李京澤

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130502）

一、背景介紹

近年來，大規(guī)模新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時空，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的變革，給高職教育改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。本文以“二維動畫制作技術(shù)”課程為例，分析多模式混合教學(xué)在本課程中的應(yīng)用實踐。

（一）研究背景

1.雙高背景下的課程建設(shè)。2019年12月18日，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》（教職成函［2019］14號），有197家單位獲批建設(shè)，標(biāo)志著中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（“雙高計劃”）正式啟動，本校成功入選，為落實“雙高計劃”中關(guān)于課程建設(shè)的部署要求，深化“三教”改革，提升課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，啟動了2020年度校級“精品在線課程”項目。

2.后疫情時代的課程改革。近年來高校教學(xué)改革的重點是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，重塑教學(xué)形態(tài)，突如其來的新冠肺炎疫情又進一步倒逼了在線教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。在當(dāng)前防疫常態(tài)化的背景下，在線教學(xué)則需要從應(yīng)急之舉逐步成為高校常態(tài)化教學(xué)的重要組成部分，在對比分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，基于數(shù)字媒體藝術(shù)類課程混合式教學(xué)實踐，提出在線共享課、翻轉(zhuǎn)課堂和見面課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式設(shè)計，以期以多種形式的結(jié)合達(dá)到協(xié)作性、多樣性、精準(zhǔn)性和主動性的教學(xué)目的。

（二）研究基礎(chǔ)

“二維動畫制作技術(shù)”課程是動漫制作技術(shù)專業(yè)的核心課程、理實一體課程。本課程是在學(xué)生具備角色造型能力、分鏡繪制能力、掌握動畫運動規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生二維動畫師崗位核心能力，為后續(xù)“二維動畫短片創(chuàng)作”課程夯實基礎(chǔ)。該課程開設(shè)在第3學(xué)期，64學(xué)時，處于課程體系中職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段的關(guān)鍵位置，與前修、后續(xù)課程構(gòu)成銜接緊密、能力遞進的課程鏈。

“二維動畫制作課程”內(nèi)容基于工作過程導(dǎo)向，以項目為驅(qū)動，結(jié)合吉林電視臺播放的產(chǎn)教融合真實項目《福彩》公益動畫短片的實際生產(chǎn)流程而設(shè)置。按照二維動畫師崗位任職要求、二維動畫短片的制作流程，以及“數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作1＋X”證書的能力要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分為造型基礎(chǔ)繪制、場景動畫制作、角色動畫制作、鏡頭動畫合成4個教學(xué)項目。該課程內(nèi)容安排緊湊，知識含量高，需要學(xué)生長期反復(fù)練習(xí)以達(dá)到技術(shù)嫻熟。

1.教學(xué)目標(biāo)分析?！岸S動畫制作技術(shù)”課程人才培養(yǎng)核心目標(biāo)是：培養(yǎng)愛國、誠信、匠心的二維動畫師。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握二維動畫制作的理論知識，具備二維動畫項目設(shè)計與開發(fā)的能力、創(chuàng)意思維與跨界應(yīng)用的能力，同時提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值感、職業(yè)成就感。教學(xué)目標(biāo)中將設(shè)計思維與技術(shù)思維并舉，強調(diào)培養(yǎng)設(shè)計、開發(fā)、整合、遷移能力，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。動漫制作技術(shù)專業(yè)的“二維動畫制作技術(shù)”課程內(nèi)容，應(yīng)該與廣告藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的此類課程有所區(qū)別，應(yīng)該有更加明確的定位和適合專業(yè)特色的發(fā)展方向，適用于動漫領(lǐng)域的應(yīng)用情境。根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)內(nèi)容確定為圍繞二維角色動畫設(shè)計與制作展開。動畫片中的角色大多數(shù)是擬化的，雖然它們形象各異，但是所表達(dá)的情感都是人類的情感。因此，教學(xué)內(nèi)容除了軟件操作和動畫制作技術(shù)，還要使學(xué)生理解人體運動狀態(tài)和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)之上，完成情感豐富的角色動作表情設(shè)計與制作，從而達(dá)到二維動畫師崗位能力的需求。

3.教材分析。由該課程主講教師編寫的課程配套教材《Animate二維動畫制作技術(shù)》于2020年5月在電子工業(yè)出版社出版。教材為校企合作開發(fā)，全書兩大模塊，6章，38節(jié)，100個知識技能點。為實現(xiàn)其立體化教材“能學(xué)、輔教”的功能，首先，各章節(jié)將OBE成果導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念嵌入其中，每章均提供“成果目標(biāo)清單”，使學(xué)生清晰地聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)路徑和實質(zhì)性的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗；其次，每個任務(wù)均提供教學(xué)視頻二維碼以保證學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)。同時，與本書配套建立在智慧職教MOOC網(wǎng)的教學(xué)資源共享平臺能夠進一步發(fā)揮數(shù)字化、立體化教材的優(yōu)勢，充分滿足學(xué)習(xí)者或在校師生混合式學(xué)習(xí)的需求，從而使本教材達(dá)到“編以致用”的效果。

二、課程實施

（一）設(shè)計理念

秉承“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用“線上＋線下”混合式教學(xué)模式。依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)二維動畫師崗位職責(zé)，確定以產(chǎn)教融合真實項目《福彩》公益動畫短片為教學(xué)項目背景，以“課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后鞏固提高”為基本教學(xué)流程，綜合使用多種教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段，以教學(xué)團隊編寫的立體化教材和活頁式實訓(xùn)指導(dǎo)書做為主要教學(xué)資源，以智慧職教MOOC平臺做為輔助學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)生碎片化、動態(tài)重組式學(xué)習(xí)，同時將理論知識、專業(yè)技能、思政教育和勞動教育貫穿始終。教學(xué)評價方面，融入行業(yè)企業(yè)認(rèn)證和“1＋X”認(rèn)證相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)課證融通、對接崗位。

（二）教學(xué)方法

在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力差別的基礎(chǔ)上，采用混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)的自主探究、資源共享，與線下教學(xué)的直觀演示、實操答疑交叉融合。線上主要采用PBL＋TBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，線下主要采用小組合作法、操作講授法、角色扮演法、點評互動法等，通過這樣有機結(jié)合、優(yōu)勢互補的教學(xué)方法，能夠最大化地發(fā)揮混合式教學(xué)的作用。

（三）教學(xué)活動

課前自主學(xué)習(xí)階段，教師下發(fā)新課資料、布置問題、引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料或線上討論。學(xué)生自學(xué)、互學(xué)；教師導(dǎo)學(xué)、督學(xué)；課程平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源起到輔學(xué)作用。

課中知識內(nèi)化階段，分為導(dǎo)、練、講、探、評、省等環(huán)節(jié)。教師在課中主要起到組織、引導(dǎo)、演示、答疑、總結(jié)、評價等作用，學(xué)生在課中通過參與體驗、測試、搶答、討論、操作、互動、自評、互評、提問等活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后鞏固提高階段，教師結(jié)合課上內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置拓展任務(wù)，學(xué)生利用所學(xué)知識和技能獨立或小組協(xié)作完成訓(xùn)練。同時，利用課程論壇板塊討論問題，教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)趨勢，跟蹤前沿技術(shù)。

（四）教學(xué)評價

本課程以過程性考核評價為主，通過課程預(yù)習(xí)進度管理、作業(yè)完成情況及效果、已發(fā)布教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況等平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，設(shè)置權(quán)重，構(gòu)成線上學(xué)習(xí)期間的綜合成績。線下授課中，每個任務(wù)均采用多元化評價方式，包括導(dǎo)學(xué)測試、交流分享、課堂表現(xiàn)、作品匯報、學(xué)生自評互評、教師評價等。

（五）教學(xué)實施

以項目四中任務(wù)三《公益廣告＜福彩＞角色動畫制作》為例，詳細(xì)分析本課程使用的“五學(xué)六步四融合”多模式混合教學(xué)實施過程。

1.課前自主學(xué)習(xí)階段。課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計3個學(xué)習(xí)任務(wù)，首先學(xué)生上網(wǎng)查找口型、表情肢體運動規(guī)律，然后利用線上課程平臺，自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，熟悉動畫制作的過程。最后，要求學(xué)生完成線上測試題。教師根據(jù)課前測試反饋情況，找出學(xué)生在自學(xué)中的存在問題。教師在此過程中督察學(xué)生學(xué)習(xí)，平臺自動記錄學(xué)習(xí)時長。

2.課中知識內(nèi)化階段。設(shè)計導(dǎo)、練、講、探、評、省6個教學(xué)環(huán)節(jié)。

情境導(dǎo)入，選取優(yōu)秀國漫作品進行賞析，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表情、動作設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，樹立國漫文化自信。小試牛刀，教師布置各小組完成角色動畫制作任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考，利用課前線上自學(xué)內(nèi)容主動分析并驗證方法、嘗試解決難題。教師講授，首先根據(jù)課前反饋和學(xué)生練習(xí)中存在的主要問題以及難度較大的角色動作調(diào)整技巧進行講解演示。其次，教師針對“表演經(jīng)驗不足”“動作制作生硬”等問題，講解變形、擬人、夸張等動畫表演規(guī)律，使學(xué)生掌握表演與創(chuàng)作之間的關(guān)系，從而塑造形象生動的動畫角色。應(yīng)用探究，小組成員互相協(xié)作、探討任務(wù)的方案及可行性；小組間互相借鑒和幫助；學(xué)生向教師求助，與教師討論難點等；各小組依據(jù)分鏡腳本開始制作動畫，學(xué)生通過角色扮演法模擬動作，內(nèi)化情感，并借助“3T技術(shù)”輔助完成動作設(shè)計，然后使用軟件完成動畫制作，反復(fù)測試修改，直到動畫形象生動、自然流暢。成果交流，學(xué)生展示匯報小組作業(yè)，分享操作經(jīng)驗，師生點評，共同評選優(yōu)秀作品?？偨Y(jié)自省，教師對本次課進行總結(jié)評價，并布置課后作業(yè)，告知學(xué)生優(yōu)秀作品將得到企業(yè)專家的指導(dǎo)。學(xué)生以此為動力，繼續(xù)細(xì)化完善作品，填寫任務(wù)書。在課后逐步細(xì)化中，培養(yǎng)學(xué)生專心專注、精益求精的工作態(tài)度。

3.課后鞏固提高階段。課后，每組同學(xué)上傳作品至學(xué)習(xí)平臺，通過視頻進行復(fù)習(xí)和總結(jié)，并提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在線上對作品進行點評并將課堂動態(tài)生成的資源分享給學(xué)生。

在第二課堂中，教師要求學(xué)生利用所學(xué)知識制作動畫表情包，并在微信群中上傳，全班互動。同時，培養(yǎng)學(xué)生保持對科技前沿探索的興趣，對最新行業(yè)趨勢的關(guān)注，努力成為服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的新生力量，為實現(xiàn)跨界人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、課程主要創(chuàng)新點

在整個教學(xué)實施過程中，信息技術(shù)與教學(xué)策略進行了有機融合，取得了一定的成效。

（一）信息技術(shù)運用

靈活運用手機拍攝和借鑒三轉(zhuǎn)二（3T）技術(shù)等信息化手段，幫助學(xué)生有效完成角色肢體原畫設(shè)計，保證肢體動畫協(xié)調(diào)性。使學(xué)生能夠比較熟練地掌握教學(xué)的重點，又突破教學(xué)的難點。

（二）混合模式教學(xué)

構(gòu)建五學(xué)六步四融合混合教學(xué)模式。教學(xué)中，將慕課資源用作課堂教學(xué)的補充，實現(xiàn)了線上五學(xué)培優(yōu)，課上六步強能，同時將思政教育、勞動教育、1＋X證書、跨界思維等融入教學(xué)，加強學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，樹立學(xué)生職業(yè)自信、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、精益求精的工匠精神。

四、課程成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提高

利用線上平臺與線下課堂的互補學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，均衡了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)用時，教師可隨時隨地了解學(xué)生每天學(xué)習(xí)情況，并獲得全面的過程化、系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)教學(xué)提供預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、講授與實踐的設(shè)計思路，為學(xué)生評價與評優(yōu)提供客觀依據(jù)，大大提高了教學(xué)效果。學(xué)生參與度明顯提高，通過課前預(yù)習(xí)嘗試、小組互評、教師點評、教師教學(xué)、課堂實操、課堂匯報、教師評價、企業(yè)考核，多方位促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)滿足個性化需求

課程采用“MOOC＋SPOC”結(jié)合的方式構(gòu)建，自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)進度。這樣的學(xué)習(xí)能夠最大限度地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，因為除了必要的授課視頻外，還有很多共享課等數(shù)字資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)，這樣既能按時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、課程經(jīng)驗總結(jié)

（一）經(jīng)驗總結(jié)

1.多模式混合教學(xué)實踐總結(jié)。經(jīng)過4期多模式混合教學(xué)實踐，將課前基于視頻的自主學(xué)習(xí)、課中基于設(shè)計項目的協(xié)作學(xué)習(xí)和課后基于應(yīng)用反思的拓展學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，給學(xué)生提供了參與課堂的機會，促進了積極主動的學(xué)習(xí)。同時，課程組深入思考了課堂教學(xué)組織形式與學(xué)生設(shè)計思維和創(chuàng)新能力形成及發(fā)展的關(guān)系，重新設(shè)計了教學(xué)方法體系、將小組協(xié)作（TBL教學(xué)法）、基于問題的任務(wù)設(shè)計（PBL教學(xué)法）、探究式學(xué)習(xí)活動等多元化教學(xué)方法情境化，以質(zhì)疑為教學(xué)活動起點，以“會話”與“協(xié)作”為教學(xué)活動過程，以引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、歸納、遷移知識的能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，促進了教學(xué)藝術(shù)的提高，實現(xiàn)了教學(xué)相長，為同類課程教學(xué)提供了參考和借鑒。

2.在線課程與立體化教材應(yīng)用總結(jié)。兩年的項目開發(fā)與教材撰寫，在課程資源、線上課程建設(shè)、教育改革理論的建設(shè)與探索等方面取得了較好的成果。實現(xiàn)了以課程建設(shè)凸顯專業(yè)特色、深化教學(xué)改革、推進教育創(chuàng)新等以一帶多的全面建設(shè)效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）愿景展望

課程組還將繼續(xù)探索線上直播同步教學(xué)和平臺異步督學(xué)的行之有效的教法。線上線下同步教學(xué)，提高了學(xué)生的信息化素養(yǎng)。但只通過平臺和直播軟件，無法及時把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中，平臺課程資源學(xué)習(xí)進程的時效性還需繼續(xù)探索方法、總結(jié)經(jīng)驗，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新媒體時代的教學(xué)需求。