周 倩，布仁吉日嘎拉,2，王菜林，張 葉

（1.赤峰學(xué)院 資源環(huán)境與建筑工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

引言

地理教材分析是科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)方法和過程、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的的前提[1]。2013年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）讓高中地理教材由“一綱一本”向“一標(biāo)多本”邁進(jìn)[2]；《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）提出“立德樹人”的根本任務(wù)，教材由“必修+選修”進(jìn)化為“必修+選擇性必修+選修”的呈現(xiàn)模式[3]。張衛(wèi)青等采用質(zhì)性研究方法，梳理了近40年中學(xué)地理教材研究的意義、理論、方法、內(nèi)容及存在問題[4]；任夢(mèng)漪等利用簡單統(tǒng)計(jì)方法，梳理了從2004-2014年地理經(jīng)典四大期刊文章，分析地理教材的發(fā)展、內(nèi)容、對(duì)比和優(yōu)化[5]；林蕓菲等采用共詞分析法，對(duì)近十年來高中地理教材研究的時(shí)空分布和關(guān)鍵詞進(jìn)行系統(tǒng)分析[6]。研究成果碩豐，但鮮有展示高中地理教材研究演化路徑和研究熱點(diǎn)變遷。故此，本文以1996-2021年高中地理教材研究文獻(xiàn)作為研究樣本，利用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法等研究方法，分析近25年來高中地理教材研究的概況、熱點(diǎn)和主題演化，以呈現(xiàn)其研究進(jìn)展。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，分別以“高中地理教材”“高中地理教科書”為主題詞，檢索時(shí)間范圍限定為1996-2021年，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)425篇（檢索時(shí)間為2022年6月22日）。為保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，人工剔除會(huì)議及與主題明顯不相關(guān)文獻(xiàn)，篩選出343篇有效研究文獻(xiàn)。各篇文獻(xiàn)均具標(biāo)題、作者、摘要、出版日期、期刊、關(guān)鍵詞等有效數(shù)據(jù)信息。

1.2 研究方法

本文主要采用基于Java程序語言編寫的CiteSpace 5.8R2（64-bit）軟件，結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，對(duì)載文量、發(fā)文年份、文獻(xiàn)作者、關(guān)鍵詞等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析（表1），獲得科學(xué)知識(shí)圖譜，揭示該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及未來研究趨勢(shì)。

表1 CiteSpace軟件參數(shù)設(shè)置及數(shù)據(jù)生成表

2 高中地理教材研究概況

2.1 載文量分析

近25年，關(guān)于高中地理教材研究的年度論文發(fā)表數(shù)量呈波動(dòng)式上升趨勢(shì)（圖1）。以地理課程改革中兩次課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)、2017年版課標(biāo)）出版時(shí)間（2003年、2018年）為切點(diǎn)，將研究歷程劃分為三個(gè)階段，以探索三個(gè)階段內(nèi)文獻(xiàn)發(fā)文情況。

圖1 1996-2021年高中地理教材研究年度發(fā)文量及其所占比

第一階段（1996年-2002年）：論文年度發(fā)表量較少，年均發(fā)表量為5.4篇。2003年之前高中地理教材為“一綱一本”[8]，研究內(nèi)容有限，且大綱更新時(shí)間較快，往往舊大綱還未研究透徹，新大綱已出現(xiàn)，故本階段研究成果較少。

第二階段（2003年-2017年）：年度發(fā)文量穩(wěn)步增加，年均發(fā)文15.7篇。自2003年實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)頒布后，我國高中地理教材走向“一標(biāo)多本”多樣化道路[9]。相繼出現(xiàn)了人教版、中圖版、湘教版和魯教版等四版教材，研究素材多。同時(shí)，該課程標(biāo)準(zhǔn)使用時(shí)間約為14年，留給研究者的研究時(shí)間也較多，故研究成果的數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)繁榮向上的狀態(tài)。

第三階段（2018年-至今）：文獻(xiàn)年度發(fā)表量呈現(xiàn)迅猛增加勢(shì)態(tài)，在2020年達(dá)到文獻(xiàn)發(fā)表量最高值（31篇）。2017年版課標(biāo)在深化實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，正式提出了“地理核心素養(yǎng)”[10]。同時(shí)2019年各版新教材出爐，相較于舊教材改動(dòng)較大，諸原因使研究成果達(dá)到高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，且根據(jù)發(fā)文量指數(shù)預(yù)測(cè)，未來關(guān)于高中地理教材研究仍呈現(xiàn)繼續(xù)增長趨勢(shì)。

綜上，隨著基礎(chǔ)教育課程改革深化，地理教育育人價(jià)值緊跟時(shí)代步伐，地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材也不斷更新。為此，地理教材研究持續(xù)升溫。

2.2 文獻(xiàn)作者分析

圖2為高中地理教材研究的作者共線圖。從發(fā)文量來看，高產(chǎn)作者為赫興無（8篇）、李家清（7篇）和張勝前（7篇），其中李家清對(duì)本領(lǐng)域研究關(guān)注較早，于1996年展開研究。張勝前、段玉山、李家清等作者的度中心性較高，表明這些作者在該領(lǐng)域研究中貢獻(xiàn)大，較為重要。從合作網(wǎng)絡(luò)來看，網(wǎng)絡(luò)密度較低，且作者間線段聯(lián)系較少，表明獨(dú)自研究的作者較多，合作程度較低，未形成規(guī)模性研究團(tuán)隊(duì)。綜上，學(xué)術(shù)界研究高中地理教材的學(xué)者數(shù)量多，但較為分散，高產(chǎn)作者少，團(tuán)隊(duì)協(xié)作少，協(xié)和力度有待加強(qiáng)。

圖2 1996-2021年高中地理教材研究作者合作圖譜

3 高中地理教材研究主題的變遷

3.1 熱點(diǎn)變遷

高中地理教材研究包括不同的研究主題，研究熱點(diǎn)變遷可通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)成果呈現(xiàn)。突發(fā)性探測(cè)是指一個(gè)變量的值在短時(shí)間內(nèi)激增，突然成為熱點(diǎn)。分析高中地理教材研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞突現(xiàn)，能更加清晰、直觀了解研究熱點(diǎn)及其研究熱度，掌握研究動(dòng)態(tài)。筆者經(jīng)分析得14個(gè)突現(xiàn)強(qiáng)度較大的關(guān)鍵詞（圖3），并據(jù)其時(shí)間分布特征分為3個(gè)部分。

圖3 1996-2021年高中地理教材研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

第一部分（1996-2010年）：側(cè)重研究教材內(nèi)容階段。關(guān)鍵詞有“地理事物”“太陽高度”“地理原理”“新教材”。“地理事物”和“太陽高度”的研究時(shí)間起點(diǎn)和跨度較為統(tǒng)一，都是從1996年到2010年，研究熱度時(shí)間為14年，研究生命力強(qiáng)，表明該類關(guān)鍵詞是本領(lǐng)域的核心知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)“新教材”的研究熱度時(shí)間跨度為五年，相對(duì)時(shí)間較短。

第二部分（2011-2015年）：專注教材比較研究階段。關(guān)鍵詞有“湘教版”“人教版”“比較研究”和“地理圖像”。高中地理教材研究熱點(diǎn)版本是湘教版和人教版，二者的研究均始于2006年，但湘教版的研究熱度時(shí)間跨度更長，為9年，且湘教版的研究熱點(diǎn)強(qiáng)度最大，為5.27，表明對(duì)湘教版教材的研究集中、爆發(fā)性強(qiáng)?！氨容^研究”的研究熱點(diǎn)時(shí)間結(jié)束于2020年，未能顯示出未來仍是研究熱點(diǎn)的趨勢(shì)，但“比較研究”的研究熱度時(shí)間長、爆發(fā)強(qiáng)度大，且處于實(shí)驗(yàn)版教材研究成熟期，故推斷未來仍有可能成為研究熱點(diǎn)。該階段研究聚焦于地理教材內(nèi)容剖析，研究主題明顯。

第三部分（2016-至今）：研究內(nèi)容多元化階段。關(guān)鍵詞有“地理教材”“核心素養(yǎng)”“高中地理”“圖像系統(tǒng)”“教材難度”和“問題研究”。該階段研究熱點(diǎn)時(shí)間起點(diǎn)均為2016年。但“核心素養(yǎng)”“高中地理”“問題研究”等的研究熱度持續(xù)至今，表明這三類研究在后續(xù)的高中地理教材研究中仍會(huì)成為研究熱點(diǎn)或者是學(xué)者較為關(guān)注的研究分支。該階段研究內(nèi)容分散，就目前來看研究熱度時(shí)間跨度短，呈現(xiàn)未來研究熱點(diǎn)的趨勢(shì)。

高中地理教材研究熱點(diǎn)階段性強(qiáng)，突現(xiàn)詞明顯。前期研究階段熱點(diǎn)集中，后期分散，趨向于教材細(xì)節(jié)研究。未來研究更注重微觀視角下的專項(xiàng)內(nèi)容研究，研究熱點(diǎn)更加精細(xì)化、多元化。

3.2 高中地理教材研究演化路徑

聚類分析遵守層級(jí)聚類原則呈現(xiàn)聚類結(jié)果，表明研究文獻(xiàn)之間的親疏關(guān)系。根據(jù)關(guān)鍵詞聚類成果（圖4），結(jié)合筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，最終形成關(guān)于高中地理教材分析的四類研究熱點(diǎn)（表2）。

圖4 1996-2021年高中地理教材研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜

表2 1996-2021年高中地理教材研究領(lǐng)域聚類標(biāo)識(shí)

（1）類Ⅰ：高中地理教材改革和編制研究

高中地理教材改革和編制研究關(guān)鍵詞主要為#0“地理”、#2“高中地理”、#10“地理教育”及#12“地理課程”。該聚類內(nèi)容主要圍繞地理課程改革后課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的變化，包括教材與課標(biāo)的對(duì)應(yīng)程度、教材體現(xiàn)的時(shí)代特征和核心素養(yǎng)等研究。對(duì)教材與課標(biāo)的對(duì)應(yīng)程度前期以質(zhì)性研究為主，如通過四版教材與地理課程標(biāo)準(zhǔn)中概念差異，指出課程實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)地理概念使用不當(dāng)[11]；后期以研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材一致性等量化研究為主，通常采用SEC一致性分析，利用編碼程序，比較不同版本的波特系數(shù)[12]。教材的時(shí)代特征主要體現(xiàn)在，隨國家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等變化，教材案例或活動(dòng)的變化；同時(shí)在地理核心素養(yǎng)提出后，研究多側(cè)重于深度剖析地理各核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)水平，從而依據(jù)要求建立教材、教學(xué)評(píng)價(jià)量表，以了解學(xué)生學(xué)前學(xué)習(xí)水平及目標(biāo)學(xué)習(xí)水平。教材編寫蘊(yùn)含時(shí)代背景，體現(xiàn)課程改革內(nèi)涵，研究者以教材編寫者和一線教師為主，研究方法多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和內(nèi)容分析法，定量方法相對(duì)較少，對(duì)相關(guān)研究需繼續(xù)深入。

（2）類Ⅱ：高中地理教材的比較研究

高中地理教材的比較研究主要包括#5“圖像系統(tǒng)”、#8“比較”、#3“地理事物”和#6“必修教材”等關(guān)鍵詞。該聚類成果主要是圍繞教材版本的比較，包括兩個(gè)方向：一是國內(nèi)外地理教材的比較，研究對(duì)象主要為美國等發(fā)達(dá)國家的地理教材，借鑒教材中蘊(yùn)含的教育思想和教學(xué)理念。其研究多傾向于章節(jié)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、圖像等淺層結(jié)構(gòu)的對(duì)比，較少涉及深層結(jié)構(gòu)。二是國內(nèi)不同版本地理教材的比較，有同一版本新舊教材的縱向?qū)Ρ群筒煌姹窘滩拈g的橫向比較，其中還有大陸與臺(tái)灣教材的比較。研究對(duì)象主要為人教版、湘教版和中圖版地理高中地理教材，尤其是人教版的研究較多。研究內(nèi)容較為豐富，有章節(jié)結(jié)構(gòu)、課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、課程難度等。但總體研究內(nèi)容較為分散，多集中于自然地理，人文地理內(nèi)容涉及較少；在整篇文章中，比較內(nèi)容篇幅較大，對(duì)于教材如何整合使用的建議較少。

（3）類Ⅲ：高中地理教材的內(nèi)容研究

高中地理教材的內(nèi)容研究囊括#6“必修教材”、#9“《地理》”和#11“空氣密度”等三個(gè)關(guān)鍵詞。該聚類內(nèi)容涉及教材內(nèi)容分析，以2010年為分界線，前期為教材內(nèi)容研究繁榮時(shí)期，后期發(fā)展動(dòng)力不足，研究趨老。整體研究內(nèi)容聚焦于地理事物的概念、原理和規(guī)律。其一，地理事物的概念主要從現(xiàn)狀研究逐步演化為理論層次研究。如：江曄基于地理概念教學(xué)現(xiàn)狀，以國際PISA評(píng)價(jià)概念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系等教學(xué)策略[13]；李春艷為落實(shí)地理核心素養(yǎng)，將地理概念提升至“大概念”，并與“單元教學(xué)”結(jié)合，闡述了“先確核心，后建系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思維[14]；張家輝將地理概念與課堂教學(xué)聯(lián)系，提出在厘清地理概念的基礎(chǔ)上，建立地理概念體系[15]。其二，對(duì)地理事物的原理與規(guī)律的研究通常同時(shí)出現(xiàn)，一般是基于教材中“活動(dòng)”項(xiàng)目，以案例分析的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納案例中關(guān)于地理事物的原理或規(guī)律。對(duì)地理事物的研究主要圍繞必修教材的大氣圈、北半球、區(qū)域因素等自然地理內(nèi)容，選修教材、人文地理內(nèi)容涉及少。

（4）類Ⅳ：高中地理教材的使用研究

高中地理教材的使用研究關(guān)鍵詞包括#4“地理教學(xué)”和#7“地理技能”。該聚類主要體現(xiàn)在如何用教材上。教材的使用建議分為兩類，一類是各版新教材的使用方法，如針對(duì)湘教版系統(tǒng)性、體系性及知識(shí)之間的聯(lián)系而對(duì)導(dǎo)入、過渡和板書提出要求[16]；根據(jù)2019版中圖版教材中“課題”一欄目的特點(diǎn)指出使用方法及如何落實(shí)立德樹人的課標(biāo)要求[17]。另一類是基于課標(biāo)和學(xué)情，針對(duì)教材的宏觀、中觀、微觀層次提出教學(xué)策略或進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以同一版本各類教材為研究視角的宏觀層次：如常珊珊等基于地理學(xué)科視角，以分析新教材在立德樹人價(jià)值體系的根本任務(wù)中的六大體現(xiàn)，據(jù)此提出對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)系統(tǒng)及課堂教學(xué)的建議[18]；研究教材某一章（節(jié)）間整體構(gòu)架的中觀層次：任慧源等以中圖版必修一和選擇性必修一中“問題”欄目進(jìn)行編碼分析，認(rèn)為問題設(shè)置對(duì)學(xué)生空間思維的進(jìn)階要求較高，建議一線教師充分利用“問題”中包含的空間思維，以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力[19]；以各章（節(jié)）內(nèi)部的各欄目的數(shù)量、類型、呈現(xiàn)方式及組織形式等角度切入分析的微觀層次：夏靈等以人教版“水循環(huán)為例”，總結(jié)歸納了教材分析的思路，并進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)[20]。該領(lǐng)域研究多以教師為切入點(diǎn)，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，為實(shí)際教學(xué)積累了素材和寶貴建議。

綜上，高中地理教材研究熱點(diǎn)階段性明顯，未來對(duì)“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”和“問題”等內(nèi)容的研究趨勢(shì)強(qiáng)；研究演化路徑清晰，各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系性強(qiáng)；研究主要涉及教材編寫、教材比較、教材內(nèi)容分析和教材使用等領(lǐng)域。

4 研究結(jié)論與展望

本文運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)近25年高中地理教材研究的載文量、文獻(xiàn)作者、突現(xiàn)詞和關(guān)鍵詞共線知識(shí)圖譜進(jìn)行可視化分析，得出如下結(jié)論：

首先，高中地理教材領(lǐng)域研究整體態(tài)勢(shì)呈上升狀態(tài)，反映了高中地理教材研究正逐步向成熟階段邁進(jìn)；但尚未建立高中地理教材研究的合作網(wǎng)絡(luò)，且需加強(qiáng)研究者間的學(xué)術(shù)聯(lián)系和研究團(tuán)隊(duì)規(guī)模。

其次，研究階段性主題熱點(diǎn)明顯，2016年后熱點(diǎn)研究主題分散，對(duì)教材微觀層次的研究熱度大，表明現(xiàn)代地理教育需要更加細(xì)化的教材研究。

再次，高中地理教材研究主題多樣。研究熱點(diǎn)主要集中在四個(gè)方面：一是教材編制研究，研究集中于教材與課標(biāo)的一致性研究、教材時(shí)代特征研究與核心素養(yǎng)研究；二是教材比較研究，分為國內(nèi)外教材比較和國內(nèi)教材比較。國內(nèi)教材比較分為同一版本新舊教材比較的縱向比較和不同版本的橫向比較；三是教材內(nèi)容研究，專注于地理教材內(nèi)容概念、規(guī)律和原理研究，但2010年后研究后驅(qū)力明顯不足，研究趨老；四是教材的使用研究，分為各新教材出版后的使用建議和基于課標(biāo)和學(xué)情對(duì)教材宏觀、中觀和微觀分析的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

但高中地理教材研究仍存在以下三個(gè)突出問題：（1）研究范圍寬泛、研究深度不夠。高中地理教材研究主題多樣，但不深入，研究以教材淺層系統(tǒng)分析為主，未能深入挖掘教材編寫內(nèi)涵及蘊(yùn)含意義，如對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)與教材各內(nèi)容水平進(jìn)階的研究較少；（2）研究內(nèi)容零散、系統(tǒng)性不強(qiáng)。目前研究內(nèi)容多集中自然地理、人文地理和選修教材較少涉及，且教材的宏觀、中觀、微觀研究分散；（3）研究方法多定性描述，定量描述較少。經(jīng)驗(yàn)法是高中地理教材研究的經(jīng)典、常用研究方法，但主觀性較強(qiáng)。定量研究較少、不完備，且目前使用的量化方法對(duì)一線教師難度過大，適用性差。