李丹，康玉，潘培辰，侯廷軍

浙江大學(xué)藥學(xué)院 (杭州 310058)

1 課程開(kāi)設(shè)基本情況

發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文是進(jìn)行研究成果展示和同行評(píng)議的最重要手段之一。如何將研究成果用符合科學(xué)規(guī)范的方式客觀清晰地陳述出來(lái)，這與作者的英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力密切相關(guān)。近年來(lái)，許多高校研究生培養(yǎng)方案也越發(fā)注重英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的教學(xué)[1]，將英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作列為研究生必修課程。但是，研究生通常忙于課題研究，課程學(xué)習(xí)很容易流于形式。為了讓該課程的講授和學(xué)習(xí)富有成效，教師在課程開(kāi)設(shè)之初進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：有效利用課堂時(shí)間；對(duì)英文學(xué)術(shù)論文不僅僅聚焦于寫(xiě)作，還應(yīng)關(guān)注閱讀和評(píng)議；讓學(xué)生“痛并快樂(lè)”地學(xué)習(xí),即不能出工不出力，要更多地參與到教學(xué)中來(lái)。

藥學(xué)研究生通常已經(jīng)完成了大學(xué)本科的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，具有完備的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但存在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力參差不齊的“學(xué)生個(gè)體差異”。而醫(yī)藥英文學(xué)術(shù)論文有其多年形成的規(guī)范，學(xué)生良好的英語(yǔ)水平實(shí)際上也不完全對(duì)等于其英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力。英文論文寫(xiě)作課程教師應(yīng)著重于帶領(lǐng)學(xué)生剖析英文學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)論文的結(jié)構(gòu)與各章節(jié)的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓他們感受到英文學(xué)術(shù)論文之“節(jié)奏”與“美”，以期他們掌握英文學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范，并產(chǎn)生對(duì)英文學(xué)術(shù)論文的閱讀內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而形成閱讀、科研與寫(xiě)作相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

2 信息加工論對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

教育心理學(xué)是一門(mén)通過(guò)科學(xué)方法研究教與學(xué)相互作用基本規(guī)律的科學(xué)[2]。經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，該學(xué)科提出了很多來(lái)源于實(shí)踐，并且對(duì)實(shí)際教學(xué)有指導(dǎo)作用的理論和思想。其中，在現(xiàn)代教育心理學(xué)中占有一席之地的“學(xué)習(xí)的信息加工論”，在英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課設(shè)計(jì)時(shí)給筆者極大的啟發(fā)，成為該課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論[3]。該理論分為2個(gè)部分，一個(gè)是加涅的學(xué)習(xí)的信息加工理論，另一個(gè)是認(rèn)知負(fù)荷理論[2]。信息加工理論將學(xué)習(xí)分為8個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段(期望)、領(lǐng)會(huì)階段(注意：選擇性知覺(jué))、習(xí)得階段(編碼：儲(chǔ)存登記)、保持階段(記憶儲(chǔ)存)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反應(yīng))、反饋階段(強(qiáng)化)。它們反映了技能習(xí)得的一個(gè)較為普遍的規(guī)律。認(rèn)知負(fù)荷是指一項(xiàng)具體任務(wù)的執(zhí)行給個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)所施加的負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為如果認(rèn)知負(fù)荷超過(guò)了學(xué)生所具有的資源總量，就會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷超載，影響學(xué)習(xí)效率。前者提示進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)可以遵循的習(xí)得規(guī)律，后者則提示教學(xué)形式要減小學(xué)生資源消耗。而對(duì)于英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程來(lái)說(shuō)，首先學(xué)生可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)(教師授課)完成領(lǐng)會(huì)、習(xí)得和保持階段的學(xué)習(xí)，然后通過(guò)實(shí)踐完成回憶、概括和操作階段的學(xué)習(xí)。

3 課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

課程設(shè)計(jì)的宗旨是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握英文學(xué)術(shù)論文的閱讀和寫(xiě)作，從而促進(jìn)科研活動(dòng)的開(kāi)展。在“學(xué)習(xí)的信息加工論”的指導(dǎo)下，筆者把學(xué)習(xí)的8個(gè)階段基本都安排到了英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課上。

首先是溝通、討論和動(dòng)員(師生互動(dòng))。動(dòng)機(jī)階段是指學(xué)生被告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。教師從了解學(xué)生選修這門(mén)課的動(dòng)機(jī)開(kāi)始，著重端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方式的介紹激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情[4]。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)的理念是希望學(xué)生在一種相對(duì)放松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這一階段的師生互動(dòng)相當(dāng)于學(xué)習(xí)預(yù)熱。從連續(xù)基本滿員的到課人數(shù)來(lái)看，預(yù)熱相當(dāng)成功。

其次是教師運(yùn)用情景啟發(fā)式講解學(xué)術(shù)論文各章節(jié)。這一環(huán)節(jié)采用情景啟發(fā)式教學(xué)，橫跨領(lǐng)會(huì)、習(xí)得和保持3個(gè)學(xué)習(xí)階段，主要由教師主導(dǎo)。這3個(gè)學(xué)習(xí)階段主要是學(xué)生依據(jù)其動(dòng)機(jī)和預(yù)期對(duì)外在信息進(jìn)行選擇，注意那些與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的刺激，并對(duì)信息進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)，然后將已編碼的信息存入記憶。選取的教材為華樂(lè)茲的《如何成為學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作高手》(北京大學(xué)出版社)[5]。具體教學(xué)根據(jù)英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作所涉及的各個(gè)步驟，分為“Writing the introduction”“Writing the methods section”“Writing the results section”“Writing the discussion section”“Revising”“Writing the abstract”“Citations”“Writing the cover letter to the editor”幾個(gè)模塊?？梢钥吹?，這一系列模塊的編排順序正是英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的一般流程。在進(jìn)行模塊的具體講解時(shí)，教師運(yùn)用情景啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。每進(jìn)入一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，教師都會(huì)首先提出一系列跟該模塊相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生以即將開(kāi)展論文寫(xiě)作作者的身份，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將問(wèn)題逐一解決。例如，在學(xué)習(xí)“Writing the introduction”時(shí)，“你所研究的領(lǐng)域有待解決的問(wèn)題是什么？”“為什么這個(gè)問(wèn)題很重要？”“有哪些問(wèn)題是目前還不清楚，有待你進(jìn)行深入研究的？”“你的研究工作是否與前人的研究相矛盾或是他們研究的進(jìn)一步拓展？”“你提議用什么策略和方法進(jìn)行相關(guān)研究以解決問(wèn)題？”等問(wèn)題被逐一拋出，學(xué)生逐一學(xué)習(xí)和解決，其涉及寫(xiě)作內(nèi)容、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等。學(xué)生跟著教師一起將寫(xiě)作流程分步走完，形成較強(qiáng)的代入感。

最后是實(shí)踐(師生互動(dòng))。①講授內(nèi)容與實(shí)際學(xué)術(shù)論文的對(duì)照?；貞涬A段是學(xué)生根據(jù)線索對(duì)信息進(jìn)行檢索和回憶。而概括階段是學(xué)生在變化的情境或現(xiàn)實(shí)中利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和遷移。簡(jiǎn)而言之就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。為了較好地進(jìn)行回憶階段和概括階段的學(xué)習(xí)，筆者讓學(xué)生在事先各自準(zhǔn)備的文獻(xiàn)(提前1周通知)中對(duì)照尋找前面講解和學(xué)習(xí)的關(guān)于各個(gè)章節(jié)的相應(yīng)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。②Introduction要點(diǎn)標(biāo)記、分組闡述和討論。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，而Introduction是整個(gè)英文學(xué)術(shù)論文中學(xué)生普遍反映最難寫(xiě)作的部分，教師選取這個(gè)部分進(jìn)行重點(diǎn)剖析，再次進(jìn)行回憶和概括階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的Introduction進(jìn)行仔細(xì)研讀，并按照所學(xué)到的該模塊的寫(xiě)作特點(diǎn)，在所列舉問(wèn)題的指引下，對(duì)要點(diǎn)一一進(jìn)行標(biāo)記。然后進(jìn)入操作階段，即利用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行各種形式的練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生不僅能把Introduction的要點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，還要能進(jìn)行要點(diǎn)輸出。因此，學(xué)生依照自愿組合的原則進(jìn)行分組，然后在小組內(nèi)部依次給組內(nèi)成員傳閱和講解自己所研讀文獻(xiàn)的Introduction各個(gè)要點(diǎn)，教師巡場(chǎng)[6-7]。實(shí)際操作中，這個(gè)階段更像是小型的“Journal club”。學(xué)生的討論比較熱烈，學(xué)習(xí)氛圍較濃。③精讀Results and Discussion并評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行“拒稿”。Results and Discussion作為一篇學(xué)術(shù)論文的主要組成部分，教師將其列為課堂上的剖析重點(diǎn)。學(xué)生被要求對(duì)照所學(xué)，即Results and Discussion章節(jié)的寫(xiě)作內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)文獻(xiàn)的這個(gè)部分進(jìn)行精讀，即再次進(jìn)行回憶和概括階段的學(xué)習(xí)，然后“拒稿”?！熬芨濉边@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)論文“評(píng)議”，讓學(xué)生換一個(gè)角度，以“拒稿”為出發(fā)點(diǎn)，從評(píng)審人的視角去體會(huì)和學(xué)習(xí)英文學(xué)術(shù)論文中Results and Discussion章節(jié)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)[8-9]，即操作階段的學(xué)習(xí)。自主分組之后，學(xué)生依次向同組成員說(shuō)明自己在文獻(xiàn)該章節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并且不限于寫(xiě)作方面的問(wèn)題。④英文學(xué)術(shù)論文框架寫(xiě)作和講評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，是回憶、概括和操作階段的綜合學(xué)習(xí)?？紤]到參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生大多為研一新生，剛剛開(kāi)始課題研究，教師只要求其完成一篇英文學(xué)術(shù)論文的框架寫(xiě)作。該框架寫(xiě)作的成品要求有完整的論文結(jié)構(gòu)，其中Introduction應(yīng)較為完整。為了節(jié)省課時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是安排在課外完成的。然后進(jìn)入反饋階段，以教師為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生的英文學(xué)術(shù)論文框架進(jìn)行逐個(gè)講評(píng)。

4 課程的反饋、評(píng)價(jià)和分析

課程結(jié)束之后，筆者采用問(wèn)卷星[10]發(fā)起了學(xué)習(xí)情況調(diào)查，問(wèn)卷回收率為70%。調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)“課程采用了理論結(jié)合實(shí)際的方式，你覺(jué)得這種方式如何”“關(guān)于學(xué)術(shù)論文框架的寫(xiě)作練習(xí)和講評(píng)，你覺(jué)得有收獲嗎？”“你覺(jué)得這個(gè)課的性?xún)r(jià)比(所學(xué)到的東西和所花費(fèi)時(shí)間的比值)如何？”等問(wèn)題，學(xué)生都給出了100%的肯定回答。此外，大部分學(xué)生(80%～90%)認(rèn)為關(guān)于學(xué)術(shù)論文各個(gè)部分寫(xiě)作內(nèi)容和特點(diǎn)的講解是清晰和充分的。通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，他們的文獻(xiàn)閱讀能力提高了。絕大部分學(xué)生(近90%)在分組討論學(xué)術(shù)論文Introduction的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能對(duì)應(yīng)理論課所學(xué)順利進(jìn)行，而選擇“不太能”的學(xué)生認(rèn)為自己是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯等限制，沒(méi)有人選擇“不能”。但是針對(duì)已發(fā)表論文的Results and Discussion進(jìn)行數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)并“拒稿”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有40%的學(xué)生能對(duì)應(yīng)理論課所學(xué)順利進(jìn)行，選擇“不太能”的學(xué)生認(rèn)為主要原因是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠”，其次是“論文本身比較完美，沒(méi)有瑕疵”，只有1名學(xué)生認(rèn)為是“理論課中相關(guān)介紹不夠”，沒(méi)有人選擇“不能”。并且有學(xué)生提到，本課程的學(xué)習(xí)不僅為今后他們發(fā)表研究成果做好了鋪墊，而且讓他們對(duì)自己研究生階段所從事的課題進(jìn)行了梳理和規(guī)劃，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)很有幫助。

但是，這一教學(xué)方式也存在一些問(wèn)題：①學(xué)生分組是按照自愿原則進(jìn)行的，實(shí)際上過(guò)分民主會(huì)帶來(lái)一些不利于教學(xué)的因素。如專(zhuān)業(yè)方向相差較大的學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)會(huì)有困難。另外，有些學(xué)生會(huì)扎堆，造成某些小組人數(shù)過(guò)多，而有些學(xué)生如果平時(shí)是獨(dú)行俠，在入組時(shí)也會(huì)感到困難。②從已經(jīng)發(fā)表的文章中找問(wèn)題，對(duì)于研一新生來(lái)說(shuō)好比“雞蛋里面挑骨肉”，較為困難，這一點(diǎn)在調(diào)查數(shù)據(jù)上也有所顯示。而在現(xiàn)場(chǎng)，教師也的確感受到氛圍沒(méi)有在討論Introduction時(shí)熱烈。③英文學(xué)術(shù)論文框架的作業(yè)是讓學(xué)生在課外完成的，雖然做了細(xì)節(jié)要求，但作業(yè)完成質(zhì)量低于預(yù)期。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在今后將做如下改進(jìn)：①在教師的指導(dǎo)下自愿分組，要求每組4～5人，專(zhuān)業(yè)相近。②教師可以提前準(zhǔn)備一些文獻(xiàn)，或者讓學(xué)生將各自準(zhǔn)備的文獻(xiàn)提前發(fā)給教師，這樣教師可以預(yù)先做好更為充分的準(zhǔn)備，以便于現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的另一個(gè)好處是，“與教師共享文獻(xiàn)”會(huì)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)更加重視。③小組人數(shù)下降有利于控制討論時(shí)間。節(jié)省的時(shí)間，教師可以讓學(xué)生趁熱打鐵在課堂上完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。另外，鑒于理論與實(shí)際相結(jié)合的授課形式獲得了學(xué)生的普遍認(rèn)可，教師在今后教學(xué)中可以考慮進(jìn)一步深化這樣的結(jié)合，比如將教學(xué)和實(shí)踐穿插結(jié)合，根據(jù)英文學(xué)術(shù)論文各章節(jié)特點(diǎn)讓“領(lǐng)會(huì)+習(xí)得+保持”與“回憶+概括”多次交叉進(jìn)行。