nóng)田以及應對由缺水導致的荒漠化和次生鹽漬化問題。匯聚徑流的措施有圍石頭圍欄、挖壟溝等。減少蒸發(fā)的措施有覆蓋東西、用物體阻擋陽光、地表改為地下等?？傊?，這些地區(qū)的農(nóng)業(yè)耕作以及改進措施都是為了匯聚徑流、減少蒸發(fā)，最終是為了保水。這些地區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)、工程建設也要考慮缺水的問題，另外，還需要考慮風沙。對于水資源比較豐富的地區(qū)，不需要保水，需要的是排水和保持水土。比如，2020 年高考全國卷1 第36 題順坡壟的問題。

3.經(jīng)濟發(fā)展水平

經(jīng)濟發(fā)展程度的差異對人文因素的影響非常大。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)相比，人口自然增長，機械增長，人口問題，城市化水平、速度，城市問題，產(chǎn)業(yè)結構，工業(yè)結構，農(nóng)業(yè)結構，產(chǎn)業(yè)轉移等都有很大差異。指導學生定位分清“窮”“富”地區(qū)，很多人文因素的差異就迎刃而解了，當然，做好這些人文因素差異的總結是必不可少的。

三、結語

總之，教師在試題教學中指導學生掌握“兩定法”，不僅有利于學生迅速入題并提高做題的正確率，更能使學生養(yǎng)成整體性的綜合思維和人地協(xié)調思維的習慣。