李彩霞

（龍巖學院，福建 龍巖 364012）

自2000年高教司發(fā)布《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，將教育技術內容納入培訓體系中以來，全國高校的教育技術培訓方興未艾，但培訓效果卻不盡如人意。極簡主義（Minimalism）視角下的教育技術培訓試圖從教師的實際情況出發(fā)，采用翻轉課堂教學法，幫助教師學會簡單且能為教學服務，能夠提高教學效率的實用技術。

一、傳統(tǒng)高師教育技術培訓現(xiàn)狀

1998年，時任教育部長的陳至立深刻地論證了現(xiàn)代教育技術在教學中的地位及應用的必要性，號召各級各類學校教師緊跟科技發(fā)展的步伐，適應現(xiàn)代教育的要求。各高校響應號召，紛紛開展教師教育技術培訓，但是總體說來卻是投入大，收效微。原因有四：一是培訓內容統(tǒng)一且難度大。集中培訓以“教”為主，內容統(tǒng)一，不分文理，不考慮教師的前期學習情況。二是前期幫助和后續(xù)服務支持不足。以往的培訓，教師只有培訓時才了解內容，需要在短時間內消化“難、煩、統(tǒng)”的內容，是極大的挑戰(zhàn)，他們迫切希望得到幫助。三是參訓教師學習參與感不強，缺乏體驗感。傳統(tǒng)培訓常常采用集中面授的方式，內容多而時間短，“滿堂灌”和“填鴨式”教學依然占主要地位。四是參訓教師內驅力不足。大多數(shù)教師都是因為學校有要求或者職稱評聘需要而參訓。

二、高師極簡教育技術研究綜述

（一）極簡教育技術的起源及概念

極簡主義起源于20世紀初的繪畫領域，主張采用簡約的幾何圖形體現(xiàn)設計理念，盡可能減少裝飾。上海師范大學的黎加厚教授受其啟發(fā)，提出符合“掌握簡便、解決問題、提高效率”三大標準的教育技術，即極簡教育技術。他指出，極簡教育技術是在原有教育技術的基礎上整合創(chuàng)新，去粗取精，抓住要害和根本，去除無效、可有可無、非本質的東西，融合成少而精的東西［1］。華南師范大學的焦建利教授認為，教師所需的教育技術應該是學得會、用得上、能減負、能提升勞動創(chuàng)造性、能促進教師專業(yè)發(fā)展的技術。綜合上面兩位教授的意見，我們可以將極簡教育技術理解為能從教師的實際需求出發(fā)，簡單易學且能為教學服務，提高教學效率的實用技術。

（二）極簡教育技術的特點

1.內容極簡，以教師的需求為導向。以往的教育技術培訓目標是將普通教師培養(yǎng)成教育技術能手或課件開發(fā)專家，培訓的內容頗難。極簡教育技術培訓則摒棄“高大上”的思想，從教師的實際需求出發(fā)，為教師提供學得會、用得上的技術。

2.培訓模式靈活多樣。面授有儀式感且能增強情感聯(lián)系，但成本高；網(wǎng)絡MOOC靈活便捷；直播可實時互動，操作簡單，還可回放。高師極簡教育技術培訓可以集中面授，也可以采用網(wǎng)絡MOOC學習與面授結合的模式。

3.注重提供學習服務支持。傳統(tǒng)的培訓，課上完即結束。從2016年開始，高教司開始發(fā)布高校新入職教師國培示范項目的規(guī)定，培訓方式除了傳統(tǒng)的講座、觀摩學習，還有返崗教研，而且時間不能低于6個月。可見，教育技術培訓的后續(xù)服務已被關注。

（三）高師極簡教育技術研究概述

高師教育技術培訓已近20年，眾多學者從培訓內容、培訓方式、培訓策略、參訓教師等方面進行研究。這些研究在一定程度上推動了教師教育技術的發(fā)展。近年來，極簡教育技術頗受推崇，但研究剛剛起步。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，以“極簡教育技術”為關鍵詞進行檢索，只檢索到8篇相關文獻和一部相關叢書，其主要內容體現(xiàn)在以下幾個方面：一是概念內涵方面。黎加厚教授提出了“極簡教育技術”這一概念，焦建利教授進一步闡釋了極簡教育技術的內涵。二是應用研究方面。李雨潤等人借助微信公眾平臺開展教育技術微學習研究［2］。何宗謹則將極簡教育理念引入微課設計中，提出“思路—工具—素材”三步走的設計思路和“腳本創(chuàng)作—視頻主體制作—后期剪輯發(fā)布”三步走的實現(xiàn)方式，簡化了設計流程［3］。臧凌云則根據(jù)上海嘉定區(qū)教師信息化研究實證提出極簡教育技術在中小學教師培訓中的應用［4］。三是專著方面，馬九克推出了“馬九克極簡教育技術叢書”，內容涵蓋教師信息化培訓的方方面面，被推選為教育部“國培計劃”的教材。但是，極簡教育技術尚未在高師教育技術培訓中應用。

三、高師極簡教育技術培訓實踐探索

本課題組試圖將極簡主義引入高師教育技術培訓中，在2021年5月份開展了實踐探索。

（一）培訓前，了解教師參訓的原因和教師的需求

本研究以福建省龍巖市兩所地方高校新入職教師（工作3年及其以下）為對象，主要采用問卷和訪談的方式對參訓教師進行基本情況調查。共發(fā)放問卷150份，回收141份，回收率為94%。被調查的教師的專業(yè)背景涵蓋主要學科。

1.調查教師的參訓原因。80%以上的教師認為，自己有必要進行教育技術培訓，以往的培訓也有一定的幫助。64%的參訓教師內因驅動不足。一部分有師范背景的教師認為自己在大學時已學過相關課程。部分教師認為培訓內容偏難，在無人輔助的情況下難以掌握，學校領導對培訓不夠重視，導致自己參訓內驅力不足。

2.調查教師的需求。問卷從培訓模式、培訓形式、培訓內容、培訓師資和培訓資源等方面展開調研。在培訓模式上，多數(shù)教師喜歡“集中面授＋網(wǎng)絡在線學習”的模式，這與信息技術的發(fā)展息息相關，也與新教師普遍年輕（平均年齡為30歲），接受新鮮事物的能力強有關。在培訓形式上，多數(shù)教師認為應采用以問題導向為主的項目式形式。以往的培訓大多注重軟件的學習和操作，對解決問題幫助不大。在培訓內容上，90%以上的教師希望參加極簡教育技術培訓，所學能所用，能馬上上手，不希望學習太復雜的技術。在培訓師資方面，76%的教師希望建立學習共同體，每個小組都能配備教學助手。在培訓資源方面，一些教師希望有針對不同專業(yè)的教學案例庫和學習資源庫。

（二）培訓中，按學科背景分組，建立學習共同體

根據(jù)問卷和訪談結論，本次學習按照學科背景分成文、理、工和藝術4組，每組配備兩名助教。培訓教師確定后，由助教建立學習群，并將部分學習內容提供給參訓教師，輔助參訓教師提前完成自學內容。面授時主要解決教師在學習中遇到的難題及助教收集的問題。理論部分，專家講課的PPT已提前發(fā)給參訓教師，讓參訓教師提前了解講座內容。

（三）培訓后，將考核與評價融入培訓全過程

考核成績，前期學習占30%，培訓占30%，提交作品占40%，考核與評價融入培訓全過程。

四、高師極簡教育技術培訓建議

（一）精準定位，精選培訓內容

目標定位是培訓的起點，也是培訓的宗旨，精準定位才能確保培訓不偏離目標。對高校教師而言，并不需要每個人都成為教育技術專家或多媒體開發(fā)能手，只需提供給他們夠得著、學得會、用得上的技術即可，因此，培訓內容至關重要。

（二）以課題研究或者項目帶動教育技術與學科融合

教育技術培訓是一個長期漸進的過程。集中培訓只是開始，它無法照顧到全體教師，而高校教師都有科研要求，可以以統(tǒng)一培訓為契機，建立學習共同體，以課題研究為推手，讓教育技術與教學實踐密切融合，推動教學和科研向更深、更高層次發(fā)展?；蛘哌M行項目式培訓，將各種技術、軟件、App、小程序等歸類，根據(jù)項目創(chuàng)設主題，圍繞主題將相關技術、軟件、App、小程序融進相關學科，由此展開學科項目研究。

（三）建立并共享資源庫

本課題組進行了資源庫建設探索，要求參訓教師學完后每組提交一兩個案例，這是全新的嘗試。目前，我國尚未建立起成熟的高師教育技術培訓資源庫。沒有資源庫，培訓資源匱乏的問題就很難解決。如果各地的培訓主辦方都能建立資源庫，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，那么全國的培訓資源就會越來越豐富，培訓也會更加專業(yè)化，縮小數(shù)字鴻溝，讓全國的高師教育技術培訓共同進步。

五、結語

高師極簡教育技術培訓從教師的需求出發(fā)，為教師提供學得會、用得上的技術，還注重前期服務和后續(xù)支持，在培訓中注重教師的體驗感和參與感，為高師教育技術培訓打開了新思路，雖然在全國資源庫聯(lián)網(wǎng)等方面有一定的難度，但是只要勇于往前走，高師教育技術的新局面必將打開。