曹玉娜

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

自2020年十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》首次提出“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”［1］以來(lái)，“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”多次在政府文件里提出并成為實(shí)現(xiàn)“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的重要舉措［2］。特別是在2022年《政府工作報(bào)告》和教育部工作要點(diǎn)第21條里都強(qiáng)調(diào)了“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的重要性；《政府工作報(bào)告》里對(duì)職業(yè)教育工作提出“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的具體要求［3］；可見(jiàn)“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”已成為職業(yè)教育發(fā)展的普遍共識(shí)。尤其是2022年5月1日起實(shí)行的新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四條明確提出“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力”，強(qiáng)調(diào)“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與”［4］，為職業(yè)教育堅(jiān)持產(chǎn)教融合提供了理論依據(jù)和法律支持。

一、社會(huì)適應(yīng)性與產(chǎn)教融合

適應(yīng)性一般包括社會(huì)適應(yīng)或心理適應(yīng)等。這里專(zhuān)指社會(huì)適應(yīng)，特指高職畢業(yè)生現(xiàn)有職業(yè)能力滿(mǎn)足崗位需求、適應(yīng)和匹配崗位職責(zé)的程度。因此適應(yīng)性成了社會(huì)特別是企業(yè)對(duì)高職人才的基本要求；并且從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)看，高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能性應(yīng)用人才為主要目標(biāo)，凸顯產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，畢業(yè)即能上崗，從而更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方展。但事實(shí)是大部分畢業(yè)生走上工作崗位后需要企業(yè)花大量時(shí)間和成本重新培養(yǎng)，一方面造成了企業(yè)資源的浪費(fèi)，影響了企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同度；另一方面，由于社會(huì)適應(yīng)性差，學(xué)生面臨就業(yè)難和就業(yè)穩(wěn)定性差等困境。尤其是2019年高職擴(kuò)招100萬(wàn)和高職面向社會(huì)招生等政策的同步實(shí)施，給高職畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了前所未有的壓力，因此只有培養(yǎng)出具有更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的人才才能使高職畢業(yè)生真正從就業(yè)困境中走出。

2017年10月18日，習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合。同年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）指出“深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量”［5］。

產(chǎn)教融合從字面意思來(lái)理解就是院校與企業(yè)行業(yè)開(kāi)展的深度合作，是企業(yè)與高校、產(chǎn)業(yè)與教育、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等全方位的融合，是校企合作從量變到質(zhì)變的飛躍，是校企合作發(fā)展到一定程度和水平的必然結(jié)果［6］。

二、增強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的必要性

（一）增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性是社會(huì)本位論教育目的的具體體現(xiàn)

自“威斯康星計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，高等教育所具有的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能就一直被人們所共識(shí)，特別是隨著社會(huì)對(duì)人才的渴求，培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)性的人才成為各高校的主要任務(wù)［7］，而職業(yè)教育還承擔(dān)著促就業(yè)、穩(wěn)就業(yè)的主體作用，實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的主要影響因素在于教育目的的確定。同時(shí)社會(huì)本位論的教育目的在此表現(xiàn)得淋漓盡致，社會(huì)本位論從根本上指明了教育的目標(biāo)是從社會(huì)需求出發(fā)來(lái)培養(yǎng)人，滿(mǎn)足社會(huì)需求的根本依據(jù)，也為高職教育人才培養(yǎng)指明了方向。

（二）增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性是職業(yè)院校工匠人才培養(yǎng)的必然要求

近年來(lái)出臺(tái)的一系列政策文件中，無(wú)論是“職教改革方案”還是職業(yè)教育大會(huì)精神都在反復(fù)傳遞著一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)工匠人才，爭(zhēng)做“大國(guó)工匠”成為高職人才的標(biāo)本和示范。工匠人才不僅要具備高尚的匠心文化，體現(xiàn)“德”的約束，更要突出高超的技能，展現(xiàn)“藝”的高超，二者兼?zhèn)洳拍芊蠒r(shí)代需求和社會(huì)要求，也才真正能為企業(yè)、行業(yè)貢獻(xiàn)一己之力，體現(xiàn)職業(yè)教育的類(lèi)型特征和職教特色，從而引領(lǐng)更多的學(xué)生具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)一大批社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的技術(shù)技能性應(yīng)用人才。

（三）增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性是落實(shí)“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”的內(nèi)在需要

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，辦好公平有質(zhì)量、類(lèi)型特色突出的職業(yè)教育，2020年9月教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，明確提出“加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，積極推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式”。“暢通行業(yè)企業(yè)高層次技術(shù)技能人才從教渠道，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才與職業(yè)學(xué)校教師雙向流動(dòng)”等［8］，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化企業(yè)人才從教，其本質(zhì)都是為了增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，為更好地培養(yǎng)工匠人才，提升學(xué)生技術(shù)技能提供重要發(fā)展方向和培養(yǎng)途徑，最大程度滿(mǎn)足社會(huì)和行企需求，也是提升高職教育內(nèi)涵的重要舉措。

三、影響高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的因素

（一）內(nèi)部因素

專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)、教材選用、師資力量、教法使用等因素都是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的因素，同時(shí)也是影響學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性提升的內(nèi)部要素。

（二）外部因素

除了學(xué)校教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)因素影響到學(xué)生適應(yīng)性培養(yǎng)外，學(xué)校與企行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對(duì)接程度，產(chǎn)教融合深度也是影響學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的重要因素：校企合作一直以來(lái)都被稱(chēng)作是高職教育的辦學(xué)特色，但是長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)在校企合作中的積極性不高，高校一頭熱現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，校企合作大多停留在一紙協(xié)議上，育人主體仍在學(xué)校，企業(yè)沒(méi)有深度加入到學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程中來(lái)，僅在招聘用人時(shí)才發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為現(xiàn)有知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)跟不上企業(yè)技術(shù)更新的速度。

四、基于產(chǎn)教融合視角下學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性提升對(duì)策

（一）學(xué)校層面

1.堅(jiān)持“德育并舉”是增強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的前提。職業(yè)道德教育是任何時(shí)代的大學(xué)生都不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前大學(xué)生追求快餐文化，熱捧藝人明星，理想信仰多元化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代影響下，抖音短視頻等自媒體盛行與普及，青年大學(xué)生的生活多了一份浮躁與不安，加之信仰的缺失，在步入社會(huì)職場(chǎng)的初始，迷茫和自卑會(huì)時(shí)時(shí)伴隨左右，因此培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化職業(yè)道德教育，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的氛圍，講好勞模故事，宣傳好優(yōu)秀校友的職場(chǎng)經(jīng)歷，使德育永遠(yuǎn)走在教育的最前列，從而打造扎實(shí)的思想政治教育陣地顯得尤為重要，使大學(xué)生在步入社會(huì)伴有壓力之余，有一個(gè)精神支柱和堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)信念支撐，從而能較快度過(guò)與社會(huì)職場(chǎng)不協(xié)調(diào)的“磨合期”，提高社會(huì)適應(yīng)性，也只有思想上適應(yīng)了，才是真正地適應(yīng)了職場(chǎng)和社會(huì)。

2.落實(shí)“三教改革”，是增強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的基礎(chǔ)。教師、教材、教法都是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的要素，落實(shí)“三教改革”是當(dāng)前高職院校推進(jìn)教學(xué)模式改革和深化產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)。只有校企雙方共同編制教材，將企業(yè)所需的知識(shí)和能力體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的教材里，才能從根本上縮短學(xué)生本身和企業(yè)所需的高技能人才間的差距；另外，邀請(qǐng)更多企行業(yè)專(zhuān)家、產(chǎn)業(yè)教授、客座教授、兼職教授走進(jìn)學(xué)校，走上講臺(tái)或舉辦相關(guān)講座，到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多元化的教師來(lái)源，才能從根本上改變當(dāng)前高職院校教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足帶來(lái)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不佳現(xiàn)狀；再者，在教法上可采用將課堂搬到實(shí)訓(xùn)中心等做法，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸工作設(shè)備和工作環(huán)境；最后應(yīng)在課程時(shí)間安排上盡可能預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走上崗位，以準(zhǔn)員工的身份加入到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，做到教學(xué)即生產(chǎn)，生產(chǎn)即學(xué)習(xí)。

3.確保專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的一致性，是增強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的根本。專(zhuān)業(yè)是學(xué)生大學(xué)期間知識(shí)學(xué)習(xí)的方向指引，是關(guān)乎畢業(yè)生職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素，專(zhuān)業(yè)的“冷熱”決定著學(xué)生求職的難易甚至日后的就業(yè)穩(wěn)定與否。因此學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)以戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)方向一致的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，不以專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成本為依據(jù)，減少甚至停招就業(yè)遇冷專(zhuān)業(yè)，從而真正使畢業(yè)生成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展之必須人才；另外，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要緊密對(duì)接一些高端產(chǎn)業(yè)，并與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)、龍頭企業(yè)開(kāi)展校企合作，共同打造集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)等功能于一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量，打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)，從而提供高職院校服務(wù)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展的特色方案，緊密對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，提升高職院校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)度、支撐度和引領(lǐng)力。

4.探索校企育人新模式，是增強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的保證。堅(jiān)持以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”重要指示精神為指導(dǎo)，以開(kāi)設(shè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，圍繞“產(chǎn)業(yè)”“行業(yè)”“企業(yè)”“職業(yè)”，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、實(shí)訓(xùn)基地與工作崗位對(duì)接、師資與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，探索校企協(xié)同育人新模式；同時(shí)借助高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)條件，深化職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研合作，加快內(nèi)涵建設(shè)，為提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力做出示范效應(yīng)。

（二）企業(yè)層面

1.發(fā)揮企業(yè)在育人中的主體作用。很久以來(lái)，職業(yè)教育以學(xué)校作為育人主體，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都由學(xué)校確定的人才培養(yǎng)方案來(lái)確定，企業(yè)缺乏人才培養(yǎng)過(guò)程的話(huà)語(yǔ)權(quán)，從而導(dǎo)致學(xué)校所教并非企行業(yè)所需。因此，發(fā)揮企業(yè)在育人中的主體作用，體現(xiàn)“雙主體”共同育人理念，從人才培養(yǎng)方案的確定到教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施到教學(xué)考核的實(shí)施都應(yīng)發(fā)揮企業(yè)在育人中的主體作用。一方面學(xué)校繼續(xù)加大對(duì)產(chǎn)業(yè)教授、客座教授等校外專(zhuān)家的引入力度，讓企業(yè)的工程師、工廠(chǎng)的“師傅”、能工巧匠走進(jìn)學(xué)校，彌補(bǔ)學(xué)校教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷的弊端，為學(xué)校師資隊(duì)伍注入新生力量；另一方面也可以借助企業(yè)的設(shè)備資源、生產(chǎn)環(huán)境等共同開(kāi)展人才培養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，同時(shí)也為豐富教師企業(yè)工作經(jīng)歷提供便利，為進(jìn)一步開(kāi)展校企共同合作攻克技術(shù)難題搭建平臺(tái)，從而為實(shí)現(xiàn)高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化提供扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。

2.積極申報(bào)并建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)，實(shí)現(xiàn)多方共贏。2019年國(guó)務(wù)院、各部委辦頒發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，同年3月國(guó)家發(fā)改委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）的通知》，對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)的培育條件以及政策導(dǎo)向等作了說(shuō)明，指出對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)將給予金融、財(cái)政、土地等方面的激勵(lì)［9］；同年9月，國(guó)家發(fā)改委、教育部等6部門(mén)聯(lián)合制定《關(guān)于印發(fā)國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》（發(fā)改社會(huì)〔2019〕1558號(hào)）；為相應(yīng)國(guó)家政策，各省也分別制定了相關(guān)政策文件并落實(shí)和發(fā)布了產(chǎn)教融型企業(yè)名單；2021年7月教育部公布了63家國(guó)家產(chǎn)教融合型企業(yè)名單，這一系列政策的出臺(tái)和落實(shí)，對(duì)推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展有重要意義。

3.堅(jiān)持五業(yè)并舉，并強(qiáng)調(diào)企行業(yè)力量。為推進(jìn)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，除了加大企業(yè)與學(xué)校的合作深度外，堅(jiān)持企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)與就業(yè)五業(yè)并舉，并強(qiáng)調(diào)企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)接，依托產(chǎn)業(yè)辦專(zhuān)業(yè)，辦好專(zhuān)業(yè)促產(chǎn)業(yè)。高職院校還可利用本校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)積極對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，形成產(chǎn)教融合，產(chǎn)教并舉，從而實(shí)質(zhì)性地實(shí)現(xiàn)校企合作，最終推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)提供有力支撐。

五業(yè)并舉理念既引導(dǎo)了高職教育要堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力；同時(shí)也系統(tǒng)地推進(jìn)了產(chǎn)教融合、校企合作，積極構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供思路，也進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，將產(chǎn)教融合邁向縱深發(fā)展。

（三）社會(huì)層面

1.支持社會(huì)力量參與職業(yè)教育教學(xué)，形成多元辦學(xué)局面。受?chē)?guó)內(nèi)體制機(jī)制影響，我國(guó)高職院校絕大多數(shù)都是以政府辦學(xué)為主，為更好地體現(xiàn)產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)多元化辦學(xué)模式，如企業(yè)辦學(xué)、集團(tuán)化辦學(xué)等模式的采用等都能很好地體現(xiàn)企行業(yè)以及社會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指揮棒作用和引領(lǐng)作用，從而將學(xué)生的培養(yǎng)引導(dǎo)在能滿(mǎn)足社會(huì)需求、企行業(yè)需要的正常軌道上，而不是等學(xué)生畢業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)并非所需，技術(shù)更新速度超出了教材更新速度等不適應(yīng)現(xiàn)狀。

2.積極搭建校地交流合作的平臺(tái)。對(duì)社會(huì)而言，除了要積極支持各種社會(huì)力量辦學(xué)外，還要搭建加強(qiáng)校地交流合作的平臺(tái)，圍繞城市產(chǎn)業(yè)特色謀劃打造科技創(chuàng)新平臺(tái)，成果轉(zhuǎn)化中心、人才培育高地等，以科技創(chuàng)新賦能企業(yè)發(fā)展和城市治理，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，積極服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研融合。