張 冰

（哈爾濱工程大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

1 引言

近年來，在大學(xué)英語課堂，采用小組活動(dòng)的課堂組織形式越來越普遍。小組活動(dòng)在課堂上的教學(xué)效果的早期研究表明，它有助于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，提供學(xué)生大量交互性的操練語言、實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率[1]。近年來的文獻(xiàn)反映出對(duì)小組活動(dòng)的研究主要集中在研究其作用、組織和發(fā)展[2]、影響小組活動(dòng)有效性的因素[3,4]，如教師在小組活動(dòng)中所扮演的角色因素[5]、話題選擇因素[6]、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制[7,8]等。然而，在諸多的研究中，對(duì)學(xué)生參與小組活動(dòng)的認(rèn)知過程的研究并不多見。但是，為什么一方面大量研究證明小組活動(dòng)是行之有效的英語課堂組織方式，而另一方面卻有不少學(xué)生抱怨自己在小組活動(dòng)中沒有學(xué)到東西？因此，本研究采取了參與式行動(dòng)研究的范式，由研究人員與學(xué)生參與者一起預(yù)先找出存在及要解決的主要問題。

2 研究過程

2.1 研究方法

本研究采取參與式行動(dòng)研究的范式，結(jié)合定量研究和定性研究的研究方法。通過人為控制的實(shí)驗(yàn)方法來獲取研究數(shù)據(jù)，然后對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；再采取訪談方式了解研究對(duì)象對(duì)問題的真實(shí)反饋[9]。

2.2 研究人員構(gòu)成

本研究于2021年9月在我國北方的一所211高校進(jìn)行。參加人員有該校三名大學(xué)英語教師和自愿參加本研究的56名一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生的專業(yè)不同，在進(jìn)入大學(xué)之前有平均6年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他們都參加了高考，對(duì)英語的詞匯和語法有一定的掌握；都參加了學(xué)校組織的英語入學(xué)測試。

2.3 研究工具及過程

研究人員將這56名同學(xué)隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2。研究前測是比較學(xué)生自評(píng)報(bào)告中對(duì)自己在特定環(huán)境下的大學(xué)英語課堂的兩種形式：（1）小組討論式；（2）教師講授式中的對(duì)自己學(xué)到的東西的認(rèn)知。研究以問卷調(diào)查、測試、訪談、和參與研究的學(xué)生記錄的學(xué)習(xí)日記和課后反思為研究數(shù)據(jù)。

2.4 材料與方法

研究者在一年級(jí)的第二學(xué)期組織了實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。在開展本研究之前，學(xué)生已經(jīng)在大學(xué)里上了一學(xué)期的英語課。教師所使用的統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)方法已經(jīng)實(shí)施了若干年。平時(shí)課堂上教師使用黑板粉筆和多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，還會(huì)有小測驗(yàn)和課堂互動(dòng)提問。Stains[10]在指導(dǎo)性分類法中把這種授課方式劃分成互動(dòng)式，即以講授為主導(dǎo)，輔以學(xué)生課堂活動(dòng)。在研究設(shè)計(jì)中，我們給實(shí)驗(yàn)組1的學(xué)生增加了小組活動(dòng)所占的比例，而實(shí)驗(yàn)組2的學(xué)生則沒有安排任何小組活動(dòng)。

本研究試圖測量在小組活動(dòng)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)知覺，比較學(xué)生的實(shí)際所學(xué)和感知所學(xué)。參加研究的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題也很感興趣，他們想知道自己的感覺到底對(duì)不對(duì)；如果感覺錯(cuò)了，錯(cuò)覺是怎么產(chǎn)生的。我們把學(xué)生分成兩組進(jìn)行交叉研究，標(biāo)記為實(shí)驗(yàn)組1，實(shí)驗(yàn)組2。學(xué)生分別在兩周內(nèi)各參加兩次實(shí)驗(yàn)課，并且在課后做出書面報(bào)告，參加一個(gè)小測驗(yàn)。

第一次課的主題是“Everybody has a story to tell.”,教師1使用小組活動(dòng)形式組織課堂，授課對(duì)象是實(shí)驗(yàn)組1；教師2講授同樣的主題，使用講授式授課方式，授課對(duì)象是實(shí)驗(yàn)組2。第二次課的主題是“Trouble in modern times.”,教師的授課對(duì)象對(duì)調(diào)。即每組學(xué)生都參加一次教師講授式為主的課程和一次以小組活動(dòng)為主的課程。課后學(xué)生完成一個(gè)問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是他們?cè)谶@節(jié)課中“感覺自己學(xué)到了多少（簡稱“感知所學(xué)”）”，緊接著是一個(gè)測試，檢測學(xué)習(xí)成果（簡稱“實(shí)際所學(xué)”）。表1是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概況。學(xué)生在班里上課，使用同樣的學(xué)習(xí)資料，只是授課的方式不同；學(xué)生分別體驗(yàn)兩種授課方式，課后小測的分?jǐn)?shù)不會(huì)對(duì)期末成績有影響。幾乎所有的同學(xué)都同意參與這次研究，最終56名同學(xué)中有3人未能完成所有的問卷和測試。

表1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究的設(shè)計(jì)滿足三角驗(yàn)證法。

（1）兩位授課教師均有組織小組活動(dòng)方面的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)和以傳統(tǒng)的講授式方式流利地進(jìn)行授課的經(jīng)驗(yàn)；

（2）兩個(gè)課型的授課PowerPoint、講義、問卷、和測驗(yàn)題完全一致；

（3）參加本研究的學(xué)生隨機(jī)分成兩組；

（4）每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了交叉研究設(shè)計(jì)的兩種授課方式；

（5）在本研究之前，學(xué)生沒有接觸過兩位老師中的任何一個(gè)；

（6）每次課后的小測由另一名教師獨(dú)立設(shè)計(jì)，兩名授課教師并沒有事先看到測試題；

（7）設(shè)計(jì)者以授課材料、授課和學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)題目的。

兩組學(xué)生使用同樣的授課材料，包括詞匯表、課上練習(xí)題；教師的授課目標(biāo)一致。講授式的課堂里，教師使用的PowerPoint是基于課堂內(nèi)下發(fā)的材料。學(xué)生在聽課的過程中，一邊做筆記，一邊跟著老師練習(xí)。實(shí)驗(yàn)觀測點(diǎn)是教師以最流利的方式來完成本節(jié)課的授課內(nèi)容、授課目標(biāo)。在另一個(gè)課堂里，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過與小組成員合作來完成授課材料中指定的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師穿梭在小組之間進(jìn)行提問，同時(shí)為學(xué)生解答問題。在學(xué)生通過與小組成員的討論完成了每個(gè)問題的解答之后，教師給出參考答案，這些題目與答案跟講授式的班級(jí)里使用的完全一致。這兩組之間關(guān)鍵的區(qū)別在于是否教師對(duì)授課材料進(jìn)行逐一地講解然后讓學(xué)生操練，還是由學(xué)生以小組為單位來討論如何理解授課材料，如何進(jìn)行練習(xí)。之前的某些研究給實(shí)驗(yàn)組和控制組使用不同的授課資料，這樣就混淆了到底是授課方式起了作用還是授課材料造成了差異[11]。

3 結(jié)果與討論

在每次課結(jié)束時(shí)，學(xué)生們需要完成一個(gè)問卷調(diào)查，以此來評(píng)估學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的自我感知。問卷之后還有一個(gè)小測試來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，即本節(jié)課所學(xué)。

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生的問卷（表2）調(diào)查表是根據(jù)Likert量表設(shè)計(jì)的，1分表示非常不同意，5分表示非常同意。實(shí)驗(yàn)組1小組活動(dòng)模式后問卷調(diào)查的平均分是2.96，教師授課模式后問卷調(diào)查的平均分是3.56，實(shí)驗(yàn)組2的這兩個(gè)數(shù)據(jù)分別是3.03和3.49。問卷一共有4個(gè)問題，每個(gè)問題都是關(guān)于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受，所有問題之間都具有非常高的相關(guān)性，目的是測量學(xué)生整體對(duì)課堂學(xué)習(xí)的感知。問卷調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生更喜歡教師講授式的授課方式。

表2 問卷調(diào)查的題目

3.2 測試結(jié)果分析

問卷調(diào)查之后的小測驗(yàn)由12個(gè)選擇題構(gòu)成。老師表示這個(gè)小測驗(yàn)的成績不會(huì)影響到期末成績。課后測驗(yàn)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組1在講授式課程后測驗(yàn)的平均分是76.32，在小組活動(dòng)的班級(jí)的測驗(yàn)平均分是90.16；實(shí)驗(yàn)組2的這兩個(gè)數(shù)據(jù)分別70.21和87.54，即采用小組活動(dòng)的班級(jí)的成績高于教師講授式的班級(jí)。

表3中，模型1預(yù)測了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)感知值，是學(xué)生問卷調(diào)查學(xué)習(xí)感知的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在小組活動(dòng)的班級(jí)，學(xué)生的得分小于講授式授課的班級(jí)的學(xué)生0.56個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差SD（0.56）。模型2顯示的是預(yù)測學(xué)生測試成績。測試成績顯示小組活動(dòng)之后，學(xué)生在測試中的成績高于無小組活動(dòng)0.46個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差SD（0.46）。這些結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(P<0.001)。學(xué)生之前的英語學(xué)習(xí)背景（前兩學(xué)期的平均成績）和他們的感知所學(xué)之間有中等顯著性(P<0.05)。這個(gè)跡象表明，英語基礎(chǔ)越好，他們感知所學(xué)和實(shí)際學(xué)到的正相關(guān)性越強(qiáng)。因此，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生試圖評(píng)價(jià)自己在課堂上學(xué)到了多少的時(shí)候，他們的判斷會(huì)受到教師授課的流暢程度的影響。此時(shí)的學(xué)生對(duì)學(xué)科的元認(rèn)知能力不足，判斷自己的實(shí)際所學(xué)的能力較低。這兩個(gè)因素可以解釋我們的研究所觀測到感知所學(xué)和實(shí)際所學(xué)的整體上的負(fù)相關(guān)。

表3 預(yù)測學(xué)生整體學(xué)習(xí)感知(模型1)和測試成績(模型2)的線性回歸模型的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)

當(dāng)觀察到學(xué)生的感知和實(shí)際學(xué)習(xí)之間的負(fù)相關(guān)之后，我們要尋找在這一現(xiàn)象背后的因果關(guān)系。研究人員對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行了回顧之后發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)有可能的因素：（1）認(rèn)為教師講課流利度高，自己學(xué)到的就多[12]；（2）低年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)里的授課模式的元認(rèn)知程度較低，缺乏判斷自己真正學(xué)到了多少的能力[13]。我們的研究提出第三個(gè)因素：（3）不熟悉英語課堂上的小組活動(dòng)的同學(xué)，可能沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知能力要求的不斷提高，其實(shí)是一個(gè)有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這個(gè)發(fā)現(xiàn)也驗(yàn)證了陳文鑫[14]的研究，即學(xué)生不明白認(rèn)知沖突的產(chǎn)生和消解過程，正是自己同化新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程。以下的證據(jù)表明上面總結(jié)的三個(gè)因素共同作用于本文開頭參與研究的學(xué)生提出的問題。

3.3 訪談分析

最重要的的元認(rèn)知暗示之一是對(duì)任務(wù)表面上的認(rèn)知流暢性的感知。感知對(duì)判斷和知覺有廣泛的影響[15]。

為了更多地了解學(xué)生的感知力，我們后續(xù)對(duì)17名同學(xué)進(jìn)行了一對(duì)一的結(jié)構(gòu)性訪談。大多數(shù)學(xué)生（15 of 17）發(fā)現(xiàn)以小組活動(dòng)為主的課堂，教師的講解不連貫，時(shí)常被小組活動(dòng)打斷；而在教師講授為主的課上，學(xué)生感覺聽著更舒服，是一個(gè)完整的體系（13 of 17）。學(xué)生（14人）說小組活動(dòng)時(shí)教師不時(shí)對(duì)小組活動(dòng)的反饋也讓他們感覺到一種不連貫；還有人（10人）擔(dān)心自己在小組討論中的錯(cuò)誤得不到改正；學(xué)生們（14人）普遍反應(yīng)了對(duì)在小組活動(dòng)為主導(dǎo)的英語課上自己到底能學(xué)到多少的疑惑和挫敗感。相反，有16名同學(xué)認(rèn)為教師講授為主的課更容易接受也更令人愉悅。在每個(gè)訪談結(jié)束的時(shí)候，研究人員都把本研究的結(jié)果展示給學(xué)生。學(xué)生看到結(jié)果之后，研究人員繼續(xù)提問：“小組活動(dòng)為主的課程使學(xué)生在測試中的成績更高的結(jié)果是否會(huì)影響你對(duì)授課方法的選擇？”有14名同學(xué)表示會(huì)有影響。

上述的訪談顯示，當(dāng)學(xué)生感覺在小組活動(dòng)中需要更費(fèi)力地參與時(shí)，他們把這種狀態(tài)看成是學(xué)得不好的信號(hào)。然而，在小組合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流過程中，建設(shè)性沖突有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知沖突管理的能力，推進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)[16]。

3.4 討論

基于上述分析，在認(rèn)知要求較高的學(xué)習(xí)環(huán)境中，表面上不流暢的教學(xué)流是學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)授課方式相對(duì)的負(fù)面反應(yīng)的主要根源之一。研究人員設(shè)想，實(shí)施干預(yù)是否可以改變學(xué)生的這種看法。在接下來的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，開始小組活動(dòng)之前，教師介紹大學(xué)英語課上采用小組活動(dòng)的主旨、目的、和學(xué)生們可能遇到的認(rèn)知困境和沖突；向?qū)W生解讀之前的研究發(fā)現(xiàn)——流暢的教學(xué)流、自我感覺、和實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)系，即學(xué)生在小組活動(dòng)中可以學(xué)到比他們自己感覺到的更多的東西。學(xué)生們隨即對(duì)本研究中的觀測到的負(fù)相關(guān)展開討論。學(xué)生的問題和討論表現(xiàn)出他們最感興趣的是流暢性和感知所學(xué)往往是一種誤導(dǎo)的觀點(diǎn)。學(xué)生們指出這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)理解為什么要積極參與課堂上的小組活動(dòng)很有幫助。第二階段的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期末，超過65%的同學(xué)的問卷結(jié)果顯示他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的有效學(xué)習(xí)明顯得到了提升。大約78%的同學(xué)表示在開學(xué)之初的干預(yù)有助于讓他們認(rèn)識(shí)到小組活動(dòng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)是更有利的。

研究結(jié)果建議教師盡早進(jìn)行干預(yù)，清楚地跟學(xué)生展示為提高認(rèn)知而做出的努力是有價(jià)值的，這種認(rèn)知努力會(huì)發(fā)生在以學(xué)生為中心的小組活動(dòng)中。教師還應(yīng)該盡早組織測評(píng)，使學(xué)生可以掌握自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。這些策略會(huì)幫助學(xué)生盡快接受小組活動(dòng)的模式，了解其意義，期待其效果。

4 總結(jié)

通過在以小組活動(dòng)為主和以教師講授為主的兩個(gè)模式的大學(xué)英語課堂上的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)知覺可能會(huì)與他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。研究結(jié)果指出了提前進(jìn)行干預(yù)是非常重要而且必要的——跟學(xué)生闡明他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的挫折或是努力都是認(rèn)知過程的進(jìn)步，最終他們將從這些活動(dòng)中得到更多的收益。如果缺少了這個(gè)準(zhǔn)備過程，學(xué)生有可能會(huì)錯(cuò)誤地把主動(dòng)學(xué)習(xí)所需要的持續(xù)的認(rèn)知努力看作是學(xué)得不好的表現(xiàn)。這種干預(yù)對(duì)那些剛剛進(jìn)行以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的同學(xué)尤其重要。此外，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到流暢的授課流對(duì)元認(rèn)知判斷產(chǎn)生的強(qiáng)大的影響,教師還需要設(shè)計(jì)不同難度層次的小組活動(dòng)，關(guān)注不同英語水平的學(xué)生在小組活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我們希望這些研究結(jié)果有可能引起其他大學(xué)課程的研究領(lǐng)域的注意，因?yàn)樵谶@個(gè)過程背后的認(rèn)知原理并非只發(fā)生在大學(xué)英語課堂上或者是某一些學(xué)生身上。