謝麗麗

隨著新課改的逐漸深入推行，教師在合理開展小學數(shù)學學科日常教學活動的過程中，需靈活采取多樣性的教學手段以及相關教學策略，以便幫助學生更加靈活、巧妙地理解并應用比較困難的學科知識，逐步培養(yǎng)學生的良好學習能力以及學習意識。在課堂教學活動中，教師必須明確意識到當前的教學問題，結合學生的能力發(fā)展目標，完善主要的教學流程，為學生提供豐富多彩的日常教學內容。

一、運用分層教學，提高教學實效性

（一）教學目標分層

在日常教學活動中，教師必須合理采用分層教學方法以及各類教學策略，將主要的教學目標以及教學過程進行分層處理，為學生提供較為全面化、個性化的教學目標，引導學生正確意識到分層教學的重要價值以及重要意義。在正式開展課堂教學活動以及相關實踐操作教學活動之前，教師必須認真分析每一個學生的具體學習情況和綜合學習能力發(fā)展需要，結合課程標準以及相關的教學要求，為學生明確分析當前的教學問題，并以此為基礎，為學生提供較為全面化的問題解決方案以及具有針對性的各種教學策略。

（二）課堂提問分層

在課堂教學具體環(huán)節(jié)中，教師可以利用問題探究教學方法，設置諸多學科知識問題，隨后引導學生積極主動回答各類問題，并在此過程中，進一步拓展學生的發(fā)散思維及邏輯思維，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和學習習慣。這就要求教師需在提問的過程中，考慮到分層教學的具體要求以及相關教學原則，合理設置個性化的教學內容以及相關學科知識問題，隨后引導學生積極主動運用所學知識，解決日常學習與生活實際之中的諸多問題。教師在學生理解問題、分析問題、思考問題的過程中，便可以進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及邏輯思維習慣，進而幫助學生更加巧妙、靈活地理解比較復雜的學科知識，促使學生深層次挖掘學科知識的本質與內涵，進一步提升小學數(shù)學學科日常教學活動的實際效率。教師在開展分層教學活動的過程中，也需要考慮到具體教學現(xiàn)狀和新課改的實際要求。學生在學習不同學科知識的過程中，可能會出現(xiàn)不同的學習問題，不同學生對某一具體學科知識的理解也會有所不同。面對此種情況，教師在采取分層教學策略的過程中，需將具體的學科知識進行層次劃分，隨后整合成各式各樣的學科知識問題提供給學生。

例如，在學生學習加減混合運算的過程中，教師需采取分層的教學策略，將學生劃分為不同層次，隨后將主要的加減混合運算題目交給學生，為學生提供一定的自主思考時間，在學生充分掌握基礎的學科知識后，教師則必須將復雜學科知識進行層次劃分，針對一部分學習成績較好、認知能力發(fā)展較快的學生，可以由教師作為主導，為學生提供比較復雜的學科知識問題或者是創(chuàng)新性的加減混合運算題目。在此過程中，教師需意識到學生能力發(fā)展的階段性特征，大部分學生能力發(fā)展過程均屬于螺旋式的上升過程。因此，教師必須結合學生的能力發(fā)展情況，合理調整主要的教學策略以及教學內容。即便采用分層教學方法，也需嚴格依照教師的教學目標以及新課改的實際需要，盡量滿足學生能力發(fā)展需要。如果教師要學生學習加減混合運算的具體運算過程以及運算技巧，則要為學生提供具體的例題，并且將主要的運算法則引入例題教學環(huán)節(jié)之中。

二、運用錯題集教學，提高教學的針對性

無論是在日常教學活動還是在完成課后作業(yè)的過程中，學生都可能會遇到比較復雜的學習問題和學科知識點方面的理解應用問題。當出現(xiàn)這樣的問題時，教師需鼓勵學生利用錯題集反復比較復雜的學科知識，逐步解決相關的學習問題以及學科知識點方面的應用問題，引導學生將錯題集的內容反復思考與理解感悟，積極鼓勵學生全面理解錯題集的應用價值，帶領學生認真學習相關理論知識以及具體的教學內容，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、理性判斷能力以及知識的應用能力，從而進一步啟發(fā)學生的發(fā)散思維能力，促使學生深層次挖掘學科知識的本質和內涵。在不斷活躍課堂教學氣氛、提升教學實際效率的基礎上，進一步激發(fā)學生的學習欲望以及探索欲望，逐步培養(yǎng)學生多方面的學習能力和相關學科素養(yǎng)。

在實際教學中，學生往往會將日常的學習問題以及學科知識點方面的理解問題統(tǒng)一記錄于錯題集之中，所以教師要引導學生充分利用好錯題集，認真理解比較復雜的學科知識，反復理解、體會、復習、感悟相關的教學內容。教師要求學生在記錄錯題后要認真思考錯題的具體原因以及相關的學科知識，將課本以及教材之中的主要理論知識與錯題進行緊密融合之后，可以探索出問題的全新解決對策以及相關解決思路。此種形式，可以積極鼓勵學生認真思考具體的學科知識問題，從而不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及理性判斷能力。因此，教師必須積極鼓勵學生認真閱讀錯題之中的主要內容，理解題目的具體要求，認真分析題干以及題支的主要內容，逐步探索問題的全新解決思路。所以，在日常教學活動中，教師需充分意識到錯題集的重要教學價值以及實際的利用價值，并且積極鼓勵學生將錯題記錄于錯題集上，隨后由教師帶領學生認真感受錯題集教學的重要價值以及現(xiàn)在教育意義。同時，教師也要在日常教學活動中反復強調錯題集的實際使用方式以及使用價值，以便在日常教學活動中，嚴格督促學生完成相應的錯題收入工作以及錯題復習工作。

三、注重數(shù)學實踐操作，增強知識應用性

在開展課堂教學活動前，教師必須結合具體教學目標以及相關教學原則，著重開展課堂準備工作以及相關教學設計工作。在教學設計內容中，必須著重突出具體教學原則以及相關教學目標，充分做好教學準備工作以及相關教學設計工作。這要求教師著重分析學生課堂表現(xiàn)情況以及實際學習情況，著重提升學生多方面學習能力以及綜合素養(yǎng)，幫助學生巧妙靈活理解具體教學內容以及相關學科知識。任何一項教學活動的開展均需教育主體針對教學活動的目的、內容進行統(tǒng)籌設計，為教學實踐的有序進行奠定良好的基礎。所以，建議在小學數(shù)學課堂中，教師應對動手實踐活動教學準備工作予以高度重視。一般情況下教師可從以下幾個層面展開：第一，教師需梳理教材，明確在小學數(shù)學教材中哪一章節(jié)的教學內容適合開展動手實踐活動，歸納總結和分析教材中的適合開展的動手實踐活動。第二，教師應全面地了解班級學生的學情，學生是否具備動手實踐操作能力，是否能在動手實踐操作中自主完成操作任務，并總結出相應的概念定理。小學生較喜歡的動手實踐操作形式中最為常見的是折紙剪紙、平均分物、畫圖形、實物演示、測量。第三，教師應從小學生接觸的生活中選取動手實踐操作的物品或方式，以符合小學生認知基礎的形式開展動手實踐操作教學活動。動手實踐操作課程的準備工作在一定程度上影響著動手實踐操作活動的順利進展，所以做好準備工作對教師有序開展課堂教學具備重要意義。

四、設置合理的評價框架，促進教學可持續(xù)性

在學生完成課堂學習任務，達成許多課堂學習目標之后，教師則需結合學生的課堂表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)完成情況，設置相關的考核評價流程。教師在開展考核評價工作的過程中，也需采用分層評價的方式，針對學生的不同學習問題以及具體的學習情況，合理選擇不同的評價標準、評價過程。每一個學生在學習與自我發(fā)展的過程中，均會遇到許多學習問題。不同學生面臨的學習問題以及自我能力發(fā)展問題有所不同，對某一學科知識點的理解方式以及理解程度也有所不同。學生的認知水平不同，則會導致課堂教學效果有所不同，也會導致課后的教學評價工作以及考核工作存在細微差異。教師在開展綜合評價工作以及教學考核工作的過程中，必須積極引導學生參與其中，教師可以采取面談的形式，與學生進行細致交流，及時了解到學生所面臨的各種學習問題。學生也可以通過面談的形式，進一步了解到教師的主要教學方向以及未來的教學目標，并且在師生之間合作共贏的基礎上，促進教學效率的逐步提升。

開展此類教學評價工作以及綜合考核工作的主要目的是幫助學生明確自身的學習問題，并非打擊學生的積極性與主動性。因此，這要求教師必須采取平穩(wěn)的心態(tài)，耐心為學生細致講解教學現(xiàn)狀，并且不斷鼓勵學生充分意識到自身的學習問題。教師要定期開展教學考核工作，并且進一步完善主要的考核體系以及綜合評價體系。

五、應用互聯(lián)網信息技術，提高教學高效性

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網新興技術不斷發(fā)展，各式各樣的互聯(lián)網新興技術已經逐漸誕生，與之相關的各種現(xiàn)代化教學設備以及教學模式也隨之產生，教師可以在日常教學活動中運用互聯(lián)網信息技術，融合數(shù)據(jù)分析技術以及數(shù)據(jù)處理技術，為學生提供更加全面的教學內容以及相關教學資源。教師可以直接在互聯(lián)網教學平臺上搜索各式各樣的教學材料，隨后將教材以及課本之中的主要內容進行緊密融合與對接，進一步完善課堂教學的主要內容，幫助學生了解更加全面的學科知識以及各類專業(yè)理論知識。教師可以利用交互式電子白板設備以及多媒體大屏幕設備與學生互動、交流。學生在學習相關學科知識的過程中，可能會產生比較復雜的學習問題，面對此情況，教師可以直接運用交互式電子白板與學生進行平等交流與溝通，在增進師生良好關系的基礎上，引導學生學習多樣化的學科知識。除此之外，教師可以利用互聯(lián)網教學平臺開展微課教學活動，教師可以自主制作相關的教學視頻以及教學課件，隨后引導學生認真學習教學視頻中的主要內容。在學生認真觀看過程中，教師需將教學視頻之中的重點知識進行細致講解，并且引導學生依照相關的教學進度合理開展自主學習活動以及合作思考活動。教師也可以選擇直接在互聯(lián)網教學平臺上搜索相關微課教學視頻，并且進行細致研究與改進，將視頻之中的一部分教學內容進行靈活轉換之后，引導學生進行細致學習與觀摩。

在學生學習微課教學視頻具體內容的過程中，教師也必須引導學生充分意識到互聯(lián)網信息技術教學的重要性與必要性，并且逐步帶領學生認真學習微課教學視頻之后的相關內容。在此過程中，有一點注意事項是，雖然互聯(lián)網信息技術的發(fā)展較為完善，微課教學模式也比較先進，但是這并不意味著教師要在日常生活中完全依靠微課教學活動，或者是利用全部教學時間為學生播放教學視頻。教師要合理意識到微課教學的局限性，并且進一步完善自身的教學模式以及教學方法，以便充分發(fā)揮互聯(lián)網信息技術的現(xiàn)代教育價值以及重要作用。教師也可以利用一部分社交軟件與學生保持密切溝通，學生在課后完成作業(yè)的過程中可能會遇到學習問題，就可以將具體的學習問題直接通過社交軟件反饋給教師，教師需與學生進行密切交談，或者是直接與學生家長進行密切溝通，幫助學生了解到當前的學習問題，幫助學生家長了解到學生的課堂表現(xiàn)情況以及日常學習情況，以便進一步搭建家校之間合作共贏的橋梁。

六、開展雙邊教學活動，促進學生全面發(fā)展

開展雙邊教學活動主要指的是教師與學生共同研究某一教學項目，并且通過教師的指導與幫助促使學生合理理解相關學科知識。這就要求教師必須充分尊重學生的學習主體地位，充分意識到學生的積極性與主動性。并且在日常生活中進一步激發(fā)學生強烈的學習欲望以及探索欲望，在促進學生個性發(fā)展的過程中培養(yǎng)學生多方面學習能力以及相關學科素養(yǎng)，進而促進學生全方面發(fā)展。學生在學習具體學科知識的過程中，要有教師作為指導，教師不僅要為學生傳授基礎類的學科知識，更要通過鼓勵與引導進一步拓展學生的發(fā)散思維，鼓勵學生自主解決日常學習生活之中的相關問題，直面各種挫折與困難。在開展雙邊教學活動的過程中，教師必須將具體的教學目標進行細致劃分，隨后明確告知學生，以便學生率先了解到課堂教學活動的具體教學目標以及相關教學流程。在這之后，教師要充分意識到雙邊教學活動的重要價值以及重要意義，并且立足于學生的“主人翁”地位，引導學生一步一步探索全球化的教學內容以及學科知識。

七、結語

綜上所述，如果教師想要進一步凸顯小學數(shù)學學科日常教學活動的實際價值，則必須立足于學生當前的具體學習問題以及能力發(fā)展的情況，為學生制定較為個性化的學習策略，并且不斷鼓勵學生自主研究比較復雜的學科知識，深入挖掘學科知識本質與內涵，在引導學生開展自主學習活動的過程中，促進學生獨立思考、自主反思。教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，在規(guī)范學生日常學習行為的過程中，培養(yǎng)學生綜合學習能力以及相關學科素養(yǎng)。

（宋行軍）