丁麗華

吉林動畫學(xué)院，吉林 長春 130012

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，5G數(shù)字時代攜手科技及產(chǎn)業(yè)變革快速而來，社會發(fā)展要求與企業(yè)實(shí)踐需求日新月異，高校對“雙師型”教師的引入及培養(yǎng)也備受關(guān)注。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等文件，不斷嘗試并指引高校教育改革，加大高校應(yīng)用型教育形式投入與高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、高?！半p師型”教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（一）真正具備“雙師素質(zhì)”的教師比例偏低

傳統(tǒng)高校教師對專業(yè)與學(xué)歷的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，受職業(yè)生涯規(guī)劃的遞進(jìn)式成長限制，很多企業(yè)從業(yè)人對變動工作性質(zhì)的需求不高。為此，滿足有較強(qiáng)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)與能力，且滿足高校對于教師基本素質(zhì)與學(xué)歷要求的備選人員比重并不高。由于產(chǎn)教互推的新型教學(xué)模式的要求，很多傳統(tǒng)型教師開始有意識地向“雙師型”轉(zhuǎn)變，但由于缺少相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)中明顯存在應(yīng)對困難的現(xiàn)象，普遍無法達(dá)標(biāo)對“雙師型”教師的素質(zhì)要求，高校具有雙師素質(zhì)的教師比例偏低現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

傳統(tǒng)高校教育重理論知識夯實(shí)與累積，但對于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的提升關(guān)注度不夠高，高校教師引進(jìn)也以職稱與學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，高職稱高學(xué)歷需要多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)累積。這就使得高校教師隊(duì)伍新生動力注入不強(qiáng)，中青年教師占比不高，創(chuàng)新力與活力不足，且與日益年輕化、低齡化的高校新生無法良好對接。培養(yǎng)并引進(jìn)“雙師型”教師，應(yīng)該重新調(diào)整高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加大中青年教師引進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)踐型教師的培養(yǎng)，有意識引導(dǎo)自由教師向“雙師型”主動轉(zhuǎn)變。

（三）教師實(shí)踐技能不足

高校教師普遍與企業(yè)項(xiàng)目對接不充分，無法切實(shí)跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展最新態(tài)勢，無法從實(shí)戰(zhàn)中獲取最新資訊，從而給學(xué)生最有效的信息，并給予其相應(yīng)的引導(dǎo)。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式與高校對教師教科研的要求頗嚴(yán)，導(dǎo)致很多教師并無富余精力進(jìn)行技能的持續(xù)性提升。這使得本就學(xué)科化、書本化的教學(xué)方式更加嚴(yán)肅，從而陷入“故步自封”的狀態(tài)，實(shí)踐技能無法良好提升，高校教師普遍欠缺實(shí)踐技能。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不完善

傳統(tǒng)型教學(xué)模式對教師實(shí)踐技能的要求不高，高校缺少相關(guān)講座與論壇的開展，缺少教師主動意識的培養(yǎng)，缺少對傳統(tǒng)教學(xué)方式變更的決心。要做到有力地推動“雙師型”教師的成長，并快速擴(kuò)充自有教師的雙師資質(zhì)，需從學(xué)校層面對教學(xué)理念進(jìn)行更新完善，以教學(xué)推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)促進(jìn)教學(xué)更新并深入挖掘，雙向提升教師與學(xué)生對于新型教學(xué)方式的認(rèn)知，保證高?！半p師型”教師的高素質(zhì)、高能力。高校應(yīng)注重“雙師型”教師培養(yǎng)，協(xié)同企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，給教師更新理念、提升實(shí)踐技能的機(jī)會與可能。

二、高?！半p師型”教師專業(yè)能力發(fā)展生態(tài)模型圖

“雙師型”教師所具備的四項(xiàng)基本技能，內(nèi)在邏輯關(guān)系不是獲得的先后，而是按照在個人發(fā)展過程中所占比重及發(fā)展層次來衡量的，在一定程度上互相促進(jìn)，在教學(xué)與實(shí)踐中不斷提升，能力體系逐級遞進(jìn)，形成正金字塔結(jié)構(gòu)[1]。具體模型如圖1所示：

圖1 高?！半p師型”教師專業(yè)能力發(fā)展生態(tài)模型

教學(xué)與科研能力：是一切工作開展的基礎(chǔ)，“雙師型”教師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐厚，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)踐優(yōu)勢，充分協(xié)調(diào)整合，完成教學(xué)與科研能力的提升，保證基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙線推進(jìn)。為此，本能力為“雙師型”教師專業(yè)能力發(fā)展生態(tài)模型的基礎(chǔ)部分；

自修與發(fā)展能力：在兩種教學(xué)與科研過程中，整合企業(yè)、高校與社會多重資源基礎(chǔ)上，形成的個人學(xué)習(xí)力，通過工作中的不斷試誤整改，逐層累加，從而激發(fā)后續(xù)能力的形成。為此，本能力為“雙師型”教師專業(yè)能力發(fā)展生態(tài)模型的成長部分；

協(xié)作與管理能力：“雙師型”教師在工作中，以企業(yè)化思維貫穿基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，以公司制管理模式滲透教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目為切入點(diǎn)帶動實(shí)踐教學(xué)，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，保證教科研與項(xiàng)目創(chuàng)新齊頭并進(jìn)，以實(shí)踐教學(xué)為支撐，反推理論知識的應(yīng)用。為此，本能力為“雙師型”教師專業(yè)能力發(fā)展生態(tài)模型的成熟部分；

融合與創(chuàng)新能力：“雙師型”教師專業(yè)能力發(fā)展的終極目標(biāo)，要求雙師能將基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中的心得體會，結(jié)合教科研所得，多次反推教學(xué)并融合整改，將企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與理論知識教授融合對接，在引導(dǎo)實(shí)際項(xiàng)目過程中帶動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而激發(fā)無限的創(chuàng)新能力，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，推動“雙師型”教育方式的優(yōu)質(zhì)變革。

三、高?！半p師型”教師專業(yè)能力具體闡釋

（一）教學(xué)與科研能力

“雙師型”教師既要有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，形成良好行業(yè)觀與實(shí)踐能力，還要滿足傳統(tǒng)高校教師的基本要求，對教學(xué)、教研、科研等內(nèi)容有效把握，從而進(jìn)行雙向聯(lián)合。應(yīng)以其在行業(yè)發(fā)展上的認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)著力點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)教學(xué)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，并在教研與科研上重發(fā)力，完成自我再塑造；

（二）自修與發(fā)展能力

高校、社會、產(chǎn)業(yè)是保證“雙師型”教師專業(yè)能力發(fā)展與建構(gòu)的三方主體，“雙師型”教師要學(xué)會在三種供給中獲取創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，教學(xué)為著力點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)對接為直接切口，實(shí)踐項(xiàng)目為觸手，文化效益、教學(xué)效益與經(jīng)濟(jì)效益的多重提升為根本落腳點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我修養(yǎng)、自我再造，在多重因素的共同刺激下形成自我發(fā)展的能力；

（三）協(xié)作與管理能力

“雙師型”教師要協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)理論，要鏈接傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐，要聯(lián)合教研科研與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，不僅要對學(xué)生進(jìn)行行政班級的授課管理，還要以產(chǎn)業(yè)角度規(guī)劃與打造優(yōu)質(zhì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)學(xué)生工作室教學(xué)形式，保證垂直化與扁平化兩種管理模式結(jié)合發(fā)展；

（四）融合與創(chuàng)新能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展快，科技更新?lián)Q代，不僅需要較強(qiáng)的行業(yè)洞察力，還要及時與現(xiàn)下高校教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行融合，依托學(xué)生特點(diǎn)與流行文化進(jìn)行教學(xué)方式變革與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整。在產(chǎn)業(yè)公司與傳統(tǒng)高校的雙重管理機(jī)制下，“雙師型”教師要有整合創(chuàng)新能力，讓學(xué)生既能接受優(yōu)質(zhì)理論，又能進(jìn)行高效產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)。合格的“雙師”要結(jié)合時代發(fā)展特點(diǎn)，緊跟行業(yè)發(fā)展動向，融合企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式[2]。

四、高?！半p師型”教師專業(yè)能力建構(gòu)路徑

（一）打通基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

作為高校教師，“雙師型”教師的首要任務(wù)是教學(xué)，不僅要承擔(dān)起雙師職責(zé)，優(yōu)質(zhì)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，還要連通基礎(chǔ)教學(xué)，承擔(dān)一部分理論教學(xué)課程，從低年級開始就引導(dǎo)學(xué)生形成理論為實(shí)踐服務(wù)，打造理論服務(wù)實(shí)踐的能力。高校應(yīng)打通基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，以前期基礎(chǔ)教學(xué)的鋪墊托起后期實(shí)踐教學(xué)的提升，以理論奠基實(shí)踐，是基礎(chǔ)夯實(shí)實(shí)踐，從而更好地保證“雙師型”教師的雙向成長與教學(xué)方式的雙重革新。

（二）搭建產(chǎn)學(xué)對接實(shí)踐平臺

現(xiàn)階段高校轉(zhuǎn)型重產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，以對接社會，培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用型精準(zhǔn)人才為培養(yǎng)的首要目的，高校應(yīng)提供給學(xué)生以真實(shí)的實(shí)踐平臺，不僅讓學(xué)生更好地形成工作實(shí)踐意識和能力，還可以以實(shí)踐平臺的驅(qū)動，提升“雙師型”教師產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力雙向融合。為此，高校應(yīng)搭建鏈接產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的平臺，以校企協(xié)同育人項(xiàng)目為切入點(diǎn)，給“雙師型”教師以施展與提升的機(jī)會，培養(yǎng)應(yīng)用型精準(zhǔn)人才。

（三）整合產(chǎn)業(yè)實(shí)踐資源

作為“雙師型”教師工作主要陣地，企業(yè)和學(xué)校是優(yōu)勢互補(bǔ)的兩大塊，以產(chǎn)業(yè)資源推動教學(xué)實(shí)踐是首要任務(wù)。在高校搭建產(chǎn)學(xué)鏈接平臺后，應(yīng)充分提供“雙師型”教師不斷提升的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，將產(chǎn)業(yè)資源引入教學(xué)中，以行業(yè)前沿思想引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)，充分做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反作用理論，整合產(chǎn)業(yè)資源，保證實(shí)踐質(zhì)量與實(shí)踐方式更新，保證理論在不斷實(shí)踐中進(jìn)行整合完善。

（四）完善教學(xué)科研并重獎勵機(jī)制

“雙師型”教師要承擔(dān)更多的任務(wù)，在基礎(chǔ)教學(xué)端與實(shí)踐教學(xué)端要進(jìn)行雙重提升，不斷創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上提煉、整合理論與經(jīng)驗(yàn)，連接、融合產(chǎn)業(yè)資源，創(chuàng)新完善后作用于教科研。為此，高校應(yīng)完善教學(xué)與教科研并重的獎勵機(jī)制，激發(fā)新方式的提出，在實(shí)踐中推動“雙師型”教師培養(yǎng)路徑的不斷修整，真正做到基礎(chǔ)理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)反推教科研，教科研創(chuàng)新再作用于基礎(chǔ)與實(shí)踐兩種教學(xué)方式，形成高校教學(xué)與雙師能力提升的良性循環(huán)。

五、高校“雙師型”教師專業(yè)能力規(guī)范化發(fā)展方式

（一）構(gòu)建模塊化的“理論+實(shí)踐”課程體系

實(shí)踐教學(xué)目的在于充分激發(fā)理論教學(xué)基礎(chǔ)效能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)落地。在“雙師型”教師能力發(fā)展過程中，需要建構(gòu)理論與實(shí)踐相融合、相順承的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到理論教學(xué)夯基，實(shí)踐教學(xué)升級，并為此豐富系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)性課程體系，于教學(xué)環(huán)節(jié)及人才培養(yǎng)全過程中提升教師專業(yè)能力。

實(shí)踐教學(xué)平臺基于人才培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向，對高年級已經(jīng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)年課程進(jìn)行模塊化拆解，即圍繞核心人才培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)能力的差異，設(shè)定模塊化課程。模塊化課程采用兩條主線并行的方式，一條主線是實(shí)踐項(xiàng)目課程，根據(jù)專業(yè)屬性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置不同類型實(shí)踐項(xiàng)目，每個項(xiàng)目模塊對應(yīng)一個能力模塊，實(shí)訓(xùn)周期結(jié)束后，教學(xué)相長，于多個實(shí)踐項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生能力的鏈條式提升；第二條主線是配套理論課程，適應(yīng)進(jìn)階式項(xiàng)目實(shí)踐需求，可同時開展難度較高、應(yīng)用性較強(qiáng)的理論課，全面支撐項(xiàng)目實(shí)踐。通過模塊化課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)際”“基礎(chǔ)+延伸”的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)，既可夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更可通過實(shí)踐帶動提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（二）建立“學(xué)產(chǎn)結(jié)合”的實(shí)踐模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要保證學(xué)生獲得穩(wěn)定持續(xù)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，而有效鏈接行業(yè)動向、社會發(fā)展、企業(yè)要求的方式便是建立校企協(xié)作育人模式。該模式通過打造企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、開展產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、進(jìn)行企業(yè)崗位輪換等方式，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，構(gòu)建“學(xué)?！髽I(yè)”間的良性合作機(jī)制，為學(xué)生長期實(shí)訓(xùn)提供有力載體，為教師能力提升提供晉級可能。

產(chǎn)業(yè)化工作室可以快速提升“雙師型”教師能力，通過企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)介入，采用產(chǎn)業(yè)雙師或?qū)W校雙師為主導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師為指導(dǎo)的方式，共同開展項(xiàng)目的實(shí)施和監(jiān)管。對工作室采用企業(yè)化管理，對項(xiàng)目采用職能式實(shí)訓(xùn)，讓每個學(xué)生都能成體系地參與市場項(xiàng)目實(shí)踐，體會職場工作內(nèi)容和工作成果呈現(xiàn)方式，提升項(xiàng)目成果參與市場檢驗(yàn)的可能性；同時，也讓每位“雙師型”教師能緊跟行業(yè)發(fā)展動向，明晰專業(yè)發(fā)展能力要求，精準(zhǔn)定位自身不足，不斷提升自己。

此外，與企業(yè)形成穩(wěn)定有序的合作結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)專業(yè)屬性和人才培養(yǎng)要求，選擇不同類型的市場項(xiàng)目開展實(shí)訓(xùn)，且“雙師型”教師于教學(xué)過程中，可大量積累一手經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)材料，開展教學(xué)、科學(xué)研究，提升教師“產(chǎn)學(xué)研”良性自循環(huán)意識，全面支撐學(xué)生實(shí)訓(xùn)和教師成長。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)平臺基礎(chǔ)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)定開展需要有穩(wěn)定的環(huán)境支撐，包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。國內(nèi)各高校注重建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心，提供專業(yè)化實(shí)訓(xùn)場所，并根據(jù)專業(yè)屬性不同，配備專業(yè)化實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施，引進(jìn)系列專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件、技術(shù)，采用相應(yīng)教學(xué)軟件和教學(xué)模擬系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)踐過程監(jiān)督和實(shí)踐成果管理。

實(shí)踐教學(xué)平臺還需建立并留存全套實(shí)訓(xùn)材料，從教師個人層面、教學(xué)平臺管理層面梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)、教輔、管理參考資料，并及時整改、逐輪次完善，為日后實(shí)踐教學(xué)提供規(guī)范指導(dǎo)。

（四）制定穩(wěn)定的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

通過校企協(xié)作模式，建立企業(yè)見習(xí)進(jìn)修機(jī)制；引入穩(wěn)定的兼職機(jī)制，鼓勵企業(yè)從業(yè)人員進(jìn)入實(shí)踐平臺中參與項(xiàng)目指導(dǎo)；建立校企合作科研團(tuán)隊(duì)，形成“學(xué)校+企業(yè)”共同研究實(shí)踐的良性合作模式。

區(qū)別于傳統(tǒng)高校教師能力獲取路徑，“雙師型”教師專業(yè)能力體系的構(gòu)建有其特有方式。這是四組能力的來源，是高校、社會、產(chǎn)業(yè)三個主體聯(lián)合為“雙師型”教師提供的成長土壤?！半p師型”教師要做好產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目輪崗實(shí)訓(xùn)，跟進(jìn)行業(yè)前沿動向與企業(yè)用人需求；按照學(xué)校發(fā)展培育規(guī)劃，完成系列能力素養(yǎng)提升培訓(xùn)與實(shí)踐；精準(zhǔn)定位自身優(yōu)劣勢，做到基礎(chǔ)與實(shí)踐教學(xué)能力“內(nèi)外兼修”；依托學(xué)產(chǎn)協(xié)同項(xiàng)目，加強(qiáng)教科研產(chǎn)出，提升理論研究與實(shí)踐反哺能力，構(gòu)建優(yōu)良專業(yè)能力發(fā)展生態(tài)。