孫建青

（山東省東營市勝利青山小學）

微課與翻轉課堂的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的音樂教學帶來了顛覆性的變革。傳統(tǒng)的音樂教學往往是教師的單向輸出，學生的學習都是在聽與模仿中完成的，這樣很難讓學生對音樂學習產(chǎn)生興趣。而微課是通過視頻動畫等形式向學生傳遞教學內容的，它是把教學過程制作成一個微視頻，把一節(jié)課的教學重點與難點都融入其中。它可以更好地激發(fā)學生的音樂興趣，拓展學生的音樂視野，提高音樂教學效果。

一、巧用微課資源，讓音樂教學更具真實性

音樂課是學生較喜歡的一門學科，但是受應試教育思想的影響，許多教師對音樂教學都不重視，所以課堂上教學策略單一，師生之間的互動幾乎為零。久而久之，學生對音樂學習便失去了興趣。我們可以利用微課來增加音樂教學的真實性，通過一定的圖像與視頻，再現(xiàn)歌曲中表現(xiàn)出來的場景，為學生營造一個真實的學習場景，讓學生入情入境，從而提高其音樂學習興趣。

比如，在教學人教版小學音樂五年級上冊《美麗的夏牧場》（本文中教學課例均出自這一冊音樂教材）這一首歌曲時，由于這首歌音域不寬，只有六度，學生學習起來比較簡單，但是這首歌所展現(xiàn)的內容與場景卻距離學生比較遠。學生對恰布河、氈房、冰峰、花氈等都不熟悉，多數(shù)人也沒有見過真實的牧場，很難對歌詞內容產(chǎn)生情感，進而也沒有興趣來學習這首歌。這時候，我們可以通過微課的形式來錄制這首歌，并配上這首歌歌詞展現(xiàn)的場景。這樣，學生看到雄偉的天山、一望無際的草原、牧場上的牛羊、婉約的恰布河，以及牧民們的生活景象，被一下子拉入情境中，會不由自主地跟著視頻輕聲地哼唱起來。

二、巧用微課資源，讓音樂教學更具直觀性

小學生對直觀事物的興趣遠遠比對一些抽象的事物興趣要高。所以，在小學各科教學中采用直觀手段來展現(xiàn)教學、呈現(xiàn)知識的策略層出不窮，音樂教學也不例外，特別是樂理的教學，由于它形式單一，內容枯燥，教師如果以直接告訴的方法來讓學生識記這些樂理，學生很難記住，即使是當時記住了，過了一段時間也會忘記，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師在教學這些樂理時，往往是以一種告知的方式，不能在學生的腦海中形成鮮明、深刻的印象。如果我們采用直觀的手段來展示這些樂理知識，就會在學生的腦海中形成深刻的印象。所以，利用微課技術就可以化曲為直，化抽象為直觀，讓學生更好地學習音樂。

比如教學欣賞歌曲《上去高山望平川》這首歌。它是我國西北特有的一種音樂，其中有長調子、短調子兩大類，這兩種曲調無論是從音域，還是從節(jié)奏等方面，都具有很強的民族特色，而且其含義也非常深刻，學生很難通過欣賞來了解西北地方青年男女純真的愛情。同時，由于樂句的起伏比較大，旋律時而高亢，時而舒緩，還帶著絲絲的纏綿情調在里面。在教學時，我們可以先通過了解，預設學生在欣賞這首歌時可能會出現(xiàn)的困難，然后再利用動畫等直觀手段，幫助學生解決這些困難。但是僅憑對一首歌的欣賞，學生很難感受其中的音樂風格，我們還可以先從網(wǎng)絡上搜集與這首樂曲相關的資料，比如西北人文景觀、音樂特點、民俗風情、民歌等，然后制作成微課，播放給學生看。這樣，學生就可以更直觀地了解西北的地域風情，感受西北民歌的魅力，提升學生的音樂欣賞能力。

三、巧用微課資源，讓音樂教學更具層次性

每名學生的音樂水平是不一樣的，他們對同一個音樂內容的掌握速度與程度也是不一樣的，對于一首樂曲，有的學生也許幾分鐘就可以完全掌握了，而有的學生卻需要更長的時間來完成這些學習任務。但是，課堂上僅僅有四十分鐘，我們不可能兼顧到每名學生，更不可能等所有學生都掌握了一個音樂知識點再進行下一個音樂知識的教學，所以，如何同步教學與兼顧個體一直以來都是課堂教學的一個瓶頸。微課的出現(xiàn)，就可以很好地突破這一瓶頸，實現(xiàn)音樂教學的層次性。在教學時，我們可以把微課視頻放到班級博客等網(wǎng)絡平臺上，當學生在課堂上還沒有學透徹的時候，課余時間也可以到網(wǎng)絡上打開這些微課視頻進行二次學習，直至能夠完全掌握。同時，我們還可以把一些音樂拓展知識也制作成微課，放到網(wǎng)絡平臺上，讓對音樂有興趣的學生在課余時間學習，使其音樂儲備更豐富，音樂素養(yǎng)更加完備。

總之，在音樂教學中引進微課教學，可以幫助我們更好地突破音樂教學難點，對調動學生音樂學習的積極性與主動性都具有非常重要的意義。同時，它對教師的專業(yè)化發(fā)展也具有很好的促進作用。