鄧麗娟，陳敏鋒，齊琦，張冬梅*

1暨南大學(xué)藥學(xué)院；2暨南大學(xué)中醫(yī)學(xué)院；3暨南大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)院 (廣州 510632)

為適應(yīng)中國創(chuàng)新藥物研究“領(lǐng)跑”世界的格局發(fā)展，滿足現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)社會與市場對復(fù)合型創(chuàng)新人才的緊迫需求，暨南大學(xué)藥學(xué)學(xué)科聚焦國家戰(zhàn)略，以立德樹人、創(chuàng)新藥物基礎(chǔ)和應(yīng)用研究、服務(wù)國家醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心，以“一流藥學(xué)學(xué)科、一流藥學(xué)專業(yè)”兩個建設(shè)核心為驅(qū)動，以“思政融合、科教融合、產(chǎn)教融合、多學(xué)科交叉融合、中外融合”五維一體深化藥學(xué)專業(yè)建設(shè)新內(nèi)涵，探索一條特色鮮明的一流藥學(xué)人才培養(yǎng)新路徑——“兩核驅(qū)動、五維一體”的人才培養(yǎng)模式，從根本上解決本科教育難以適應(yīng)藥學(xué)行業(yè)高速發(fā)展的問題。

課程是本科教育的基石，而一流的本科教育又是“雙一流”學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)涵與核心任務(wù)[1]。因此，在“雙一流”學(xué)科建設(shè)的背景下，藥學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)將面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。藥理學(xué)是研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是聯(lián)系醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，其教學(xué)效果以及學(xué)生掌握的程度對后續(xù)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)有重要影響。筆者分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，結(jié)合課程要求和學(xué)生培養(yǎng)需求，提出教育創(chuàng)新改革策略，充分利用學(xué)院科研優(yōu)勢和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善藥理學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，助力本校“雙一流”學(xué)科建設(shè)。

1 藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)知識點增加，教學(xué)課時不夠

目前，本校選用楊寶峰院士等主編的《藥理學(xué)》(第9版)作為該課程的主講教材，主要內(nèi)容涉及藥物結(jié)構(gòu)、藥理作用、臨床應(yīng)用以及不良反應(yīng)等。隨著培養(yǎng)計劃的持續(xù)修訂，課程的教學(xué)知識點增加，課時數(shù)則由54課時減少至36課時。因此，內(nèi)容多、課時少這一現(xiàn)狀迫使教師只能對某些內(nèi)容做簡要介紹。此外，部分學(xué)生對生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)等先修課程知識掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣低，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力明顯不足。要在相對較少的課時內(nèi)，達到更好的教學(xué)效果，必須及時優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前多數(shù)藥理學(xué)課程依舊是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師在授課時按照書本上的藥物結(jié)構(gòu)、藥理作用、臨床應(yīng)用以及可能引發(fā)的不良反應(yīng)依次進行講解。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感艱澀，難以提起興趣主動學(xué)習(xí)。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏理解，對相關(guān)藥物容易產(chǎn)生錯誤的理解和記憶，導(dǎo)致其無法將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用到臨床病例中[2]。此外，目前藥理學(xué)教學(xué)還存在下述問題：教材內(nèi)容陳舊，教材中介紹的藥物以經(jīng)典藥物為主，某些藥物已經(jīng)極少使用，甚至不再使用；教學(xué)體系不完整；教師水平參差不齊等。這在不同程度上也會導(dǎo)致學(xué)生知識體系不完整，甚至與藥學(xué)臨床應(yīng)用脫節(jié)。因此，藥理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。

1.3 實驗教學(xué)落后

在實驗教學(xué)部分，多數(shù)學(xué)校是將實驗?zāi)康摹嶒灢襟E等詳細地寫進了藥理學(xué)實驗指導(dǎo)書中，學(xué)生只需按部就班地進行實驗，整個實驗課中，學(xué)生并無自主思考的過程。同時，實驗內(nèi)容過于簡單、實驗設(shè)計過于陳舊，實驗結(jié)果都已被反復(fù)驗證。加之實驗成績占比較低，甚至不計入期末成績，學(xué)生難免會懈怠。另外，許多學(xué)校實驗室規(guī)模較小、實驗設(shè)備簡陋，功能單一，或者實驗設(shè)備利用率低，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維[3]。

1.4 考核方式單一

就目前來說，藥理學(xué)的考核方式還是以試卷考試為主，這種方式主要是考查學(xué)生的記憶能力，學(xué)生只需要在期末考試前對課本、PPT內(nèi)容和課堂筆記進行突擊記憶就可應(yīng)付。從考核結(jié)果來看，學(xué)生雖然看似已完成了對課程的學(xué)習(xí)，但是缺乏對知識的系統(tǒng)性掌握，也缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，無法真正地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和實驗?zāi)芰Α?/p>

2 將“思政鑄魂”融入藥理學(xué)課程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代藥學(xué)人才

藥學(xué)人才承擔(dān)著藥品研發(fā)、生產(chǎn)和監(jiān)管責(zé)任，藥學(xué)人才培養(yǎng)關(guān)乎健康中國建設(shè)，牽系民生工程。將思政教育融入藥理學(xué)課程，是促進新時代藥學(xué)專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的要求，也是高校藥學(xué)專業(yè)“三全育人”的重要實踐路徑，更是立德樹人的歷史使命[4]。暨南大學(xué)藥學(xué)院秉承“思政鑄魂”的教育理念，以立德樹人為核心，通過修訂藥理學(xué)課程目標(biāo)，構(gòu)建資源豐富的藥理學(xué)課程思政案例庫，創(chuàng)新藥理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)藥理學(xué)教師思政能力，完善藥理學(xué)課程思政評價體系等途徑，打造“行走的藥理學(xué)思政課堂”，將思政教育融入課堂和社會實踐，學(xué)思踐悟，涵養(yǎng)藥學(xué)學(xué)生強烈的家國情懷、法制觀念、職業(yè)素養(yǎng)以及團隊協(xié)作精神等。

2.1 增強文化自信，融愛國主義教育于藥理學(xué)教學(xué)

自新中國成立以來，我國藥理學(xué)家以國家發(fā)展及人民需求為己任，在極其艱苦的條件下積極探索，為我國的藥理學(xué)科建設(shè)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在藥理學(xué)發(fā)展過程中涌現(xiàn)出了大量的思政元素，可以構(gòu)建豐富的藥理學(xué)課程思政案例庫，為教師深入研究與學(xué)習(xí)提供素材。例如，陳克輝教授在中醫(yī)岳父的指引下首次研究麻黃堿的擬腎上腺作用；屠呦呦教授發(fā)現(xiàn)青蒿素在全球瘧疾防治方面做出了巨大貢獻；鄒岡和張昌紹聯(lián)名首次定位嗎啡作用部位，被國際藥理學(xué)界譽為嗎啡作用原理研究的“里程碑”等。除了藥理學(xué)家的故事，還有很多我國醫(yī)藥學(xué)發(fā)展過程中取得的輝煌成就，這既是對中醫(yī)藥防治疾病的肯定，也是對我國優(yōu)秀民族文化的肯定，更是愛國情懷及民族精神的體現(xiàn)。教師在授課過程中，可通過對相關(guān)背景材料的介紹，從人類醫(yī)藥的起源，早期的醫(yī)藥文明，醫(yī)學(xué)理論體系的形成、發(fā)展、變革及當(dāng)代醫(yī)學(xué)的特點、趨勢與挑戰(zhàn)等方面，融入思政元素，增進學(xué)生的文化自信、愛國主義情懷以及民族自豪感，讓愛國主義精神在藥學(xué)學(xué)生心中牢牢扎根。

2.2 提倡科學(xué)精神，將創(chuàng)新思想融入藥理學(xué)教學(xué)

藥理學(xué)最主要的內(nèi)容包括藥物的療效、作用機制、不良反應(yīng)、適應(yīng)證等，每一個知識點都是科研人員經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灥玫降慕Y(jié)果。教師在備課時可以準(zhǔn)備經(jīng)典的藥物發(fā)現(xiàn)過程的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，教師在講解神經(jīng)藥理部分時，可以引入我國神經(jīng)藥理學(xué)的奠基人——金國章院士，他開發(fā)出鎮(zhèn)痛藥延胡索乙素。在講授膽堿受體激動藥時，引入唐希燦教授開發(fā)的石杉堿甲(乙酰膽堿酯酶抑制劑)，其療效優(yōu)于美國FDA近年批準(zhǔn)的治療早老性癡呆新藥他克林和多奈哌齊。此外，唐希燦教授團隊還成功開發(fā)了5個新藥。這些中國藥理學(xué)家在創(chuàng)新藥物的基礎(chǔ)研究和新藥開發(fā)等方面的研究案例，可以被巧妙滲透到藥理學(xué)相應(yīng)章節(jié)中，幫助學(xué)生理解知識點，啟發(fā)學(xué)生深層次思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的科研創(chuàng)新播下種子。

3 “雙一流”藥學(xué)學(xué)科建設(shè)背景下藥理學(xué)教學(xué)改革新路徑

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)多數(shù)以經(jīng)典理論知識和實驗相結(jié)合進行授課，由于藥理學(xué)課程的復(fù)雜性和廣泛性，課堂常常陷入“填鴨式”的教學(xué)局面。如何豐富課堂形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，提升藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，注重臨床應(yīng)用的實踐性，已成為目前藥理學(xué)教育的重要探索方向。“雙一流”教育戰(zhàn)略的推進為本科生課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和教學(xué)理念，也為藥理學(xué)的教學(xué)帶來新的契機。教師應(yīng)從多個環(huán)節(jié)完善創(chuàng)新藥理學(xué)課程教學(xué)，走出當(dāng)前藥理學(xué)教學(xué)的困境。

3.1 融合多元化教學(xué)，豐富課堂形式

由于藥理學(xué)課程比較特殊，加課時安排的限制，以往單純的線下授課難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運而生?，F(xiàn)代化教育手段及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式對大學(xué)生的藥學(xué)教育具有積極的導(dǎo)向作用[5]。教師可在教學(xué)過程中充分使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，結(jié)合雨課堂、中國慕課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與線下進行混合式授課，課前線上預(yù)習(xí)視頻及問題討論、課中發(fā)布隨堂測試題考查、課后練習(xí)鞏固[6]。采用線上線下混合式授課，通過討論、測試等形式活躍課堂氣氛、強化過程性學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，亦有助于教師多維分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法、解決難點問題?；旌鲜浇虒W(xué)整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢和體驗，可解決學(xué)習(xí)空間小、學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)資源少等傳統(tǒng)教學(xué)中無法克服的實際問題[7]?；诂F(xiàn)有成熟的教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)設(shè)計，可實現(xiàn)在混合式理念下對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。通過課外的教學(xué)平臺，教師可設(shè)計問卷提前了解學(xué)習(xí)者的知識儲備情況，幫助后期設(shè)計有針對性，滿足個性化需求的教學(xué)活動。

在引入線上平臺教學(xué)的同時，教師要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上各方面的需求，要合理安排線上線下課程時間與內(nèi)容，提高線上及線下教學(xué)效率[8]。融合多元教學(xué)模式，不僅需要現(xiàn)代科技手段，亦需要輔以豐富多樣的課堂形式。例如，開展翻轉(zhuǎn)課堂、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，化被動接受為主動學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和分析，進一步提高學(xué)習(xí)效率和效果，使其成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，根植終生學(xué)習(xí)的理念也是“雙一流”教學(xué)背景下教育的重點。在藥理學(xué)的多元化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重此方面的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和積極性，培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的思維能力和高效學(xué)習(xí)的能力。

3.2 以案例分析為導(dǎo)向的教學(xué)方法改進

傳統(tǒng)藥理學(xué)授課注重經(jīng)典藥物教學(xué)，但藥理學(xué)知識晦澀難記且易混淆，如何通過改進優(yōu)化教學(xué)，增強學(xué)生藥理學(xué)的思維，提高學(xué)生藥理學(xué)整體水平，這是教學(xué)改進的關(guān)鍵任務(wù)。在學(xué)習(xí)解熱鎮(zhèn)痛藥、鎮(zhèn)痛藥等章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生常常難以區(qū)分急性銳痛和慢性鈍痛以及頭痛、胃疼、關(guān)節(jié)痛等不同疼痛該如何用藥，教師可在多個章節(jié)講授后再進行串講。比如分享臨床案例，學(xué)生就案例進行分析與討論，提出用藥計劃，教師對討論進行評價和指導(dǎo)，完善用藥方案，教師課后根據(jù)本次內(nèi)容進行課程小結(jié)。以案例分析為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅可加強學(xué)生的藥理學(xué)系統(tǒng)意識，將課本知識運用到臨床實踐當(dāng)中，也可同時培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[9]。

3.3 開展藥理學(xué)前沿課堂

由于藥理學(xué)的發(fā)展性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注藥理學(xué)前沿進展的科學(xué)意識是重要任務(wù)。教師在講授抗腫瘤藥物、心血管系統(tǒng)藥物等章節(jié)時，可邀請經(jīng)驗豐富的臨床醫(yī)生或企業(yè)專家，開展別具一格的藥理學(xué)前沿課堂，分享目前藥理學(xué)研究的熱點和難點，將新藥研發(fā)過程中的實踐經(jīng)驗有機融入本門課程理論教學(xué)中。學(xué)院開設(shè)“鏡湖藥學(xué)大講堂”，聘請國內(nèi)外藥理學(xué)領(lǐng)域院士、長江學(xué)者、國家杰青等為本科生開設(shè)高水平藥理學(xué)領(lǐng)域前沿知識講座。為開拓學(xué)生的國際化視野，學(xué)院依托“111引智”創(chuàng)新計劃、高端外專計劃，柔性引進了國際藥理學(xué)領(lǐng)域資深專家為本科生講授藥理學(xué)課程。前沿藥理學(xué)內(nèi)容的傳授，可有效拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生認識到臨床用藥現(xiàn)狀和亟待解決的問題，激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新的激情與信心。

3.4 將科研成果融入教學(xué)課堂或?qū)嶒烅椖?/h3>

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，教師結(jié)合自身理解和認識，將專業(yè)基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，在知識滲透的過程中，知識的新穎性、前沿性往往取決于授課教師的科研實踐經(jīng)驗?？蒲谐晒菍A(chǔ)知識的更新與應(yīng)用，以此來反映專業(yè)領(lǐng)域的最新研究進展，新穎性很強。目前，藥理學(xué)授課教師隊伍是一群富有創(chuàng)新活力和奉獻精神的科研一線研究者，學(xué)院鼓勵授課教師將其科研成果與教學(xué)內(nèi)容互補，將科研成果融入課堂教學(xué)或?qū)W生實驗項目，以彌補教材的不足。同時，學(xué)院實施本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師全程參與本科生的科研思維和創(chuàng)新實踐的指導(dǎo)；動員學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和畢業(yè)設(shè)計等項目。學(xué)院建有教育部中藥現(xiàn)代化與創(chuàng)新藥物研究國際合作聯(lián)合實驗室、中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及創(chuàng)新藥物研究廣東省高校重點實驗室、廣東省精準(zhǔn)化學(xué)藥物研究工程中心等13個省部級重點實驗室和工程中心，開放上述高水平科研平臺，為本科生創(chuàng)新實踐提供了有力支撐。最大限度發(fā)揮基地、設(shè)備等的作用，不僅有助于教師開展科研工作，也有助于教師豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[10]。通過以上措施，將科研成果和科研平臺引入教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，以“分層次、多模塊、內(nèi)容銜接”的方式，全面提高學(xué)生實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力[9]。

3.5 以“藥理學(xué)+X”模式為抓手，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘

為適應(yīng)中國創(chuàng)新藥物研究“領(lǐng)跑”世界的格局發(fā)展的背景下，依托“雙一流”綜合性大學(xué)的科研平臺優(yōu)勢，以藥理學(xué)為核心，強化“藥理學(xué)-生物學(xué)”“藥理學(xué)-臨床醫(yī)學(xué)”“藥理學(xué)-生物化學(xué)”“藥理學(xué)-人工智能”等學(xué)科融合，不再局限于基本的藥理學(xué)知識，鼓勵學(xué)生將藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)知識相結(jié)合，進行跨學(xué)科的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實現(xiàn)融會貫通，真正實現(xiàn)學(xué)有所用，這也是當(dāng)下本科生藥理學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)之一。藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)定位在一定的國際化視野高度上，將藥理學(xué)的基礎(chǔ)教育上升到本科生專業(yè)素養(yǎng)教育層面，通過學(xué)科交叉融合，把藥理學(xué)教學(xué)定位為培養(yǎng)“藥學(xué)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才”的有效推手之一。藥理學(xué)課程教學(xué)在交叉融合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)精準(zhǔn)定位后，要多借鑒國內(nèi)外兄弟院校的經(jīng)驗，不斷更新教學(xué)理念，與教學(xué)對象的實際情況相結(jié)合，明確目標(biāo)，讓藥理學(xué)成為本科生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的有效助力，推進藥理學(xué)教學(xué)與其他生物醫(yī)藥學(xué)科的教學(xué)齊頭并進的發(fā)展。

3.6 豐富考核方式

藥理學(xué)知識點多，以往的考核方式比較單一，多以卷面考試的方式進行考核，卷面內(nèi)容基本是名詞解釋、選擇題、案例分析等。由于知識點繁多，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)考試前突擊記憶，考試后知識點全忘記的現(xiàn)象。要讓學(xué)生真正理解和掌握藥理學(xué)知識，應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，將形成性評價和終結(jié)性評價有機融合。終結(jié)性評價是以考核學(xué)生發(fā)展能力為指向的，既要考核基礎(chǔ)知識，又要考核學(xué)生的綜合能力和高階能力，以督促學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生才能更全面、更扎實地掌握藥理學(xué)知識?？梢詮囊韵聨讉€方面改善上述現(xiàn)象：教研組利用動畫技術(shù)展示知識點具體內(nèi)容；讓學(xué)生組成小組，教師提供一些藥理學(xué)的前沿基礎(chǔ)理論，學(xué)生自行研究并進行匯報(展示形式不限，PPT、視頻甚至表演均可)。這些措施可以激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，加深學(xué)生對知識點的印象，接觸前沿理論，加強文獻檢索與總結(jié)的能力，促進學(xué)生團隊協(xié)作能力的養(yǎng)成。

4 特色與創(chuàng)新

人才是創(chuàng)新的根基，當(dāng)代大學(xué)生是新時代創(chuàng)新人才的主力軍。這就要求高校應(yīng)進一步深化教育教學(xué)改革，在夯實學(xué)生專業(yè)知識儲備的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同發(fā)展。暨南大學(xué)藥學(xué)學(xué)科入選教育部一流藥學(xué)學(xué)科和一流藥學(xué)本科專業(yè)。在學(xué)校“雙一流”學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)面前，人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)。學(xué)院將在教育部“雙萬計劃”“六卓越一拔尖”等文件精神的指導(dǎo)下，全力投入藥學(xué)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，結(jié)合學(xué)校特殊的辦學(xué)使命和政治任務(wù)，創(chuàng)新性地提出“兩核驅(qū)動、五維一體”的新藥學(xué)人才培養(yǎng)模式：將思政元素與藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機融合，加強課程思政的建設(shè)和改革創(chuàng)新，進行思政鑄魂，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代藥學(xué)專業(yè)人才；充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，注重藥理學(xué)教學(xué)在個性化、信息化、多樣化等方面的改革；將高水平的科研成果和科研平臺應(yīng)用于高質(zhì)量的本科教學(xué)和人才培養(yǎng)，達到“科教融合，科研育人”；以“藥理學(xué)+X”模式為抓手，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力強的拔尖藥學(xué)人才；改進考核方式，改革教學(xué)內(nèi)容和形式，提升教學(xué)的針對性和實效性。

總之，在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下，以藥理學(xué)教學(xué)改革為例，在信息化背景下的髙校教學(xué)改革需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變被動的灌輸模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段與方式，更新與完善教學(xué)內(nèi)容，將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容，打破課程體系界限，融合不同學(xué)科內(nèi)容，進一步深化髙校教學(xué)改革促進教學(xué)的有效性，助力學(xué)校高水平大學(xué)和“雙一流”高校建設(shè)。