曲玲

縱觀(guān)我國(guó)的教育歷程，歷經(jīng)了計(jì)劃培養(yǎng)、應(yīng)試教育這兩個(gè)階段，如今正處于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的過(guò)渡階段。隨著教育方面的深入改革，素質(zhì)教育下的教育目標(biāo)產(chǎn)生了重大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是開(kāi)辦教育的重點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)也是根本性目標(biāo)。當(dāng)前，在教育改革背景下，我國(guó)提出了“雙減”政策，并指明了今后教育教學(xué)工作的整體走向趨勢(shì)，即讓學(xué)生可以擁有自主發(fā)展的空間，保證素質(zhì)教育有實(shí)施的空間?；诖?，教師應(yīng)將在把握教育趨勢(shì)的前提下，實(shí)施班級(jí)管理工作。

“雙減”的政策措施重點(diǎn)提及了作業(yè)問(wèn)題，要求為學(xué)習(xí)者減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免為學(xué)生安排繁雜的校外培訓(xùn)班，確保素質(zhì)教育能深入落實(shí)。在此背景下的小學(xué)生有了充足的課余時(shí)間，從而保證了學(xué)生自主發(fā)展能力，為素質(zhì)教育的實(shí)施預(yù)留了時(shí)間，同時(shí)這也使得學(xué)校不再是學(xué)生學(xué)習(xí)、接受教育的唯一場(chǎng)所。除了學(xué)校以外，社會(huì)以及家庭也同樣需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，兩者必須在堅(jiān)持合理化的原則基礎(chǔ)上，確保學(xué)生課后時(shí)間得到科學(xué)有效的利用，促使學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。因此，作為負(fù)責(zé)小學(xué)班級(jí)教育工作的教師，應(yīng)該在管理工作開(kāi)展過(guò)程中積極地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，確保工作延伸做到位，為學(xué)生營(yíng)造健康、放松、有趣的成長(zhǎng)環(huán)境，確保小學(xué)生能在良好的環(huán)境中順利發(fā)展。

一、發(fā)展課外小組，指導(dǎo)自主發(fā)展

基于對(duì)“雙減”政策的了解和把握，教師可以從班級(jí)管理辦法方面入手進(jìn)行重構(gòu)，制定切實(shí)可行的策略和活動(dòng)。為此，可以組織課外小組，深入調(diào)查學(xué)生的喜好以及興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在課外小組中得到充分發(fā)展，確保滿(mǎn)足其個(gè)性化發(fā)展需求。對(duì)小學(xué)生而言，其正處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)增加自由時(shí)間的方式，可以使其自身個(gè)性化發(fā)展具備充足的空間。借助課外小組的形式，能使班級(jí)管理工作得到一定程度的延伸。在減少甚至不為學(xué)生安排課下作業(yè)的境況下開(kāi)展素質(zhì)教育，能保障學(xué)生的成長(zhǎng)更健康。在課外小組的管理過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在文化課知識(shí)方面的發(fā)展，還要從素質(zhì)教育的角度思考問(wèn)題，全面培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，增加課外小組的多樣性，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課外小組的好奇心以及參與感。例如，可以設(shè)置籃球課外小組、英語(yǔ)口語(yǔ)交流小組、美術(shù)小組等，讓學(xué)生依照自己的意愿自主選擇小組，使學(xué)生在完成日常課業(yè)任務(wù)的同時(shí)也能在小組中獲得個(gè)性化發(fā)展的需求。

二、構(gòu)建生本班級(jí)，組織成長(zhǎng)班會(huì)

通過(guò)對(duì)“雙減”政策的解讀可以得知，學(xué)生要在義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展。為此，在班級(jí)管理工作開(kāi)展過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)生本班級(jí)的構(gòu)建，樹(shù)立正確、科學(xué)的核心理念，突顯學(xué)生的主體性地位，充分解決學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，有效提高班級(jí)管理成效。對(duì)教師而言，其可以在班級(jí)管理方面采取多種活動(dòng)形式，如開(kāi)展成長(zhǎng)班會(huì)，在班會(huì)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題分享出來(lái)，在同學(xué)以及教師的幫助下共同解決，讓學(xué)生充分意識(shí)到班級(jí)不僅是學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)也是一處心靈的港灣。在班會(huì)中，應(yīng)該堅(jiān)持德育導(dǎo)向的原則，同時(shí)教師應(yīng)該通過(guò)和學(xué)生的交談，明確其心中的想法與感受，盡可能降低標(biāo)準(zhǔn)化要求的應(yīng)用，不要給學(xué)生過(guò)多的枷鎖，使其能夠暢所欲言。這種班級(jí)管理氛圍，既符合“雙減”政策的要求，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在自主發(fā)展的過(guò)程中保持積極向上的觀(guān)念。例如，以“手機(jī)”為討論主題，將班級(jí)中的學(xué)生分成兩撥，使其從益處以及弊處兩個(gè)角度進(jìn)行闡述和論辯。在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅能鍛煉口才和思維表達(dá)能力，還也能深入了解手機(jī)的作用及不利影響，從而更合理地利用手機(jī)，以減少其不良影響的產(chǎn)生。

三、做好教育指導(dǎo)，建立多元管理

基于“雙減”政策的支持，學(xué)生課外時(shí)間增多的同時(shí)，也使其與社會(huì)以及家庭的接觸面更大。相比于傳統(tǒng)教育境況，現(xiàn)如今學(xué)生在課外時(shí)間方面更為充裕，這為學(xué)生提升“多元化”意識(shí)奠定了重要基礎(chǔ)。學(xué)生不僅會(huì)受到學(xué)校教育的熏陶，在社會(huì)環(huán)境以及家庭環(huán)境中也會(huì)受到相應(yīng)的影響。對(duì)這一情況，在班級(jí)管理工作開(kāi)展方面，首先必須選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǚe極地進(jìn)行教育指導(dǎo)，在家庭與社會(huì)教育的協(xié)同作用下，促使班級(jí)管理得到延伸。建立多元化的管理模式，有助于為學(xué)生提供優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境。作為教師，必須重視家庭教育帶給孩子的影響，以“雙減”政策作為溝通的紐帶，與家長(zhǎng)展開(kāi)深入的交流探討，使家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)如今的發(fā)展形勢(shì)有一個(gè)大致的把握，并制定合理的家庭教育方法，充分實(shí)現(xiàn)家庭教育與班級(jí)管理工作的深度融合。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)給予孩子自由，并且要真正了解孩子的想法，并嘗試?yán)斫?、支持他們朝著自己的興趣愛(ài)好不斷發(fā)展。其次，教師要積極探尋有價(jià)值的社會(huì)資源，在班級(jí)工作開(kāi)展過(guò)程中組織學(xué)生參與多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使班級(jí)管理內(nèi)容得以豐富和創(chuàng)新。比如通過(guò)環(huán)境調(diào)查、社會(huì)公益、社區(qū)活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生社會(huì)生存能力。最后，在班級(jí)管理中要針對(duì)家庭和社會(huì)教育的開(kāi)展制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生注意自己的言行和素質(zhì)，用環(huán)境來(lái)保證班級(jí)管理的效果。

四、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，開(kāi)展互幫互助

基于“雙減”政策的指導(dǎo)，教師應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。但是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好，發(fā)展水平等都存在較多的不同。從表面上來(lái)看，一些學(xué)生可能并沒(méi)有展現(xiàn)出優(yōu)異的能力，并且在溝通交流方面也略有欠缺，因而這類(lèi)學(xué)生可能會(huì)在自主發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)孤僻等情況。對(duì)這一問(wèn)題，教師在班級(jí)管理方面應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育，讓學(xué)生互幫互助，將部分管理權(quán)交到學(xué)生手中，使其形成學(xué)生管理的有效方法。對(duì)互幫互助類(lèi)型的班級(jí)管理，主要會(huì)借助師生管理模式進(jìn)行具體落實(shí)。教師要站在與學(xué)生平等的地位上與之展開(kāi)心理上的交流，充當(dāng)“知心朋友”的角色，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理以及生理成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。例如，展開(kāi)心理健康活動(dòng)，教師在其中要承擔(dān)心理咨詢(xún)師的責(zé)任，在保護(hù)學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，妥善解決學(xué)生心中存在的疑問(wèn)以及難題。同時(shí)為了確保管理工作的高效開(kāi)展，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出對(duì)班級(jí)管理的不滿(mǎn)或者意見(jiàn)，從而對(duì)管理工作加以完善。

五、借助社交平臺(tái)管理

如今，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍也會(huì)得到進(jìn)一步擴(kuò)大。利用社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)事務(wù)的管理，已經(jīng)成為班主任執(zhí)行管理任務(wù)的常用方式。這種方式的應(yīng)用取得了十分顯著的效果，它不僅節(jié)約了時(shí)間、人力和物力資源，在一定程度上來(lái)說(shuō)還是非常及時(shí)有效的，也非常方便和便捷。以往家長(zhǎng)與教師的溝通往往是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式得以實(shí)現(xiàn)，但是社交平臺(tái)的出現(xiàn)，使這種溝通變得更加有效與快捷。班主任也可以利用微信群、釘釘?shù)确绞脚c家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的聯(lián)系和溝通，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活動(dòng)態(tài)。

六、處好關(guān)系，做幸福的班主任

班主任工作瑣碎復(fù)雜，每天事務(wù)性的工作很多，要不停地處理學(xué)生之間的問(wèn)題，要監(jiān)督班級(jí)的紀(jì)律，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，要和家長(zhǎng)談心交流……在班級(jí)管理中，班主任在處理一些學(xué)生與家長(zhǎng)的棘手問(wèn)題時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亍袄涮幚怼?，適當(dāng)?shù)負(fù)Q位思考，適當(dāng)?shù)乩潇o分析與緩和處理，這樣也許問(wèn)題就會(huì)迎刃而解；不能過(guò)于急躁，避免氣頭上的批評(píng)破壞師生關(guān)系，避免破壞與家長(zhǎng)良好關(guān)系的建立。

七、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)別化需求

“雙減”政策的實(shí)施其實(shí)也是為了轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，弱化以“分?jǐn)?shù)”為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為班主任，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的“多元評(píng)價(jià)”納入班級(jí)管理工作中，從“多元評(píng)價(jià)”的內(nèi)容、維度、標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，為學(xué)生制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生“看見(jiàn)自己”，努力做最好的自己。此外，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別化需求，對(duì)班里問(wèn)題學(xué)生的管理做到“心中有愛(ài)，以人為本”，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)特殊學(xué)生“收買(mǎi)人心”，多關(guān)注。同時(shí)，抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，建設(shè)一個(gè)得力的班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生一起去動(dòng)手、去參與，正面引導(dǎo)學(xué)生，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，也要告誡他們嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班約，讓學(xué)生深刻感受到愛(ài)和尊重都是相互的。

八、給予學(xué)生正確引導(dǎo)，樹(shù)立身邊的榜樣

建立“書(shū)法集中營(yíng)”陣地，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字，寫(xiě)好漢字。學(xué)校每年可以舉辦一個(gè)書(shū)寫(xiě)評(píng)選活動(dòng)，把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀作品掛在自己學(xué)號(hào)的顯著位置上，以供其他學(xué)生觀(guān)看和學(xué)習(xí)。創(chuàng)建“快樂(lè)讀書(shū)林”園地。為鼓勵(lì)學(xué)生讀好書(shū)、好閱讀、多看書(shū)，教師應(yīng)讓學(xué)生每閱讀一本書(shū)，就用書(shū)簽記下好書(shū)號(hào)、著者、字?jǐn)?shù)、頁(yè)碼、具體內(nèi)容等。這樣，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地閱讀，隨時(shí)隨地記下，閱讀后用書(shū)簽來(lái)?yè)Q取表?yè)P(yáng)信，并及時(shí)貼到獎(jiǎng)勵(lì)本上。正是經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生有章可循，慢慢形成了閱讀的好習(xí)慣。

九、抓好班級(jí)的日常工作

班主任是各學(xué)科教師之間溝通的重要紐帶，是全校教學(xué)與管理工作的主力軍，在國(guó)家“雙減”政策下的實(shí)施下，其所肩負(fù)的責(zé)任也越來(lái)越重要。在教學(xué)作業(yè)的布局上執(zhí)行二級(jí)統(tǒng)籌政策，由年級(jí)主任做統(tǒng)籌，由班主任進(jìn)行二次統(tǒng)籌，規(guī)定了各個(gè)課程所用的時(shí)限，決定晚上的教學(xué)作業(yè)量，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)等，在作業(yè)布置時(shí)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高。其次，做好和同盟軍之間的交流，實(shí)現(xiàn)家校共育目標(biāo)。教師應(yīng)設(shè)身處地、將心比心地去考慮家教的實(shí)際需要，努力打造學(xué)校與家庭之間平等交流、攜手共贏的合作模式，使學(xué)校教育思想與家庭之間形成共鳴。同時(shí)，有效地運(yùn)用自媒體平臺(tái)，進(jìn)行家庭教育知識(shí)的推送，補(bǔ)足家長(zhǎng)在家庭教育上的短板，使家長(zhǎng)更科學(xué)、高效地管教子女，讓其學(xué)業(yè)上有抓手，在日常生活中有幫手。這有利于拉近家庭關(guān)系，加深家長(zhǎng)與學(xué)生的感情。

十、完善課后服務(wù)形式，提供豐富多彩套餐

身為負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作的人員，班主任必須對(duì)課后延時(shí)行為形成一種正確的認(rèn)知，不要讓其成為學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的行為。為此，可以在課后延時(shí)階段增設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。其延時(shí)服務(wù)通常需要擁有如下屬性：一是可選擇，有彈性。學(xué)生延時(shí)在校的時(shí)間需要由其父母決定，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。二是課程化，有成長(zhǎng)。延時(shí)活動(dòng)需要圍繞“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”展開(kāi)。三是個(gè)性化，促發(fā)展。班主任以及學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)年級(jí)、班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)情以及發(fā)展的需要，開(kāi)展“菜單式”可選活動(dòng)。

十一、家校協(xié)同育人

（一）做好雙向交流，密切家校聯(lián)系

“雙減”政策下，家長(zhǎng)應(yīng)該相信學(xué)校與教師，把專(zhuān)業(yè)的教學(xué)事務(wù)留給專(zhuān)業(yè)的人，并積極地與教師交流，掌握孩子的學(xué)習(xí)與身體發(fā)展情況，落實(shí)教師提出的針對(duì)性意見(jiàn)和建議并向教師反饋，尋求教師對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

（二）科學(xué)合理監(jiān)管，回歸家庭本色

孩子在家中的時(shí)候，父母應(yīng)科學(xué)合理地監(jiān)管，促使子女按時(shí)就寢，保證充分睡眠；合理安排家務(wù)勞動(dòng)；打好身體健康的基石；開(kāi)展親子教育活動(dòng)。家長(zhǎng)要知道，“雙減”是為了減少子女沉重的學(xué)習(xí)壓力，但不能減少作為父母的職責(zé)。在子女發(fā)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能多地陪伴孩子。

（三）轉(zhuǎn)變育人觀(guān)念，提升教育品質(zhì)

父母也應(yīng)該改變育兒觀(guān)念，進(jìn)一步提高家庭教育水平，為子女的成長(zhǎng)營(yíng)建美好的環(huán)境；掌握小學(xué)生的身體及心理發(fā)展變化規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，理性規(guī)劃他們的未來(lái)發(fā)展走向；融洽家庭教育氣氛，細(xì)心了解小學(xué)生的思想情感變化，聆聽(tīng)他們的心里話(huà)，成為子女的朋友，為子女排憂(yōu)解難。除了學(xué)習(xí)之外，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注孩子的心理健康和好習(xí)慣、好品格的培養(yǎng)。

（四）倡導(dǎo)家長(zhǎng)互助，拓寬家庭交流的橋梁

落實(shí)“雙減”政策，不僅需要家校溝通，還需要家長(zhǎng)互助，通過(guò)家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)互助導(dǎo)師、家委會(huì)活動(dòng)等形式，傳遞育兒經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念。家委會(huì)則應(yīng)該發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，切實(shí)搭建校園、家庭教育間交流的橋梁，聯(lián)系好教師、父母間溝通的紐帶，幫助家長(zhǎng)充分了解教師的良苦用心，讓教師及時(shí)掌握家長(zhǎng)的所思所想。只有統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，心往一處想，勁往一處使，才能不打折扣地貫徹好“雙減”政策。

十二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策對(duì)小學(xué)班主任的班級(jí)管理提出了新的要求，班主任要密切聯(lián)系自身實(shí)際情況，結(jié)合“雙減”的精神，在班級(jí)管理中關(guān)注學(xué)生的需求，做好家校的協(xié)同工作，使班級(jí)管理工作朝著更科學(xué)、更高效、更人性化的方向邁進(jìn)。

（宋行軍）