林新杰

現(xiàn)階段，隨著國(guó)家教育體制的持續(xù)改革，各級(jí)各類院校的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，希望能更加符合國(guó)家對(duì)人才的需求。在“世界命運(yùn)共同體”這一重要理念提出后，環(huán)境問(wèn)題又一次被全球人類所重視，環(huán)境日益惡化對(duì)人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了嚴(yán)重影響。事實(shí)證明，破壞環(huán)境違背自然客觀規(guī)律的發(fā)展，并不符合可持續(xù)發(fā)展的要求。因此，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，借助自身的行動(dòng)，加入環(huán)保的行列中。學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，尤其是在高中地理課堂中為學(xué)生滲透環(huán)境教育，能讓學(xué)生感受到社會(huì)責(zé)任感以及環(huán)保的重要性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正為建設(shè)國(guó)家而貢獻(xiàn)力量。本文就從不同角度詳細(xì)闡述了在高中地理教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育，希望為相關(guān)教師帶來(lái)幫助。

一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的意義

（一）了解環(huán)保形勢(shì)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)

在高中地理課堂上為學(xué)生滲透環(huán)保意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的環(huán)保形式，改變學(xué)生原有的環(huán)保理念，使學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展等科學(xué)環(huán)保理念，并且也應(yīng)當(dāng)通過(guò)案例讓學(xué)生了解到環(huán)境保護(hù)對(duì)人們的生活產(chǎn)生的重要影響。尤其在現(xiàn)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，全球變暖問(wèn)題已經(jīng)非常嚴(yán)重，會(huì)造成如海平面逐漸上升、冰川融化、一些動(dòng)物面臨滅絕等問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重視環(huán)境保護(hù)，并從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到環(huán)境保護(hù)的緊迫性。教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、感恩以及奉獻(xiàn)感，促使學(xué)生不斷提高自己的責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)環(huán)保意識(shí)的形成。教師在為學(xué)生講授當(dāng)下環(huán)保形勢(shì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題以及國(guó)家相應(yīng)的政策，使學(xué)生感受到最先進(jìn)的環(huán)保理念和環(huán)保措施。

（二）加強(qiáng)環(huán)境教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高中地理課堂上將環(huán)境教育和地理教育互相融合，既符合素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，又是教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。第一，地理科學(xué)中重要的組成部分之一就是環(huán)境科學(xué)，在環(huán)境科學(xué)中包括生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、自然資源土地面貌等多種形式的內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容的知識(shí)，能詳細(xì)地了解環(huán)保理念的重要內(nèi)容，確保形成完整的、科學(xué)的環(huán)保體系。第二，在課堂上開展環(huán)境教育有助于推動(dòng)地理教學(xué)的深度落實(shí)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從某種程度上提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，由于學(xué)生之間有著個(gè)體差異性，教師在開展環(huán)境教育時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面了解，幫助學(xué)生有針對(duì)性地選擇知識(shí)并學(xué)習(xí)知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)區(qū)內(nèi)良好地發(fā)展，并掌握環(huán)保意義以及具體內(nèi)容。第三，地理科目相對(duì)于其他科目來(lái)講具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，學(xué)生不僅可以鍛煉理論和實(shí)踐互相結(jié)合的能力，還能有效提升自己的可持續(xù)發(fā)展理念。學(xué)生會(huì)站在全人類發(fā)展、人類命運(yùn)共同體、環(huán)保等多角度思考社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)以及人與自然之間的關(guān)系等，推動(dòng)學(xué)生思維的提升。

二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的策略

（一）借助理論教學(xué)，滲透環(huán)境教育

在高中地理課堂上，教師使用的教學(xué)方法和教學(xué)資源都應(yīng)當(dāng)多樣變化，使學(xué)生感受到豐富多彩的地理知識(shí)；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材每個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)地理知識(shí)的不斷提升。在開展地理章節(jié)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)全面把握環(huán)境教育的具體滲透，借助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生感受到環(huán)保的重要性，從而形成科學(xué)、完整、系統(tǒng)的教育體系。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的環(huán)保意識(shí)應(yīng)用到具體生活中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑是教師的講解和課堂活動(dòng)的參與，因此，教師應(yīng)當(dāng)把握課堂內(nèi)容的豐富性，借助銜接流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，具體可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行。

1.課堂講授法

課堂講授法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法，講授法又被稱為口述法，是教師比較常用的且流傳時(shí)間較久的教學(xué)方式。在新課改理念提出后，各級(jí)各類院校的教學(xué)不僅要展現(xiàn)知識(shí)的作用，同時(shí)也要發(fā)揮育人作用。因此，地理教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的講授模式，借助不同的講授方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“地球上的水”時(shí)，教師首先在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)內(nèi)容的篩選，然后再找出重點(diǎn)內(nèi)容規(guī)范授課環(huán)節(jié)。例如教授局部降水情況時(shí)，不能為學(xué)生簡(jiǎn)單講解降雨情況，否則既不科學(xué)，又沒(méi)有概括性，而是要采用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，從最初階段就培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念。其次，在講授地理知識(shí)時(shí)，教師和學(xué)生都發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)呈現(xiàn)零散性的特點(diǎn)，不僅記起來(lái)有些難度，同時(shí)還會(huì)前面學(xué)、后邊忘。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上就可以為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生總結(jié)降水在不同地區(qū)的差異，這樣一來(lái)，借助思維導(dǎo)圖的幫助，再借助課堂講授，學(xué)生就能形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

2.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)方法也是高中地理教師常用的教學(xué)方法，這是由于信息技術(shù)的不斷推廣，教學(xué)方法也在不斷轉(zhuǎn)型。通過(guò)信息技術(shù)可以為學(xué)生展現(xiàn)視頻資料、圖片資料、音頻資料或者三維立體資料，學(xué)生能直觀地感受到地理知識(shí)的具體演變和應(yīng)用，同時(shí)教材內(nèi)容的隱性知識(shí)也會(huì)更加明顯地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師還要借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供足夠的展示自我的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師只靠口頭講述，讓學(xué)生想象自然災(zāi)害的嚴(yán)重程度，很多學(xué)生無(wú)法發(fā)揮想象力，理解起來(lái)更不透徹。而此時(shí)，如果借助多媒體為學(xué)生展示真正的自然災(zāi)害視頻，借助新聞采訪、電影演示等讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，就能激發(fā)其情感共鳴，使其真正感受到自然災(zāi)害的嚴(yán)重程度。

3.討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是指在課堂上教師為學(xué)生布置一定的討論任務(wù)，讓學(xué)生借助小組合作的形式互相討論，最終形成自己的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師要注意到，為學(xué)生布置的討論任務(wù)既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生可以個(gè)人討論、小組討論，也可以前后桌討論，更可以與教師進(jìn)行課下討論，任何一種討論方法都值得提倡，也都值得教師的鼓勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行必要的干預(yù)和引導(dǎo)，保障課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂上學(xué)生討論的材料指導(dǎo)，如果討論過(guò)程中斷，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)討論。當(dāng)然，在討論陷入僵局時(shí)，教師也可以借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生換一個(gè)角度思考，另外還要為學(xué)生滲透討論精神，留給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，讓學(xué)生保持精神集中。教師也應(yīng)當(dāng)把控學(xué)生討論的時(shí)間和時(shí)機(jī)，避免時(shí)間太長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生厭煩；時(shí)間也不能太短，避免學(xué)生還沒(méi)開始就已經(jīng)結(jié)束。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置不同的角度，雖然學(xué)生的討論會(huì)存在爭(zhēng)議，但是如果能讓學(xué)生拓寬思路，從多角度進(jìn)行討論，這樣的課堂教學(xué)效果也會(huì)非常有效。例如，教師在教學(xué)中可以加入一些社會(huì)性、環(huán)境性、現(xiàn)實(shí)性等多方面的內(nèi)容，使學(xué)生從各個(gè)角度了解環(huán)保的意義和問(wèn)題。例如，在教學(xué)“環(huán)境與發(fā)展”時(shí)，教師首先讓學(xué)生明確工業(yè)發(fā)展為經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了貢獻(xiàn)，但同時(shí)也為環(huán)境造成了嚴(yán)重的影響，相對(duì)而言，北方的霧霾很大程度上都是由于工業(yè)發(fā)展而造成的?，F(xiàn)階段，環(huán)保任務(wù)的重點(diǎn)就是治理霧霾，因此一些工業(yè)企業(yè)會(huì)被關(guān)閉，燃油汽車變成新能源汽車，人們生活的供暖方式要從燒煤變成燃?xì)夤┡?，然后讓學(xué)生思考：如果關(guān)閉一些企業(yè)，要如何進(jìn)行發(fā)展？是否需要遷廠？如果遷廠需要注意哪些問(wèn)題？借助這樣的主題討論，能拓展學(xué)生思維并讓學(xué)生思考與自己生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的高度重視，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（二）結(jié)合社會(huì)調(diào)查，滲透環(huán)境教育

常言道，百聞不如一見(jiàn)。學(xué)生在課堂上聽得再多、說(shuō)得再多，不如在社會(huì)上真正去看一看、走一走。為了讓學(xué)生真正了解到環(huán)保的重要性，高中地理教師就可以組織學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)實(shí)際，開展一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，借助父母、教師、社區(qū)人員的幫助，真正感受到環(huán)境的污染，使學(xué)生明確保護(hù)環(huán)境是每個(gè)公民的義務(wù)。在開展社會(huì)調(diào)查時(shí)，教師首先將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組分工任務(wù)，例如誰(shuí)負(fù)責(zé)采集信息，誰(shuí)負(fù)責(zé)總結(jié)信息，誰(shuí)負(fù)責(zé)采訪等。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也會(huì)學(xué)會(huì)分工合作，更了解到團(tuán)結(jié)合作的重要性。例如，在講授“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解新工業(yè)區(qū)和傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)之間的區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保理念的認(rèn)知程度，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式，利用周末時(shí)間和同學(xué)共同走進(jìn)附近的工業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查，可以借助相應(yīng)的儀器和知識(shí)，調(diào)查工業(yè)區(qū)周邊的河流、空氣、植物污染等情況。當(dāng)學(xué)生收集信息并分析信息之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新工業(yè)區(qū)比傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)更加注重環(huán)保污染，能有效降低污染程度，同時(shí)生產(chǎn)質(zhì)量并沒(méi)有降低，大大提高了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并且對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展也貢獻(xiàn)了較大的力量。借助這樣的實(shí)際調(diào)查，每個(gè)學(xué)生都會(huì)行動(dòng)起來(lái)，借助實(shí)踐的認(rèn)知，加深對(duì)環(huán)保理念的深刻理解。

（三）通過(guò)課外活動(dòng)，拓展環(huán)境教育

課上時(shí)間和課下時(shí)間的綜合利用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要方法。高中地理教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的課堂時(shí)間利用外，還要幫助學(xué)生組織各種課外活動(dòng)，借助課外活動(dòng)的豐富多樣、趣味性，使學(xué)生了解地理的相關(guān)內(nèi)容。例如，在講解“干旱缺水問(wèn)題”時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的課外活動(dòng)：世界環(huán)保日來(lái)臨，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，對(duì)節(jié)約用水進(jìn)行宣傳，并讓學(xué)生以小組的形式，借助繪畫、手抄報(bào)等編寫宣傳語(yǔ)。一些學(xué)生會(huì)意識(shí)到，水是人類生命的源泉。一些學(xué)生會(huì)創(chuàng)新制作一些宣傳牌，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公共場(chǎng)所，發(fā)放宣傳單。有的學(xué)生在課外活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些人不重視環(huán)保，此時(shí)是踐行環(huán)保理念的重要時(shí)刻。例如丟棄的礦泉水瓶中有大半瓶水，學(xué)生可以把它帶到教室澆花、拖地、擦黑板等。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)丨h(huán)境的調(diào)查，例如了解缺水現(xiàn)象造成的原因。如，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)缺水是因?yàn)樗Y源受到污染或者人為地破壞。最后教師為了回收學(xué)生的課后活動(dòng)調(diào)查結(jié)果，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感想，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（四）拓展地理資源，樹立環(huán)境思維

為學(xué)生講解環(huán)境保護(hù)理念，不僅是為了提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也是讓學(xué)生感受到自然環(huán)境與人之間的親密關(guān)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述更多的人與自然發(fā)展的相關(guān)案例，使學(xué)生借助自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感受到環(huán)境發(fā)展的因素，并樹立正確的環(huán)保觀念。教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境情況，結(jié)合具體的特征提出問(wèn)題。學(xué)生在這樣的課題下會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)自己的家鄉(xiāng)環(huán)境進(jìn)行重點(diǎn)觀察，最后形成紙質(zhì)文件，提交到教師處。例如，在教授“城市化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生了解城市發(fā)展和城市化、人口和城市以及城市空間結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，了解城市環(huán)境的具體特征，然后為學(xué)生拓展其他的資源，讓學(xué)生了解城市化發(fā)生的原因和各個(gè)階段的具體特征，并讓學(xué)生以該問(wèn)題為基本導(dǎo)向，借助自己的經(jīng)驗(yàn)，找到相應(yīng)的資料，并從網(wǎng)絡(luò)上下載，運(yùn)用實(shí)際的案例了解城市化發(fā)展的具體過(guò)程。最后，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行詳細(xì)討論，找出中國(guó)城市化發(fā)展道路的必經(jīng)途徑，以及在城市化發(fā)展過(guò)程中每個(gè)人應(yīng)當(dāng)關(guān)注的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，如此能更好地提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)環(huán)保習(xí)題，滲透環(huán)境教育

練習(xí)題是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方法，在課堂快要結(jié)束時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置一些隨堂練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)一些與環(huán)保相關(guān)的題目，使學(xué)生加深對(duì)環(huán)境問(wèn)題的了解。仍然以城市化為案例，當(dāng)學(xué)生了解到環(huán)保和城市發(fā)展的重要性之后，教師就可以為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)和討論習(xí)題，從深層次了解環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容。例如，教師可以布置如下任務(wù)：第一，從教材中找出城市化發(fā)展的主要概念和重要特征。第二，請(qǐng)學(xué)生搜集資料，了解城市化進(jìn)程的具體特點(diǎn)。第三，利用網(wǎng)絡(luò)了解我國(guó)目前城市化發(fā)展的特征和產(chǎn)生該特征的原因。第四，請(qǐng)舉例說(shuō)明城市化發(fā)展對(duì)地理環(huán)境所產(chǎn)生的影響，可以從水資源、空氣質(zhì)量、綠植面積等角度進(jìn)行了解。第五，探究城市化環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。這樣的練習(xí)題可以讓學(xué)生按照自己的興趣和能力進(jìn)行選擇。最后，教師再回收學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生完成環(huán)保習(xí)題。教師應(yīng)有效借助課內(nèi)時(shí)間和課外時(shí)間，使學(xué)生放松作業(yè)完成的心態(tài)，提高積極主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)面臨的主要矛盾有人口資源矛盾和環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)的其他矛盾，環(huán)境問(wèn)題對(duì)人們的日常生活產(chǎn)生重要影響。而學(xué)生作為建設(shè)國(guó)家的主力軍，在高中階段的地理學(xué)習(xí)中就要逐漸養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，地理學(xué)習(xí)時(shí)不僅要借助教材，還要借助教師的引導(dǎo)以及生活案例的推動(dòng)，從多角度、全方面構(gòu)建環(huán)保思維和環(huán)保意識(shí)。教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課堂上滲透環(huán)境保護(hù)的重要性，借助相應(yīng)的方法為學(xué)生樹立環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念，讓學(xué)生從日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為中重視環(huán)保、踐行環(huán)保。

（宋行軍）