李玲玉

重慶工商大學(xué)，重慶 400067

一、教學(xué)模式改革背景

依據(jù)《高等學(xué)校法語專業(yè)高年級法語教學(xué)大綱》（下文簡稱《大綱》）[1]，《法國文學(xué)選讀》作為面向法語專業(yè)三年級學(xué)生的專業(yè)必修課，課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解法國文學(xué)的主要發(fā)展階段、重要流派、代表作家及其重要作品；以文學(xué)作品為依托，通過閱讀實踐，幫助學(xué)生提高理解能力和閱讀技巧，培養(yǎng)對法國文學(xué)作品的初步鑒賞和分析能力。從《大綱》對《法國文學(xué)選讀》的課程描述可以看出，《法國文學(xué)選讀》對促進(jìn)法語學(xué)習(xí)、加強(qiáng)人文素養(yǎng)、培養(yǎng)思辨特質(zhì)具有重要意義。但在實際教學(xué)中，課程價值沒有得到充分實現(xiàn)，教學(xué)效果并不理想。一方面，受功利主義、文學(xué)無用論等觀念的影響，學(xué)生對于文學(xué)課的重視程度不及《法語筆譯》《經(jīng)貿(mào)法語》等課程；另一方面，受課時設(shè)置的制約，用每周2學(xué)時的課程完成浩瀚龐雜的教學(xué)內(nèi)容是一種挑戰(zhàn)。為完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，教師往往“滿堂灌”文學(xué)的歷史背景、流派特征、作家生平、作品概述、口述選段翻譯等，忽略了學(xué)生的參與度和需求，無視學(xué)生語言水平的差異，輕視對文本的思考和賞析能力培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂缺乏活力，耗時低效。對于課堂輸入，學(xué)生往往停留在認(rèn)知最低的識記層面，內(nèi)化程度低。應(yīng)試后，學(xué)生對于課堂所學(xué)遺失殆盡，教學(xué)有效性歸零。

以教師或教材為中心、“重輸入輕輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然無法滿足學(xué)生的期望和社會的需求。如何掃清目前文學(xué)課所面臨的障礙，突破教學(xué)瓶頸，在保障學(xué)生興趣度的同時，將《法國文學(xué)選讀》的課程價值最大化，讓課程服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)人文思辨，是目前亟待思考和解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下誕生的一種新型教學(xué)模式。“課下學(xué)習(xí)，課上實踐”的方式將原本課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，增強(qiáng)了課堂交互性，實現(xiàn)了對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒[2]。此模式無形中延長了教學(xué)時長，解決了課程課時短、內(nèi)容多的矛盾，同時也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課前學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可根據(jù)自身語言水平和知識基礎(chǔ)自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，某種程度上實現(xiàn)了分層教學(xué)，優(yōu)化了知識吸收度。除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更充裕的時間閱讀文學(xué)文本，理解文學(xué)概念，從而引起深入思考，產(chǎn)生自己的見解。但在實際教學(xué)中，《法國文學(xué)選讀》課程的翻轉(zhuǎn)課堂實驗效果并不如預(yù)期理想。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)關(guān)鍵是保障課前線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是由于認(rèn)為文學(xué)無用，學(xué)生對文學(xué)課重視度低、積極性差的問題一直存在，課前自主學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成質(zhì)量往往不高。其次，線下課堂存在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，教師作用邊緣化的問題。教師無法把控課堂的方向，學(xué)生成為課堂進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)者。缺乏教師專業(yè)組織和引導(dǎo)的課堂最終陷入形式主義，教學(xué)效果不太理想。因此對于文學(xué)課程，不能簡單地套用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)范式，應(yīng)該結(jié)合實際進(jìn)行本土化思考。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是北京外國語大學(xué)的文秋芳教授為克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端而創(chuàng)建的具有中國特色的教學(xué)理論，該理論的具體體系如圖1所示[3]。

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論體系

教學(xué)理念是整個理論體系的指導(dǎo)思想?！皩W(xué)習(xí)中心說”主張教學(xué)活動服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，認(rèn)為課堂上誰占話語權(quán)，誰占主導(dǎo)地位只是為促成有效學(xué)習(xí)的手段，不該成為教學(xué)關(guān)注的中心?！皩W(xué)用一體說”提倡“邊學(xué)邊用，在學(xué)中用，在用中學(xué)”和“學(xué)”“用”無縫對接?！叭私逃f”強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)兼具工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)，必須為人的全面發(fā)展服務(wù)[3]。在《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)》一文中，文秋芳教授把“全人教育說”進(jìn)一步細(xì)化為“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”，鼓勵提升學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力[4]。“學(xué)習(xí)中心說”對目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心的問題進(jìn)行了修正；“學(xué)用一體說”對扭轉(zhuǎn)學(xué)生的“文學(xué)無用觀”、提升學(xué)生對文學(xué)課程的積極性提供了方向?！叭私逃f”符合《法國文學(xué)選讀》課程知識性和人文性的統(tǒng)一，與翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力目標(biāo)不謀而合。

由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂具有理念共通性，互為補(bǔ)充，相互完善。理論上，兩者的結(jié)合可有效克服目前文學(xué)課程面臨的困難。如何有機(jī)融合翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向《法國文學(xué)選讀》課程改革，建構(gòu)“線上”和“線下”，“課外”和“課內(nèi)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，以適應(yīng)文學(xué)課程的特點，實現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，滿足文學(xué)課程的人才培養(yǎng)需求，將是本文探討的重點。

三、《法國文學(xué)選讀》混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）教學(xué)流程的模型設(shè)計

為解決《法國文學(xué)選讀》課程目前面臨的教學(xué)困境，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論指導(dǎo)下，將“驅(qū)動、促成、評價”環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，設(shè)計如下教學(xué)流程（圖2）：課前，教師以產(chǎn)出驅(qū)動激發(fā)知識“饑餓感”，以材料輸入促成知識內(nèi)化，以產(chǎn)出練習(xí)推動任務(wù)輸出，通過針對性在線指導(dǎo)，在學(xué)生自我促成和生生促成的基礎(chǔ)上進(jìn)行再促成。課上，組織學(xué)生展示，討論交流，講解重點，解答疑點，通過即時評價幫助提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后，師生對產(chǎn)出成果共同進(jìn)行延時性評價。整個過程中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，評價貫穿教學(xué)始終，直至產(chǎn)出最終完成。

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法理念的《法國文學(xué)選讀》混合式教學(xué)流程

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組

依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“學(xué)習(xí)中心說”，教學(xué)目標(biāo)優(yōu)于教學(xué)內(nèi)容[3]。在此理念下，結(jié)合《大綱》對《法國文學(xué)選讀》課程的定位和要求，我們打破傳統(tǒng)以教材為中心、以年代為基軸、按“背景-流派-作家-作品”順序，平均分配式的線性課堂內(nèi)容設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組。在盡可能保證各時期各流派各文學(xué)體裁齊全的基礎(chǔ)上，綜合文學(xué)地位、學(xué)生興趣度、學(xué)生水平等因素，打造以文學(xué)體裁（小說、詩歌、戲劇）為板塊，作家為圓心，作品為主要內(nèi)容，流派、背景等為輻射周邊的環(huán)形專題式課堂。在兼顧文學(xué)史和文學(xué)通識的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生對于不同文體的閱讀和賞析能力。

（三）教學(xué)實踐

依據(jù)教學(xué)模型流程圖，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，整個教學(xué)活動圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個環(huán)節(jié)“驅(qū)動、促成、評價”展開。為檢驗教學(xué)模型的有效性，本文對《法國文學(xué)選讀》課程進(jìn)行了為期16周，共32學(xué)時的教學(xué)實踐。由于篇幅限制，本文以詩歌板塊下的雨果專題為例，具體教學(xué)過程如下：

1．課前準(zhǔn)備：驅(qū)動設(shè)計+促成設(shè)計

（1）設(shè)計產(chǎn)出驅(qū)動任務(wù)，完成任務(wù)說明。受實用主義影響，學(xué)生對文學(xué)課程內(nèi)驅(qū)力不足一直是文學(xué)教學(xué)面臨的困境。單純的對歷史背景、流派、生平、作品等方面的陳述任務(wù)無法激起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望、促成有效學(xué)習(xí)?；诖?，課程開始前，教師根據(jù)課堂主題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生水平和特點的產(chǎn)出任務(wù)。一般來說，高質(zhì)量的任務(wù)設(shè)計往往滿足三個指標(biāo)：交際真實性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性[4]。針對學(xué)生認(rèn)為文學(xué)無用的觀點，設(shè)計任務(wù)時可考慮結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)身份（如編輯、教師、文化策展人等）或近期目標(biāo)（如應(yīng)試、畢業(yè)論文等），一方面讓學(xué)生看到文學(xué)的“實用性”，拔除學(xué)生輕視文學(xué)課程的根源，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；另一方面為學(xué)生將來更好更快適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。

線上任務(wù)的發(fā)布，由于缺少面對面的交流，常常會出現(xiàn)學(xué)生對任務(wù)理解不當(dāng)?shù)膯栴}。為此，教師在線上任務(wù)單中一定要清楚描述任務(wù)內(nèi)容、明確最終的產(chǎn)出要求和教學(xué)目標(biāo)，必要時提供樣本和任務(wù)說明視頻。線上任務(wù)單的準(zhǔn)備示例如表1所示：

表1 線上任務(wù)單（示例）

（2）促成設(shè)計：準(zhǔn)備輸入材料（教學(xué)資源+在線測試）。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的語言和認(rèn)知水平，教師篩選編排學(xué)習(xí)資源，做好輸入材料的準(zhǔn)備工作。學(xué)習(xí)資源包括（但不限于）教學(xué)視頻、音頻、課件以及閱讀材料，語言難度契合學(xué)生的平均水平。其中，教學(xué)視頻多采用專業(yè)教師錄制的優(yōu)質(zhì)法語微課，時長控制在15分鐘內(nèi)。音頻多為與主題相關(guān)的法國電臺錄音或是文本的朗誦，由法國網(wǎng)站上法語母語者錄制而成。準(zhǔn)確的發(fā)音、優(yōu)美的語調(diào)可以讓學(xué)生領(lǐng)略語言之美的同時進(jìn)行自我糾音，提高聽說技能。閱讀材料涵蓋文學(xué)選段、相關(guān)作者作品評論、文學(xué)批評方法介紹等。法語文本應(yīng)篇幅適中，過長的文本容易打消學(xué)生閱讀積極性。當(dāng)閱讀難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生外語水平時，應(yīng)提供相應(yīng)的中文版本作為支撐材料幫助學(xué)生理解。

除此以外，教師還需要根據(jù)學(xué)習(xí)資源建立針對性的線上測試。在線測試的內(nèi)容主要是輸入材料中的知識重點和文學(xué)常識。測試不僅可以幫助學(xué)生和教師評估學(xué)習(xí)效果，作為形成性評價的依據(jù)，也是歸納要點和鞭策學(xué)習(xí)的好方式。

2．線上學(xué)習(xí)

學(xué)生在線領(lǐng)取任務(wù)單，明確了解產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)習(xí)要求后，進(jìn)行文學(xué)選段的選擇，相同選擇的學(xué)生按照合理的人數(shù)自動構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。文學(xué)是語言的藝術(shù)，離開語言談文學(xué)是不現(xiàn)實的。由于外語水平的差異，學(xué)生先自主閱讀選段文本，理清語言障礙。在解決語言問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身理解程度觀看閱讀教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，完成在線測試。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要做好亮點、重點以及疑點的記錄，梳理知識，進(jìn)行自我促成。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論與交流，探討理解問題，分享閱讀感悟，商量產(chǎn)出，完成組內(nèi)分工。學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)一步查閱資料，進(jìn)行信息的補(bǔ)充和整合，通過生生促成的方式，協(xié)作練習(xí)產(chǎn)出。教師在此過程中，通過線上測試、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，以備相應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)計劃。檢查學(xué)生的產(chǎn)出情況，針對產(chǎn)出中內(nèi)容、語言或是話語結(jié)構(gòu)方面的問題進(jìn)行在線指導(dǎo)，必要時補(bǔ)充相應(yīng)的輸入材料作為促成產(chǎn)出的“腳手架”。教師線上促成的方式充分尊重學(xué)生的個體差異和需求，具有更強(qiáng)的針對性。整個過程中，教師都處于引導(dǎo)和監(jiān)督地位，幫助學(xué)生修正和把控學(xué)習(xí)方向。

3．課堂互動

學(xué)生課前完成了知識的激活，并且運(yùn)用知識完成了產(chǎn)出任務(wù)，使課堂上有限的時間可以用來進(jìn)行更為有趣和寶貴的交流活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報和產(chǎn)出展示，并開展小組間討論與問答。組內(nèi)每位成員需要就自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行具體的匯報。教師綜合小組成員的課前準(zhǔn)備、課堂展示情況給予即時評價，對匯報和討論以及線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行答疑、總結(jié)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善知識體系。最后，通過問答競賽，拓展練習(xí)等趣味活動的形式，鞏固和加強(qiáng)重點內(nèi)化。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)與課上互動鞏固，小組課后根據(jù)師生討論結(jié)果和建議進(jìn)一步改進(jìn)產(chǎn)出成果，并生成學(xué)習(xí)報告，以書面形式記錄產(chǎn)出過程及學(xué)習(xí)收獲，完成線上歸檔。

4．鞏固評價

評價促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容進(jìn)行反思，是產(chǎn)出促成強(qiáng)有力的外驅(qū)力，同時評價也應(yīng)盡可能全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為充分發(fā)揮評價的作用，基于翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)放棄傳統(tǒng)出勤加期末考核的單一模式，構(gòu)建起多元化的反饋評價體系。在結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，融入定性評價和定量評價、即時評價和延時評價，生生評價和教師評價，其中生生評價又分為組內(nèi)評價和小組間評價。

形成性評價占最終評定的60%，考察對象包括出勤率、課前學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和產(chǎn)出成果。出勤率是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基本體現(xiàn)。課前學(xué)習(xí)情況的評定包括教師基于學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、在線測試結(jié)果等做出的綜合評定以及基于任務(wù)參與度的組內(nèi)成員互評。課堂表現(xiàn)可細(xì)化為課堂展示質(zhì)量、課堂討論表現(xiàn)、課堂活動參與度等，在小組間互評的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)綜合情況做出定性評價和定量評價。產(chǎn)出成果（包括學(xué)習(xí)報告）的評價由學(xué)生和教師在課后根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)合作完成。終結(jié)性評價占40%，期末考試由客觀題和主觀題共同構(gòu)成，檢驗學(xué)生對于文學(xué)基本知識掌握度的同時，考查學(xué)生的閱讀技巧、文學(xué)翻譯以及賞析能力。

四、實施效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法理念的《法國文學(xué)選讀》課程的混合式教學(xué)實踐取得了良好成效。文學(xué)課堂一改以往“一言堂”的局面，成為思想火花迸發(fā)的活躍地。實用性產(chǎn)出任務(wù)充分激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，通過在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)生開始真正地走進(jìn)文學(xué)，愛上文學(xué)。越來越多的學(xué)生將文學(xué)作為畢業(yè)論文的選題方向，部分學(xué)生開始對喜歡的文學(xué)選段進(jìn)行翻譯，甚至嘗試用法語進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生充分體會到閱讀的樂趣，自主分析、獨(dú)立思考的能力讓人終身受益。產(chǎn)出的過程與課堂匯報無形中培養(yǎng)了學(xué)生信息歸納、總結(jié)和分析的能力，鍛煉了聽說讀寫譯等各項語言技能。小組合作的方式加強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力，而課堂討論和多元化的評價更是對積極性的提升以及批判性思維的培養(yǎng)起到了積極作用。通過最終成果的產(chǎn)出，學(xué)生獲得極大的滿足感，學(xué)習(xí)自信大幅度提高。

五、結(jié)語

文學(xué)課程應(yīng)該是師生共建的思想交流、觀點碰撞、百家爭鳴的學(xué)習(xí)共同體，絕不能成為滿堂灌的一潭死水?；诜D(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法理念的混合教學(xué)模式，讓文學(xué)課程成為學(xué)生語言技能、人文思辨、審美情趣的修煉場，同時也對教師提出了更高的要求。教學(xué)活動延伸到課外，需要教師付出更多的時間和精力。從線上任務(wù)設(shè)計、材料準(zhǔn)備、在線輔導(dǎo)、課堂組織到課后評價，整個教學(xué)過程對教師的課程設(shè)計能力、信息化處理能力，文學(xué)素養(yǎng)，知識儲備，課堂掌控力、臨場反應(yīng)力以及表達(dá)能力都提出了新的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代下，專業(yè)教師應(yīng)該重新定位自己的角色，不斷提升自我素養(yǎng)和科研能力，將《法國文學(xué)選讀》課程打造成培養(yǎng)外語人才的有效課堂，使之散發(fā)出知識、人文與思辨的熠熠光輝。