趙麗敏，張寶峰，杜保佳

（1.赤峰學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院；2.赤峰市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，內(nèi)蒙古赤峰 024000；3.吉林建筑大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

1 前言

1.1 微課研究背景

信息爆炸的21世紀(jì)，“微博”“微信”“微視頻”等大行其道的今天，意味著人類(lèi)已邁入了“微時(shí)代”[1]。手機(jī)、電腦的普及，4G技術(shù)的升級(jí)，5G技術(shù)的應(yīng)用，人們?cè)谖⑿畔r(shí)代前進(jìn)了一大步?；ヂ?lián)網(wǎng)的升級(jí)大大加快了知識(shí)的傳播，增加了信息量。在這個(gè)微信息化時(shí)代，傳統(tǒng)教育教學(xué)與信息化相結(jié)合，形成了“微課”，能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)一定知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)[2]，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的局面，使教師的課堂教學(xué)有針對(duì)性和實(shí)效性，課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳，提升教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，“微課”的光明前景，不容置疑。

高中化學(xué)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)整合三維目標(biāo)，提高學(xué)科素養(yǎng)，而微課靈活，明確且有針對(duì)性[3]，同時(shí)滿足了學(xué)生與教師，得到一份雙重驚喜，化學(xué)又是一門(mén)理論與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的科目，因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入微課是非常有必要的。

1.2 微課國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

在國(guó)外，不同的微課程研究方向也不相同[4]。例如1960年，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬機(jī)構(gòu)提出Minicourse；1998年，新加坡教育部專(zhuān)門(mén)研究微課的項(xiàng)目，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)；2008年，新墨西哥大衛(wèi)·彭羅斯教授提議了“一分鐘微視頻”，是影響深遠(yuǎn)的“微課程”的先驅(qū)[4-6]。我國(guó)“微課”第一人胡鐵生老師的觀點(diǎn)是由新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)出的“微課”[7]，是一種教學(xué)視頻?，F(xiàn)如今，微課對(duì)于中國(guó)教師十分熟悉，許許多多的教師花費(fèi)精力用于微課的研究與建設(shè)。各類(lèi)微課教學(xué)比賽廣受歡迎，參與人數(shù)只增不減。教育學(xué)者關(guān)注微課教學(xué)比賽，也關(guān)注微課的理論與實(shí)踐研究。截至2022年3月10日，在中國(guó)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”，其相關(guān)論文就達(dá)到了35304篇，足以說(shuō)明教育學(xué)者對(duì)微課的關(guān)注度?！拔⒄n程”闡釋為本土化的“微課”，國(guó)內(nèi)教育教學(xué)更易接受。

1.3 微課的概述

1.3.1 微課的概念

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，微課的發(fā)展與研究令人驚嘆，學(xué)術(shù)界的不同觀點(diǎn)的學(xué)者對(duì)于微課的內(nèi)涵的解釋更是十分豐富。微課概念見(jiàn)表1[3,8,9]。

表1 微課概念

1.3.2 微課的特點(diǎn)

“短”：教學(xué)活動(dòng)、視頻時(shí)長(zhǎng)短；“小”：科目范圍、資源局限；“悍”:功能強(qiáng)大，學(xué)習(xí)效果轟動(dòng)；“靈”：微課可無(wú)時(shí)不刻學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其動(dòng)態(tài)的改進(jìn)性；“富”：微課資源豐富，情景豐富，播放格式多樣，如mp3、mp4、avi等[4,5,7,8,9]。

1.4 微課的研究意義

我國(guó)微課起步較晚，2010年才開(kāi)始引入，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，文化教育方面也在不斷進(jìn)步[3]，互聯(lián)網(wǎng)提供了大便利，微課成為了信息技術(shù)和學(xué)科之間的橋梁，兩者之間深度融合，更使得學(xué)習(xí)者和教育者對(duì)于微課的設(shè)計(jì)、制作等有了更高的要求，有了更加期待的效果。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較抽象，難理解，理論與實(shí)踐做不到融會(huì)貫通，微課就有了拋磚引玉的作用，學(xué)生針對(duì)自己的興趣與需要學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

1.5 微課研究的方法

文獻(xiàn)研究法用于界定微課相關(guān)概念[3]，為了解高中教師和學(xué)生對(duì)微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及前景，制定了訪談、問(wèn)卷調(diào)查，搜集微課設(shè)計(jì)素材。對(duì)比、分析化學(xué)微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，挖掘微課技術(shù)與化學(xué)課程的資源整合。

2 微課相關(guān)概述

2.1 微課類(lèi)型

當(dāng)下微課大多以講授類(lèi)為主，其次是實(shí)驗(yàn)類(lèi)。同時(shí)，微課的分類(lèi)是具有一定的開(kāi)放性的。

表2 微課的類(lèi)型

2.2 微課相關(guān)理論

2.2.1 終身學(xué)習(xí)理論

終身學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在此過(guò)程中可以激發(fā)人們對(duì)知識(shí)、價(jià)值、技能的理解[7]，并在各種條件下充滿信心、有創(chuàng)造性的運(yùn)用這些知識(shí)。終身學(xué)習(xí)是我國(guó)教育界的一種重要思想，其中核心思想就是學(xué)習(xí)者要會(huì)學(xué)習(xí)，即結(jié)合網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)，提升信息素質(zhì)。

微課教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)獲得學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用自己所學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題；微課只有移動(dòng)終端就可以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)地按照自己的愛(ài)好來(lái)選擇，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的目的性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生們通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)和使用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，即把終身所學(xué)的知識(shí)等運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義主張，以現(xiàn)存的知識(shí)體驗(yàn)為基底，積極建好知識(shí)框架[8]。該理論注重情境教學(xué)，也重視學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的渴望，為教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的理論依據(jù)。微課是把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)和加深學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，使其有意義地構(gòu)建知識(shí)框架[10]，整合文字、圖片、音頻等多種形式，營(yíng)造出活潑、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，取得優(yōu)秀的成果，學(xué)生個(gè)性化需要得到滿足，以學(xué)生為主體、教師作為主導(dǎo)。

2.2.3 微型學(xué)習(xí)理論

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們逐漸習(xí)慣于淺閱讀，各種“微”現(xiàn)象如微視頻、微信、微電影等，越來(lái)越多的被人們所接受[1]。微學(xué)習(xí)理論適合于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間零散的情況，相一致于微課對(duì)于學(xué)生的意義。微課的選題內(nèi)容由微型學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)，要容量較小且課程內(nèi)容體現(xiàn)較集中的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)。微課教學(xué)的選題質(zhì)量是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生身體和心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，充分利用微課發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

2.3 化學(xué)學(xué)科特性

化學(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)源于實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也依賴于實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)的“繁”，其實(shí)就說(shuō)明化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多且分散，而且很多東西都要記住。所以就需要取舍，需要?jiǎng)?chuàng)新。微課可以很好地解決傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，它把實(shí)驗(yàn)和理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使它更加有效、更有針對(duì)性，表現(xiàn)出多樣化的特征，所以化學(xué)微課具有特殊的意義。

3 高中化學(xué)教師微課教學(xué)應(yīng)用調(diào)查

3.1 調(diào)查目的

二十一世紀(jì)的今天，我國(guó)信息化建設(shè)的步伐加快，教育教學(xué)模式也在不斷地改革，很多新的教學(xué)模式都是以信息化為基礎(chǔ)。教學(xué)方式多種多樣，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新詞匯已在信息化教學(xué)中廣為流行，然而，新的教學(xué)方式是否被應(yīng)用，還要深入到教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中是否運(yùn)用了微課，了解高中化學(xué)教師對(duì)微課的理解，是否為教學(xué)而錄制微課，微課教學(xué)中存在的問(wèn)題，影響教師使用微課的因素等問(wèn)題，了解微課在高中化學(xué)微課的實(shí)施情況，為微課在今后實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中提供理論支撐和方向指引作用[10]。

3.2 調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

3.2.1 調(diào)查對(duì)象

筆者選取內(nèi)蒙古巴彥淖爾市第一中學(xué)、烏蘭浩特市第一中學(xué)、錫盟蒙中等多所高中，重點(diǎn)對(duì)赤峰市紅旗中學(xué)、赤峰四中、赤峰市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)等高中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，此次調(diào)查對(duì)象主要是是上述學(xué)校的化學(xué)教師，同時(shí)還對(duì)10名教師進(jìn)行了個(gè)人訪談。

3.2.2 調(diào)查方法

本研究以問(wèn)卷調(diào)查和半開(kāi)放型訪談為主,筆者主要從高中教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用、設(shè)計(jì)制作等方面進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的主要問(wèn)題（見(jiàn)附錄），在訪談前，筆者與受訪老師一同確定了訪談的時(shí)間和地點(diǎn)。采訪時(shí)，筆者主要采用手機(jī)實(shí)況錄音，對(duì)采訪內(nèi)容進(jìn)行錄制，在訪談之后，將訪談中獲得的原始信息進(jìn)行記錄，提取關(guān)鍵主題同時(shí)對(duì)此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)[10]。

3.3 調(diào)查結(jié)論

本次調(diào)查對(duì)象為內(nèi)蒙古多所高中，重點(diǎn)是赤峰市幾所高中，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷80份（調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附錄），回收80份。訪談的受訪者主要為赤峰市部分高中的化學(xué)教師（訪談提綱見(jiàn)附錄）。

3.4 調(diào)查問(wèn)卷分析

（1）您的教齡是？

圖1 教齡

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，在受訪者中，只有25%的高中教師是10年內(nèi)的教齡，75%的高中教師都有10年以上的教齡，因此參加此次問(wèn)卷調(diào)查的教師大都具有較高的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）您對(duì)“微課”的了解程度？（單選）

圖2 對(duì)微課的了解程度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有72.5%的高中教師了解微課，說(shuō)明教師對(duì)于微課的了解程度達(dá)到了中等水平，深入了解程度并不高，如果想讓教師們深入了解還需進(jìn)一步地學(xué)習(xí)或?qū)ζ溥M(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。

（3）您使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)嗎？（單選）

圖3 使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)的頻率

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的人數(shù)占31.25%，說(shuō)明高中教師平時(shí)接觸網(wǎng)絡(luò)課程較少，對(duì)于這方面關(guān)注較少。

（4）您青睞于使用哪種微課形式？（單選）

圖4 微課的形式

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇PPT演示形式的微課教學(xué)占比為45%，說(shuō)明教師希望用PPT演示的方式來(lái)展現(xiàn)微課教學(xué)，是多數(shù)老師較喜歡的微課形式。

（5）您對(duì)多媒體的使用熟練嗎？（單選）

圖5 使用多媒體的熟練程度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，多媒體的熟練程度達(dá)到一般的占比為77.5%，說(shuō)明大多數(shù)教師都會(huì)使用多媒體，但并不是非常熟練?？赡芘c教師經(jīng)常使用黑板書(shū)寫(xiě)，或與學(xué)校的多媒體設(shè)施配備情況相關(guān)。

（6）若嘗試用“微課”教學(xué)，您愿意嗎？（單選）

圖6 教師使用微課教學(xué)的意向

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有87.5%的教師是愿意嘗試用微課教學(xué)。多數(shù)教師的選擇，也說(shuō)明微課有利于教學(xué)，使師生之間可以良好有效的溝通。

（7）您希望在化學(xué)教學(xué)哪部分實(shí)行“微課”？（多選）

圖7 用微課進(jìn)行教學(xué)的部分

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，利用“微課”進(jìn)行教學(xué)在實(shí)驗(yàn)演示和化學(xué)原理部分占比較高，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)演示與化學(xué)原理，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中是比較難理解的教學(xué)內(nèi)容，用微課進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于師生雙方都是有利的。

（8）在化學(xué)教學(xué)中，您覺(jué)得“微課”更適合在哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行？（單選）

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇微課做課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新課、課后復(fù)習(xí)的占比相當(dāng)，說(shuō)明微課可以用在課前、課中、課后每個(gè)階段，甚至可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中?？梢?jiàn)微課在教學(xué)過(guò)程中起到了一定作用，促使學(xué)生更好的吸收所學(xué)的知識(shí)。

圖8 微課適合的教學(xué)環(huán)節(jié)

（9）您覺(jué)得“微課”制作難度大嗎？（單選）

圖9 微課制作的難度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有47.5%的教師認(rèn)為微課制作難度大，50%的教師認(rèn)為制作難度一般，難度大與難度一般的占比接近于1：1。說(shuō)明要想推廣微課教學(xué)，要對(duì)教師先進(jìn)行微課制作相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)。

（10）若要制作“微課”，您愿意嗎？（單選）

圖10 微課的制作

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有70%的教師愿意制作微課，說(shuō)明多數(shù)教師愿意使用微課教學(xué)，也表明大多數(shù)教師愿意接受新事物，愿意對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試。

（11）您無(wú)意主動(dòng)制作“微課”的原因是什么？（單選）

圖11 不愿意主動(dòng)制作微課的原因

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，沒(méi)時(shí)間制作微課的占比為43.75%，說(shuō)明教師平時(shí)工作很忙，沒(méi)有太多時(shí)間用于制作微課上。同時(shí)也表明了微課的制作相對(duì)麻煩。

（12）你覺(jué)得“微課”的制備需要哪些能力？（多選）

圖12 制作微課需要具備的能力

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，四個(gè)選項(xiàng)的占比均達(dá)到了80%以上，說(shuō)明微課的制作需要具備多方面的技術(shù)能力，也表明了制作微課的難度、復(fù)雜程度都相對(duì)較大。

（13）學(xué)生自主觀看“微課”視頻后，您覺(jué)得學(xué)生能否突破難點(diǎn)？（視頻可反復(fù)觀看）（單選）

圖13 觀看微課視頻可以自學(xué)突破難點(diǎn)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為學(xué)生能通過(guò)觀看微課視頻自學(xué)突破難點(diǎn)的占比為85%，說(shuō)明教師承認(rèn)微課對(duì)于學(xué)生有一定的輔助功能，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。

4 高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)

4.1 微課設(shè)計(jì)原則

（1）實(shí)用性與主題明確相結(jié)合的原則

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多且易混淆。在微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中，應(yīng)明確本節(jié)的主題[11]，待解決的問(wèn)題，以一個(gè)中心展開(kāi)，最終歸結(jié)為解決一個(gè)核心問(wèn)題[8]。微課并非是一種虛擬的課堂，它是一種真實(shí)的教學(xué)，它的最終目標(biāo)在于解答學(xué)生的問(wèn)題，因此，在微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中也要注意實(shí)用性。

（2）微型化與內(nèi)容完整相結(jié)合的原則

高中階段，10-20分鐘是學(xué)生們一個(gè)專(zhuān)注的時(shí)間段。所以一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)持續(xù)在15分鐘左右，效果最佳，既達(dá)到了“微”的效果，又將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整的呈現(xiàn)出來(lái)[8]；微課制作要素的完整與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的完整兩者都要，還需邏輯清晰、語(yǔ)言精簡(jiǎn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

（3）科學(xué)性與學(xué)生為主體相結(jié)合的原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不同的心理需求正是微課的出發(fā)點(diǎn)，新課標(biāo)中明確提出了以學(xué)生為主體的理念[8]，微課教學(xué)的最終目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生自主協(xié)作的學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“科學(xué)性與學(xué)生主體相結(jié)合”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的化學(xué)知識(shí)框架，做到“因人”“因時(shí)”施教。觀察學(xué)生對(duì)微課運(yùn)用效果進(jìn)行的反饋，繼續(xù)對(duì)微課進(jìn)行改進(jìn)。從學(xué)生本體出發(fā)，回歸于學(xué)生本體，真正落實(shí)“以學(xué)生為本”[9]。

4.2 微課設(shè)計(jì)流程

圖14 微課設(shè)計(jì)流程圖

5 高中化學(xué)微課案例分析

5.1 課堂對(duì)比

以人教版必修一第三章《金屬及其化合物》第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第二小節(jié)《金屬鈉與水反應(yīng)》內(nèi)容為例，選取赤峰市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)兩個(gè)化學(xué)成績(jī)，人數(shù)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，在高一十三班進(jìn)行傳統(tǒng)課堂的講解模式，在高一八班進(jìn)行微課的講解模式。在講課過(guò)程中觀察，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，練習(xí)題以及作業(yè)的完成程度。對(duì)比、分析化學(xué)微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異與劣勢(shì)。

5.2 結(jié)果分析

通過(guò)兩個(gè)班的觀察記錄，高一十三班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在課程講到三分之一時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生的積極性明顯降低，講到三分之二時(shí)，有幾乎一半的學(xué)生積極性降低，回答練習(xí)題時(shí)，學(xué)生回答，搶答的人數(shù)不到三分之一，作業(yè)的完成程度為80%；高一八班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在課程講到三分之一時(shí)，全班學(xué)生興趣依舊高昂，講到三分之二時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生的積極性降低，回答練習(xí)題時(shí)，學(xué)生回答，搶答的人數(shù)達(dá)到三分之二，作業(yè)的完成程度為90%。

從結(jié)果中可以得知：微課教學(xué)情景化，可視化且融入新的教學(xué)思想、理念以及教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生將理論與實(shí)驗(yàn)淹會(huì)貫通，便于知識(shí)的理解，能夠?qū)?dāng)天所學(xué)的知識(shí)掌握牢固，且及時(shí)練習(xí)，及時(shí)反饋，及時(shí)反思，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。然而，微課只是補(bǔ)充課堂上的不足，是一種輔助工具，不能替代真正的課堂，并且微課的目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定，很難實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，微課的設(shè)計(jì)、制作也是部分教師的一大難題[12]。

6 總結(jié)與展望

6.1 總結(jié)

信息技術(shù)迅速發(fā)展，致使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為必然走向，微課誕生于教育信息化時(shí)代。微課的“短、小、精、悍、靈、富”等，引致廣泛關(guān)注與應(yīng)用，得到了一線教師和學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，以學(xué)生為主體，才能設(shè)計(jì)一個(gè)好微課，出發(fā)點(diǎn)須是學(xué)生的需求，以教師的幫助和引導(dǎo)為輔助，自主學(xué)習(xí)。微課是課堂實(shí)踐的從新分配，不是簡(jiǎn)易的壓縮包，教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生，形成學(xué)生為課堂中心的學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)分配更多的時(shí)間。此外，從學(xué)生出發(fā)為首要，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇微課類(lèi)型設(shè)計(jì)的原則，教師需有認(rèn)知。以微課能更好的應(yīng)用于高中化學(xué)課堂為目的，微課在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，教師須重視，尋求解決舉措要積極，且要不斷修正，才有更優(yōu)秀的微課。因此，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，主題要明確，資源要合理，課堂實(shí)間分配也要合理；在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，教師要做到精簡(jiǎn)；學(xué)生差異性、課堂情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。著手這些方面，優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，在高中化學(xué)教學(xué)中使用微課，在突破教學(xué)重、難點(diǎn)方面，教師更容易，教學(xué)效果更佳。

6.2 展望

希望可以為其他的研究者提供一些可借鑒的研究成果，微課技術(shù)與化學(xué)課程的資源整合可被深度發(fā)掘，在今后，可提供些許數(shù)據(jù)支撐用于研究高中化學(xué)微課，為學(xué)校建立化學(xué)微課課程平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。